指向品格提升的道德與法治課后作業優化設計

作為一門綜合課程，道德與法治兼具實踐性、綜合性、開放性三大特性，著重強調課程內容要貼近學生的生活，滿足學生的成長需求，引導學生以自己的眼光發現世界，以自己喜歡的方式探究社會，內化于心、外化于行。這就要求廣大道德與法治教師要創新道德與法治學科的作業設計，依據課文主題要求，鏈接生活與課堂，引導學生在廣闊的校外場域積極實踐、充分體驗，從而提升學生的思想品格。

一、開展課后延伸活動，強化實踐體驗

道德與法治學科非常重視“從生活中來，到生活中去”，特別強調學生的真實生活是一切道德認知與道德情感的不竭源泉。因此，課堂學習結束后，教師要基于教學內容，圍繞教學目標，設計能引發學生思考與實踐的課后拓展延伸作業，并借助調查表、登記表、作業卡等工具，指導學生有針對性地開展課后探究活動。學生完成作業，既是對已學知識的內化，也是豐富生活經驗、提升道德認知、激發道德情感的重要路徑。

（一）當下消化，激發價值認同

有些課堂學習內容需要在課后及時付諸實踐，從而加深學生的道德認知。這就需要我們設置即時作業，讓學生去體驗和實踐。例如，一年級上冊第5課“我們的校園”教學結束后，教師布置了“夸夸我的美麗校園”課后即時性實踐作業——“課后，請你到校園里好好逛一逛，寫下你最喜歡的地方并嘗試說出你的理由。寫完后，請給你的語文老師審閱并簽名。”這種課后實踐任務，以活動作業卡的形式，有效引導學生走進校園、觸摸校園，從而達到“發現校園的美好之處，感受校園的魅力”這一教學目標。

于是，學生帶著無限憧憬，認真地觀察起校園來，仔細地尋覓著“校園之美”。學生找到自己最喜歡的地方或角落后，把它的優點寫了出來；有些學生還把它簡單地畫了出來。為了糾正自己的語言，同學們還去找語文老師幫忙修改。在充分的探索與觀察后，學生對學校有了更為深刻的認識，進一步提升了對新校園的熱愛和認同感。

（二）激勵評價，增強責任意識

道德與法治學科的課堂學習，往往在學生心中種下道德的種子；而真正的外化于行，需要在課后強化鞏固、不斷突破。而有時，這個過程不是一蹴而就的，需要長時間的堅持。這就誕生了課后延伸的短期作業。短期作業的持續時長一般為3～10天，讓學生進行充分體驗與挑戰。以三年級下冊第9課“生活離不開規則”為例，教師設置了“規則我遵守”的課后短期實踐作業。挑戰卡中，教師列舉了上課時、課間活動、食堂就餐等涉及校園內場景的五項挑戰內容，誰獲得的“星”最多，誰就會獲得“小小規范星”的獎章；作業完成時限為一周，并以人手一張的“挑戰單”為載體，采用自評激勵的方式督促自己主動遵守校園內的各項規則，并將這種規則深深地記在心里、落實在行動上。在這個過程中，學生的規則意識和責任意識得到進一步增強，能力也得到了顯著提升。

（三）每日打卡，強化習慣養成

良好的行為習慣需要長時間的踐行與堅持，才能真正成為一種“習慣”。教師可以設置課后延伸中長期作業，參考心理學上21天行為習慣養成的要求，以21～30天為限，開展實踐活動。以四年級上冊第5課“這些事，我來做”為例。下課前，筆者下發了“21天勞動打卡我堅持”的統計表，要求：請大家從今天開始，連續21天，每天為爸爸媽媽做一件力所能及的家務事，做完一件就把一件的內容寫進去，并讓爸爸媽媽寫上評語，最后評選出“最棒貼心娃”。

此項作業以21天為限，學生通過每日打卡的形式記錄自己所做家務的內容、做家務過程中遇到的困難、解決策略和心得體會。這不僅是鞏固與踐行愛家、愛父母、愛勞動的樸素情感，也是自我督促、激發成就感的重要舉措。

二、創新作業過程展示，喚醒成長的拔節力量

作為與生活勾聯、指導生活實踐的課程，道德與法治向來“重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度”。而課后延伸作業本身就注重兒童在實踐過程中的所得、所思與所獲。

（一）以繪本制作為驅動，讓學生樂于體驗

道德與法治學科的學習，離不開有效的實踐體驗活動。但課堂時間畢竟有限，一到下課，學生的體驗感可能就會迅速消失，甚至“了無痕跡”。時間再一久，學生有可能會徹底忘記課堂所學，行為轉化也會成為一句空話。因此，課后拓展作業的設計，特別是以制作繪本的方式，讓學生將自己完成作業的過程繪制出來，并在完成的每一步中呈現階段成果，可以讓學生逐步體驗成就感，并清晰地看到自己的進步，從而喚醒他們的自信心，增強體驗的樂趣，讓他們樂于實踐、長于實踐，為其道德品質的提升奠定基礎。

以四年級下冊第6課“有多少浪費本可避免”為例，教師可以設計課后拓展作業：作業紙的正中央是一棵光禿禿的、沒有樹葉的大樹，下面是一行溫馨提示“請你睜大眼睛，用心觀察，找一找身邊（或校內外）可以避免的浪費現象，然后自制小樹葉把這些現象畫在上面，并寫上一些提醒性的語言，最后貼在這棵大樹上，讓這棵樹變得蓬勃、茂盛”。

這項拓展作業旨在引導學生做一個生活中的有心人。學生借助“張貼樹葉”這一實踐行動，深入班級、走進校園，從水池、飲水機、食堂、教室衛生角等處進行觀察，及時記錄作業過程，將自己的發現畫下來，并表達自己的看法。隨著觀察、發現不斷走向深入，學生的作業“樹葉”也越積越多，逐漸形成了小繪本。隨后，教師可以帶著學生一起學習、分析這些成果，最終做到：洗完手能及時關緊水龍頭；吃飯的時候能盡量全部吃光；鉛筆基本用完才扔……作業紙上的樹葉越來越茂盛，學生的節約意識也越來越強，良好的行為習慣也在潛移默化中養成。

（二）以續寫為載體，讓學生自主內化

道德與法治學科向來注重學生創造精神的培養，希望通過豐富多彩的體驗活動，引導學生在沉淀、內化的基礎上有所思、有所創新和提升，從而更好地指導自己的現實生活。基于此，教師可以依托教材中提供的欄目和留白部分，讓學生完成創造性的拓展作業。

以三年級下冊第8課“大家的‘朋友’”為例。口訣、小兒歌或繞口令是學生喜聞樂見的學習方式。所以，筆者依托教材內容，采用靈活多變的形式設計了課后拓展作業“編寫關于贊揚公共設施、保護公共設施的兒歌”。為了能給學生提醒與點撥，筆者隨即寫個開頭，讓學生結合實際情況和書本所學，將下列兒歌補充完整：

小小郵箱作用大，信件快遞全收納；

公園長椅很友好，走路累了可休息；

……

這種續寫兒歌類的課后拓展作業，旨在引導學生將課上所學與生活進行融會貫通，給予學生充分的心理暗示：公共設施用處很大，我要好好保護它。孩子們在續寫兒歌的時候，也逐漸明白了它們的作用與保護方式。比如，有學生寫道“垃圾箱啊便萬家，切勿隨意踢到它”“健身器材種類多，強身健體不亂用”……學生通過精練靈動、朗朗上口的兒歌，充分表達出對公共設施的了解及主動保護的意識。

三、優化作業展評方式，激發學生的進取熱情

評價展示就是讓學生的拓展作業走向臺前，不讓作業流于形式。除了常見的作業、作品展評外，教師還可以帶著學生開展創造性的作業展評活動。

（一）記錄作業歷程，分享實踐所得

用自己的眼睛觀察社會，用自己喜歡的方式探究社會，是學生學習道德與法治的重要方式。教師通過實踐性作業，指導學生充分體驗，并以“文字+繪畫”的“日記”形式，記錄觀察、研究的過程，讓學生寫下自己的感悟與收獲，回顧反思其中的不足之處，為今后的改進提供策略和方法。在作業展評時，教師與學生進行積極互動，實現道德素養的進一步升華。

以三年級上冊第8課“安全記心上”為例。授課結束后，教師可以布置名為“安全要點我會找”的課后拓展作業，要求學生尋找和發現身邊的安全隱患，并嘗試寫出以文字和繪畫組成的敘事日記，記錄自己“安全檢查與溫馨提醒”的經歷。在作業展評環節，學生紛紛拿出圖文并茂的敘事小日記展示自己的發現與感悟。例如，有學生寫道：“以前下臺階的時候非常快，恨不得立馬沖下去，但我發現這是很危險的，特別是如果臺階上有水的話，很容易滑倒。所以，我覺得無論是正常走路還是下樓梯，都要小心，多注意安全。”這段話下面還配有一幅溫馨提示的圖片。還有學生寫道：“我發現有的同學喜歡抄近路，走草叢里，這是很危險的。因為我發現走草叢里，不僅會破壞花草樹木，還會磕碰到自己的腿和腳；而且里面的泥土不平，還會崴到腳，傷到自己。所以我建議同學們還是走大路。”這段話的下面也是一幅溫馨提示的圖片和標語……

學生用一雙雙慧眼發現了身邊的安全隱患和一些不良行為，并通過圖文并茂的日記形式呈現了出來，通過交流，引導其他同學遵守規則。

（二）拍攝真人影像，記錄奮斗時刻

課后拓展作業是引導學生實現道德品質和道德評判水平提升的重要方式。而有的時候，如果用文字或圖片來體現作業的過程與收獲的話，其實是無法把學生的努力與成長的細節充分展示出來的。這時，我們就需要借助攝像機的力量，通過拍攝、錄制“展示現場”，引導學生進行展評，從而將具體的探究過程具象化，激發學生共學共進的興趣。

以一年級上冊第15課“快樂過新年”為例，筆者設計了“新年飲食我制作”的寒假主題作業。要求“學生在寒假里做一道自己喜歡的年食，并在家長的協助下用豐富多樣的方式展示自己的勞動成果”。有的學生把從食材選擇、購買，到處理食材、學習效仿，到在父母的指導下完成燒制的整個過程，拍成了一組照片；有的學生則將自己燒制美食的過程錄制了下來，并在父母的幫助下，配上了詳細的解說；有的學生則將過程以短視頻的形式，發布在朋友圈，許多學生及家長進行了點贊和評論……春節過后，學生在分享介紹自己的作業時，也逐步增強了自己傳承中華優秀傳統文化的意識。

（三）加大輻射面，強化宣傳影響

學生作業的展示，教師不僅要在班級內進行，還要在全校范圍內展示，以引導更多的學生學習，傳播正能量。以三年級下冊第7課“請到我的家鄉來”為例，教師布置了“家鄉特產博覽會”課后實踐作業。教師讓學生以“照片+文字闡述”的方式介紹自己家鄉的特產；并向學校借來展板架，將學生的作品封裝好后，張貼在展板架上，下面還設置了“五星評價區”，供全校同學觀摩、欣賞、評價。學生將提前下發的貼花紙貼在闡述詳細、制作精美作品的“五星評價區”內。教師根據評價貼花紙的數量，評選出一、二、三等獎。而后，教師還在班會課上就評價結果進行通報，現場發放獎狀；并由獲獎者談談自己的獲獎心得，分享制作過程。教師在互動交流、彼此評價的基礎上，引導學生學習獲獎者的優秀品質，挖掘育人價值，讓更多的學生動起來，積極參加到課后活動中，提高實踐創新水平，提升綜合實踐素養。

教師通過更大場域、更大范圍的舞臺搭建，讓學生將自己的道德與法治課后實踐作業以更加豐富的形式展現了出來，供更多的同伴觀摩、學習、參考，可以提高學生參加課后實踐活動的積極性，增強他們繼續開展探究的信心和決心，真正實現道德行為向道德品質的轉化。

“雙減”政策背景下，道德與法治學科的作業要減負提質，就必須以尊重學生的已有經驗為基礎，聯結課堂內外，將有意義、針對性強的拓展作業作為提升學生實踐能力、創新水平的平臺，讓學生在自我探究、感悟中不斷成長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學）

編輯：蔚慧敏