STEAM理念下小學數學綜合與實踐活動的“4A”設計法

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課標”）提到：“綜合與實踐是小學數學學習的重要領域。”課標強調“綜合與實踐主要包括主題活動和項目學習等，……項目化學習的設計以解決現實問題為重點，綜合應用數學和其他學科知識解決問題”。在諸多跨學科設計中，筆者通過實踐發現，基于STEAM理念指導的小學數學綜合與實踐活動能讓學生體會到學習數學知識的價值。STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics），是一種跨學科教育理念。目前，教師普遍存在“如何開發實施基于STEAM理念的綜合與實踐活動”“如何有效實施基于STEAM理念的綜合與實踐活動”等諸多難題。筆者實踐研究發現，通過Attainment（素養）、Authentic（真實）、Applied（應用）、Assessment（評估）四個維度（見圖1）設計的綜合與實踐活動，是落實STEAM理念的有效途徑，也是發展學生核心素養的有力保障。以“制作轉盤抽獎機”為例進行說明。

一、Attainment：素養導向下的目標確定

STEAM對人的創新、設計和合作能力的培養作用顯而易見，所以在幼兒園、小學乃至大學等不同學習階段都有所設計與實施。《義務教育課程方案（2022年版）》明確了育人的“素養”導向，把“聚焦核心素養，面向未來”作為義務教育階段課程建設的基本原則，設計義務教育階段的STEAM理念下的綜合與實踐活動要重視其課程屬性，重視學生核心素養的培養。如何衡量基于STEAM理念的綜合與實踐活動對學生的培養作用呢？筆者認為活動要依照其所在學段對應學生需具有的相關學科素養來設計，并通過有效活動保證目標的有效落實。