古詩文個性化作業的設計與評價策略

在傳統的教學理念中，作業僅作為課堂知識的鞏固和延伸，設計范圍和形式日益僵化，特別是古詩文的作業設計，往往難以避開“一讀二抄三背四默”的步驟，積累有余，而靈性不足。有些教師在作業設計中不考慮學生的個體差異和能力層級，統一布置作業，缺乏針對性、趣味性和互動性，往往容易造成學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的狀況，影響學生學習的積極性。再加上評價形式的單一，只以考試成敗論英雄，也導致教師在作業設計上只考慮應對考試的知識點，久而久之，學生對這種千篇一律的乏味的作業感到厭煩，對古詩文的學習興趣也日益衰退。

古詩文是我們中華民族的文化精髓，是歷史長河中璀璨奪目的明珠，經歷了千百年時間的沉淀，具有豐富的文化內涵，所以教師要及時改變傳統作業設計的觀念，加強重視學生綜合素質的培養，在提升教學質量的同時，努力優化作業設計，讓“雙減”政策真正落實到具體的作業設計中，把學生從枯燥的抄抄寫寫中解放出來，以巧妙的方式提高作業的趣味性、綜合性、層次性，從而提升學生的學習幸福感。

一、挖掘——古文不古

小學語文教材大幅度增加了古詩文的份量，可見其在教學中的重要性，但許多教師沿用傳統做法，仍僅將字詞句的理解、全文翻譯、詩人抒發的情感或學生應該明白的道理作為教學的重點，課后作業也僅圍繞理解、記憶來設計。這樣做從表面來看，學生掌握得不錯，也能在考試中獲得高分，但從長遠來看，是對古文資源的一種極大的浪費。如果我們不去挖掘教材的深層價值，尋找古今間的關聯，讓古人的智慧來影響今人，又如何能體現大語文的學習觀呢？

四年級下冊第六單元安排了兩篇古文——《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，講述車胤和李白的讀書故事，告訴我們勤奮苦讀和堅持不懈的重要性，故事內容淺顯易懂，教育意義明白深刻。那我們如何在此基礎上開拓新的教學思路，活用古文，讓古人的智慧來啟迪學生的智慧呢？我設計了以下兩項作業：

1.學習老師提供的兩份帶注釋的閱讀材料《鑿壁偷光》和《歐陽修苦讀》，說說你從中明白了什么。你還知道哪些讀書故事？可以推薦給同學們。

2.小李常怨父母不但沒文化，不會輔導他，而且沒錢，不能幫他請家教，導致他學習成績不好。如果你是他的同學，能用今天學到的知識勸勸他嗎？

這兩項作業既能讓學生更深入地理解古文內容，拓展閱讀，又能進一步幫助學生樹立正確的學習觀，讓他們明白為何而學、如何去學。在勸小李的過程中，學生明白主動克服困難的學習比被動學習要好得多，外界的條件不應該成為不學習的借口……這樣盡可能多地挖掘教材的深層價值，才能真正體現教材的意義。古文不古，語文即生活，生活中處處閃耀著古人的智慧。

二、品析——以讀促寫

（一）從“留白”處入手

能選入教材的每一篇古詩文都是文質兼美、言簡義豐的，如果教學中教師能抓住作者有意或無意留下的“白”，引導學生展開豐富想象進行“補白”，一定能幫助學生進一步感受經典詩文的魅力。

如六年級下冊的《十五夜望月》，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落誰家”就是作者的“留白點”，此詩原題是《十五夜望月寄杜郎中》，在這“人盡望”的月圓之夜，只有王建在思念杜郎中嗎？由己及人，普天之下，又有多少人在望月思親呢！引導學生想象練筆：此時此景，王建是何內心感受？也可以讓有興趣的學生收集類似的詩句，做成手抄報在班級分享。如果時間允許，還可以做一期以“思親”為主題的詩會。

教師只要善于思考，就會發現古詩文中的留白處很多，如《送元二使安西》中以“勸君更盡一杯酒”一句簡潔留白，如何勸？勸什么？千言萬語盡在這杯酒中，教學時教師應引導學生反復誦讀，體味這種留白筆調，才能深切感受王維情深不滯、意永不悲的心境。又如《兩小兒辯日》中的結尾，留白頗多：兩小兒到底有無對錯？真正的原因是什么？孔子如何面對兩小兒的“笑”？誰才是真正有智慧的人？……兩小兒可以辯日，我們的課堂也可以辯一辯！理越辯越明，課后可讓學生收集資料，寫下自己的想法，培養學生的思辨性思維。

（二）以點帶面，發散訓練

在教學六年級下冊的《石灰吟》這首詩時，當學生熟練誦讀，逐漸掌握詩句主要內容，并對作者的情感有了正確的把握后，教師可以設計以下選做題：

1.相傳這首詩是12歲的于謙在一次經過石灰窯前，看到石灰鍛造的過程，揮筆寫下的，從此流傳千古。你了解于謙嗎？12歲的他就能寫下“要留清白在人間”的名句，那他的一生是否真如石灰一樣堅強不屈、潔身自好呢？請查閱資料，為于謙寫一份小傳。

2.20歲的于謙還寫了一首堪稱石灰吟姊妹篇的《詠煤炭》，用我們學習《石灰吟》的方法自學這首詩，說說這首詩的大意，想想哪句詩體現了于謙的志向。有能力的同學把《詠煤炭》背誦下來。

3.于謙借石灰言志，表達自己的人生態度及不與世俗同流合污的高尚情操。像這樣托物言志的詩，你還知道哪些？請說出兩首。

《石灰吟》是本課學習的一個點，但從這個點發散開去，以點帶面，將古詩學習帶入深度思考環節，給學生創造更廣泛的探索空間，這就是合理、有新意的作業設計帶來的成效。

三、評鑒——點亮思維

在古詩文教學中，引導學生深入閱讀，主動評鑒，把握對古詩文的主觀感受，發表自己獨到的見解，是小學語文古詩文教學的重要內容。學會評鑒古詩文，學生不僅能深入領會詩歌表達的意境，還能激發學習的興趣，培養創新思維。

以“月”為例，它是多少詩人、詞人的老朋友，我們可以設計一項綜合性學習作業，尋找詩詞中的“月”，看看在不同的詩詞中，它會承載作者怎樣不同的情感。它最常被用來象征團圓，特別是在中秋等節日中，“海上生明月，天涯共此時”；它也可以是美麗動人的，“月出皎兮，佼人僚兮”；它還可以是高潔的，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；它可以是思念的載體，“舉頭望明月，低頭思故鄉”；它也可以被用來表達失意與苦悶，“明明如月，何時可掇”；它還可以用來表達詩人凄涼孤獨的心境，“舉杯邀明月，對影成三人”……

學生通過比較閱讀，對詩中月有了更豐富的認識，對詩詞有更高層次的理解。而這種探究作業的呈現形式可以豐富多彩，如思維導圖式、表格式、文字式等，可讓學生自由發揮。類似的作業還有很多，如以“雨”為主題展開學習，尋找喜悅的雨、傷感的雨、思念的雨、朦朧的雨……以“水”為主題，尋找輕松暢快的水、憂愁傷感的水、離別相思的水……反之亦然，詩詞中又有多少不同的景物，承載的是同一種情感呢？相信這樣的個性化作業，會讓學生樂在其中。

評鑒式的作業還可以是這樣的，以四年級上冊的《出塞》一詩為例，在學生熟讀理解的基礎上，可以利用多媒體配上或悠遠或鏗鏘的背景音樂，將學生帶入古戰場的特定情境中。再呈現席慕容的現代詩《出塞曲》，通過對比閱讀，鼓勵學生有自己的思考。緊接著學生通過群文閱讀“邊塞組詩”，在層層深入的賞析評鑒中，感受塞外戍邊生活的單調、艱辛和連年征戰的冰冷殘酷，戍邊將士們報效家國的豪情壯志，遠離家鄉親人的思念之情。再聯系實際，我們國家現在正處于太平盛世，戰爭對學生來說太遙遠了，但可以引導學生放眼全球，讓學生從真實情境出發，感受戰爭的殘酷，珍惜現在和平的幸福生活。學生自然會情動而辭發，可以出塞、戰爭、和平為關鍵詞，讓學生自己選擇一個角度，或作文，或寫詩，或繪畫，用自己喜歡的方式來表達自己的觀點和感受，必能收到很好的讀寫訓練效果。

我國是詩的國度，引導學生暢游詩的海洋，在恰到好處的讀寫訓練中，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，有助于培養學生的創造性思維，進一步領悟古詩文的魅力。

四、分層——因材施教

如今，分層作業設計已經被越來越多的老師所認可，因為一個班級中，學生的差異是客觀存在的，幾乎每個班的學生成績分布都是兩頭尖、中間大的橄欖形，如果都用統一標準，布置同樣的作業，定然存在“吃不飽”和“吃不動”的情況，有些學優生可能認為作業毫無難度，沒有挑戰性；而有些學困生又感覺作業太難，作業過程毫無成就感，久而久之喪失學習的興趣，這都違背了我們布置作業的初衷。因此，分層作業設計走進了我們的課堂，為不同能力層級的學生，提供不同難度的可選作業，既能調動學生作業的積極性，又能發揮不同學生的特長，也為因材施教提供了土壤，更可以通過激勵手段，讓學生在已有的水平上努力“跳一跳”，摘到更美味的“果子”。

那么一份科學、合理、有層次的詩詞作業是怎樣的呢？我想，它應該是從易到難、螺旋上升的，讓每個能力層級的學生都有展示自己的空間。它至少包括基礎題、提高題和拓展題這三個層面的題型。（1）基礎題就是學生必須掌握的最基礎的知識點，包括背誦、默寫古詩詞，理解重點字詞的釋義。（2）提高題是為學有余力的學生準備的，它要求學生理解整首詩的意思，體會詩人的情感，以獨立完成或小組合作的方式，在任務驅動下通過思維導圖等形式呈現學習所得，在下一節的課堂上進行反饋交流。這樣，學習和作業就被有機地結合起來了。（3）拓展題就是在理解的基礎上進行拓展學習或綜合運用，一種是就本詩而言，作詩配畫、課本劇表演等；一種是以本詩為基點，選擇一個角度進行拓展，學習同類別的詩詞。不管哪種作業，都需要學生主動查找資料，篩選整合信息，再進行加工重組輸出。這樣的作業不僅拓寬了詩詞學習的寬度，也增加了詩詞學習的厚度。

以教學四年級下冊第一單元“語文園地”中毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞為例，教師可以設計這樣的分層作業：

基礎題兩道：

1.如果你喜歡書寫，可以用方格紙，工工整整地謄寫本詞。

2.如果你喜歡朗誦，可以聲情并茂朗誦，有條件的可以配樂朗誦。還可以講故事的方式，把這首詞講給大家聽。既可以現場展示，也可以錄音展示。

提高題三道：

1.如果你喜歡繪畫，可以用畫筆畫下“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的動人畫面，并把整首詞題寫在畫面上。

2.如果你喜歡攝影、剪輯，可以拍攝一組關于梅花的照片或視頻（如果沒有條件拍攝，也可以用網絡搜集的圖片代替），并為視頻配樂朗誦。

3.以“梅”為話題，查閱資料，了解梅為何為“四君子”之首？文人墨客為何愛詠梅？哪些詠梅詩流傳了下來？毛主席是在什么情況下寫了這首詠梅詞，抒發了詩人怎樣的情感？學生可以獨立完成，也可以組成學習小組一起完成。

拓展題三道：

1.如果你喜歡閱讀，可以對比閱讀陸游的一首《卜算子·詠梅》，看看你能從中品讀出詞人哪些不同的心境，以及表達的不同情感。還可以找出其他的詠梅詩，一起對比著讀一讀。

2.如果你喜歡寫作，可以用自己喜歡的方式、有個性的文字來寫一寫對這首詞的理解，寫一寫你心中的梅花形象。

3.請你找出毛主席的其他詩詞一起品讀，也可以找出那個年代的紅色詩詞一起閱讀，感受偉人的愛國情懷。

這樣的作業學生一定是喜歡的，每個學生一定能找到自己喜歡的作業，并用心去完成。當作業展示的時候，你會看到一份飽含營養的梅花“盛宴”，每個學生心中都有一朵獨一無二的梅花。

五、評價——促進發展

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，這里說的評價主要是指過程性評價。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。”

而現實教學中，很多教師對學生學習古詩文效果的評價，簡單地以是否會背誦和默寫作為唯一標準，即使設計一些情境題，也是固定的模式，要么填空，要么選擇，要么問詩人表達的情感，這樣單一、呆板的評價，只論對錯，嚴重影響了學生學習古詩文的興致。所以，教師的評價應做出改變，才能促進學生的學習發展。

（一）評價方式應多元

教師評價時，要尊重學生的主體地位，引導學生開展自評和互評，鼓勵家長也參與到過程性評價中，特別關注對學生學習態度、興趣、參與度、合作能力等內在學習品質的評價。所以評價的方式應該多元化，口頭評價和書面評價、學生自評與生生互評、教師評價與家長評價、課內評價與課外評價應綜合運用。評價應以肯定、鼓勵為主，關注學生的進步表現，促進學生的積極發展，但也要注意避免過度評價，避免簡單粗暴沒有明確指向性的評價，避免在學生間進行簡單學習成果的橫向比較評價，以打消學生的學習積極性。

（二）評價反饋需及時

針對學生的作業表現，教師要給予及時的反饋，對于學生完成的出色之處，要及時給予肯定和表揚，對學生作業中存在的問題要及時提出修改建議和改進措施，及時的評價反饋能帶給學生良好的作業體驗。而教師在設計作業的時候也應該有明確的目標導向，這也方便之后做及時的評價反饋。

如上文提到的四年級下冊第六單元《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇古文學習之后安排的兩道作業，教師第二天就可以及時反饋。

第1題推薦讀書故事，教師可以安排在之后每節課的課前三分鐘的分享時間里，每天至少有一位同學分享一個讀書故事，一個單元的學習要用兩周多的時間，這段時間不管是臺上分享的同學還是臺下認真聽的同學都會有很大的收獲。

第2題勸勸小李，教師可以在第二天的語文課堂上及時反饋交流，可以讓學生進行角色扮演，兩個一組，會勸，勸得好，勸成功了，則說明將文章理解了，并且意思表達到位，能學以致用。這樣及時的反饋，能讓學生對學習產生濃厚的興趣，也明白學習并非紙上談兵，知識要靈活運用。

（三）關注個性化評價

個性化評價就是針對特別的狀況實施的有針對性的評價，不采用“一刀切”的評價方式，要關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，通過評價反饋，能幫助學生發掘自身潛能，產生積極作用，使評價達到最佳效果。

教師可以和學生一起設計一份評價量表，收集并記錄學生學習古詩文的過程性資料，如朗讀、吟誦、書寫、詩配畫、課本劇表演、綜合性學習活動、跨學科學習活動等方面的表現，以一個學期為展示時長，期末評出“朗誦之星”“書寫之星”“表演之星”等，讓每個學生都能發現自己身上的閃光點，找到古詩文學習的切入口，暢游在詩詞的海洋里。

（四）分層評價很重要

教師要結合學生的實際能力水平和完成情況，進行不同層次標準的評價。教師在評價時要考慮學生的起點和進步幅度，關注學生在學習中的表現，當學生完成相應能力水平的作業時，教師要及時給予肯定，這樣能提高學生在下一次做作業時的信心，更能幫助學生加快個人的成長步伐。

以上文提到的教學毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞為例，我們設計了三個層級的作業，班級中的學困生可能只能完成第一層級的讀讀寫寫的基礎題作業，而班級中的學優生可能跳過基礎題，直接挑戰提高題和拓展題，不管哪類學生，他們都在自己力所能及的范圍內學有所得，就都應該得到老師的肯定。

總之，教師在設計古詩文作業方面要從不同的角度出發，采用多樣化的形式調動學生主動參與的積極性，結合學生不同的學習能力設計相應的備選作業，讓學生在完成有趣味性且實踐性強的作業中，感受到完成作業的良好體驗，再加上多角度及時、中肯的評價，能很好地增強學生學習的動力，促進學生綜合素養的發展。

（作者單位：寧德市教育督導事務中心）

編輯：張俐麗