隨文練筆，習作精進

新時代教育背景下，習作教學開始受到重視，如何精進習作更成為諸多教師關注的重點問題。習作離不開練筆，隨文練筆能夠發揮出以讀促寫的優勢，使學生依托閱讀，完成針對性練筆，繼而有效提高習作水平。因此，本文以小學語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”教學為例，對如何進行隨文練筆，精進學生習作展開探究。

一、仿寫式練筆

隨文練筆中，仿寫是重點和關鍵，也是學生習作提升的重要過程。在仿寫式練筆中，教師要為學生提供可供仿寫的內容，并進行多內容、多方向的仿寫，以提升隨文練筆的效果。

（一）仿寫句子，把握技巧

仿寫句子，是學生把握習作技巧的關鍵。通過對優秀句子的仿寫，學生能夠看到優秀作者是如何靈活運用語言來呈現自身觀點的。在“形形色色的人”的習作教學中，教師可聚焦該單元內的課文和習作例文，引領學生展開對句子的仿寫。

小學語文五年級下冊第四單元的課文主題指向“字里行間眾生相，大千世界你我他?！币簿褪侵貙θ宋锏拿枥L。比如，在“人物描寫一組”中，包含了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文本，我在學生閱讀完三篇短文后，安排了如下仿寫內容：

1.小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。

仿寫：_________，任你________，硬是______。

2.頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。

仿寫：頭_______，兩條眉______，頭上______。

3.他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

仿寫：他把兩眼_____，把頭_______________。

從以上句子仿寫的內容來講，顯然指向了學生對人物描寫的練習，其目的在于讓學生快速掌握人物特點的描寫方法。在出示練習內容之后，我給學生一定的時間進行仿寫，并準備了小鬧鐘，用來計時。這種方式能確保學生有緊迫感，繼而在特定時間內完成練習。在巡視的時候，我發現有學生在第二項內容的仿寫中，寫道：“頭很小，大眼睛，小鼻子，兩條眉很細很長，頭上永遠扎著一個小辮兒。”于是，我便說道：“寫得真棒，能告訴老師這個可愛的小朋友是誰嗎？”他似乎很自豪，告訴我：“是我的妹妹，比我小兩歲！”我再次夸了他描寫的妹妹非?？蓯?、漂亮。經過這樣互動的過程，我了解到了大家的仿寫情況，也適時推進了針對性評價的落實，使學生在隨文練筆中掌握了人物描寫的方法和技巧。

（二）仿寫結構，精巧構思

一篇好的文章，必然有精巧的結構。小學生在習作中非常缺乏對結構的認識。通過結構仿寫的過程，學生在習作中會更加考慮整篇文本的結構?！靶涡紊娜恕边@一習作單元中“寫人”的篇目都有著精巧的結構，非常適用于學生進行仿寫。

第四單元的課文中有一篇《刷子李》，寫得非常好，無論在語言運用還是結構構思上，都非常有特點。所以，在學習該課的時候，我將重點放在學生對其結構的仿寫上。在仿寫之前，我先提出問題：

1.作者是怎樣描寫刷子李技藝之高的？

2.作者的主題是什么？還用了什么樣的結構來表現自己的主題？

3.你從哪些地方看出刷子李的技術很高？

基于以上問題的思考，學生開始將重點放在對文本的整體性思考和結構性分析上，認識到該篇課文先正面寫了刷子李手藝技術之高，然后從小徒弟的視角側面烘托，再次印證了刷子李的真功夫。在這樣的背景下，學生便對課文結構有了一定的了解。那么，如何讓學生將這種結構運用于自己的習作練習中呢？我決定采用小篇章練習的方法，讓學生先確定自己要寫的內容，再嘗試仿寫這一結構，并體現自己在習作中的精巧構思。于是，我提出問題串：你想要寫誰？他有什么特點？你想怎樣表達他的特點？學生展開思考的過程，實際上也是明確自己習作內容和結構的過程。此次仿寫用時較長，我一直強調習作過程中對結構的把握。在展示與分享階段，我邀請不同學生進行誦讀和表達。有學生寫到了自己的爸爸是一個電工，進行電工作業時總是一氣呵成，非常厲害。學生在習作結構上呈現出先正面描寫，后用具體事跡側面烘托的形式，使爸爸的形象變得更加立體。

（三）仿寫立意，深化主題

習作不是句子的堆砌，也不是寫流水賬，而是要有準確的立意和主題。所以，教師要引領學生在仿寫中明確習作的“立意”，這樣才能使文本更有“魂”。在“形形色色的人”習作教學中，教師要讓學生依托單元文本，在仿寫練筆中明晰自己的立意和主題，進行有質量的習作。

在《我的朋友容容》這一習作例文的閱讀中，我先讓學生分析例文的立意，然后安排閱讀探索任務：

1.讀一讀，文章寫了作者與容容交往的幾件事情？

2.想一想，容容是一個怎樣的小女孩？

3.找一找，文章的立意是什么？

基于對任務展開探索的過程，學生認識到例文運用動作、語言、神態描寫了一個助人為樂、忠于職守、好奇、天真可愛的小女孩形象?？梢哉f，小故事中的立意指向對容容諸多美好品質的展現，且內容非常貼近學生的生活。所以，在隨文練筆的階段，我安排學生進行仿寫，讓學生將重點放在“立意”和“主題”上，一步步確定自己想寫誰，又想寫出他怎樣的特點，又應該運用什么樣的方法。經過步步推進，學生展開了仿寫，并最終完成了習作練習。當然，也有學生在仿寫中并未體現出自己的立意，而是單純地進行小故事的描述。面對這種情況，我開啟了仿寫后的優秀作品展示活動，將一些學生仿寫的亮點進行展示，促使更多學生掌握習作的立意表現方法。同時，還有很多學生在仿寫中用到了動作描寫、語言描寫、神態描寫的方法，使習作水平得以提高。

二、補寫式練筆

補寫就是根據某一內容，補充相應的情節。補寫式練筆階段，教師要找準教材文本內容的空白之處，為學生找到補寫的契機，鍛煉學生的習作能力。

（一）抓住標點，還原內容

課文中經常會用到“省略號”，用來省略要寫的內容。在這些地方，作者究竟想要說些什么呢？教師可以從此處入手，帶學生隨文練筆，進行內容的還原。在“形形色色的人”習作單元，教師便可尋找優秀閱讀文本中省略的部分，讓學生展開針對性練習。

補寫練筆中，我將重點指向《我的朋友容容》這篇文章，大屏幕呈現補寫內容，如下：

“我今天給你寄了一封信，就用那個信封寄的。里面藏著一片葉子……”

補寫要求：如果容容有說完這句話的機會，她會說些什么？把句子補寫完吧！

以上補寫任務，需要學生聯系上下文，并進行適當的發散，還原內容。于是，我給學生時間進行整篇文本的探索，找到省略號可能省略的內容，并用自己的話表達出容容的心意。此階段，我還邀請學生說一說從標點處進行補寫的時候要注意什么樣的問題以及該怎樣去補寫。于是，有學生表示：“要補全省略號后面的內容?！庇袑W生提到：“我們應該把自己當成容容，去想想容容會怎么說?！币灿袑W生表示：“我們不能亂猜、亂想，要符合課文的內容?！蔽以趯W生表達的內容給予肯定的同時，還進行了補充：“同學們也可以進行適當的想象，猜猜容容會說些什么，說完之后，又會給出什么樣的回答。”通過這一互動，學生對補寫有了更多的思考。最后的查驗階段，我鼓勵學生進行“自我推薦”，邀請不同學生分享自己補寫的內容，并讓其他學生進行評價，由此營造了良好的分享與評價氛圍，使學生在傾聽與表達中提高了習作水平。

（二）立足空白，發散想象

“留白”是一種藝術，給人“言有盡而意無窮”的感覺。在習作中，這些空白也恰恰為學生提供了隨文練筆的契機。發散想象進行補寫，可有效鍛煉學生的習作能力。在“形形色色的人”習作練筆階段，教師就可立足文本空白處，引領學生展開習作練習。

在《小守門員和他的觀眾們》一文中，出現了很多空白的地方，我便在此安排了補寫練習，讓學生發散想象，補全空白。此階段，我設置了以下補寫任務：

內容：孩子們踢得太精彩了，也許勾起了他小時候踢球的美好回憶。

補寫1：“孩子們踢得太精彩了”，究竟有多精彩呢？發散想象，寫一寫精彩的部分。

補寫2：“也許勾起了他小時候踢球的美好回憶”，大個子叔叔會有怎樣的美好回憶呢？嘗試將這部分補寫出來。

出示以上兩項補寫內容后，我讓學生二選一，降低了學生隨文練筆的強度。在大家相繼展開補寫的階段，我發現有一位學生一直愣神，似乎不知道該怎樣入手。于是，我主動與該生互動，詢問他是否遇到了困難。他告訴我：“老師，我想選第一個，但我不知道怎么踢足球，所以不知道該怎么寫?！甭牭竭@樣的回答后，我也意識到既然要寫踢球的精彩部分，自然要對足球有一定的了解。顯然，班內不止這位學生有這樣的疑問。于是，我依托信息技術手段即時搜索，帶領學生觀看了一些足球比賽的圖片和視頻，讓學生在此基礎上進行補寫。在有效解決該問題后，大部分學生都興致十足地參與到練筆中，嘗試將這些空白部分補充完整。在學生分享自己補寫的內容時，我也積極與學生互動，讓大家大膽表達，鼓勵學生質疑問難，使學生看到了不同的補寫內容，我也在此階段看到了學生豐富的想象力。

（三）把握心理，延伸文本

補寫練習中，教師還可以從人物心理入手，引領學生展開對文本內容的延伸?；诖诉^程，學生也能掌握如何在習作中融入人物的心理感悟。在“形形色色的人”習作練習中，教師可以選取特定文本內容，指導學生從人物心理入手，進行文本的延伸，從而提高習作質量。

補寫練筆中，我還嘗試從人物心理入手，讓學生進行文本的延伸，補全人物未能說出的話。比如，在《摔跤》的隨文練筆階段，我便從小嘎子和小胖墩兒兩人的心理入手，安排補寫任務：

1.“是嗎？”小胖墩兒跳起來……“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

補寫要求：小胖墩兒那么自信，這時候他心里會想些什么呢？對這一段進行文本延伸，補寫出小胖墩兒的心理。

2.小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。

補寫要求：小嘎子顯然是快要輸了，這時候他又會想些什么呢？把小嘎子的心理補寫出來。

以上兩段補寫要求，分別指向小胖墩兒摔跤前和小嘎子顯出輸態后的心理補寫。為了讓補寫更符合人物特點，學生自然要對兩個人有所了解。所以，我讓學生在閱讀中先總結兩個人的性格特點，然后再模仿他們的語氣進行心理描寫。于是，有學生在補寫中提到小胖墩兒的心理，寫道：

小胖墩兒心想：“不管是什么摔法，我都不怕，放馬過來吧！”

也有學生提到小嘎子的心理，寫道：

小嘎子心里一慌，想：“完了，要輸了！”

也有學生覺得小嘎子說不定還想著拼一拼，于是寫道：

小嘎子心里想：“壞了，難道要輸了嗎？還有沒有別的辦法??！”

顯然，從人物心理出發進行補寫練筆，學生能對課文中的人物特點有更深入的了解，也能認識到不同人物在不同環境下的心理差異。

三、續寫式練筆

續寫也是隨文練筆中的一項重要練習方式。續寫通常需要學生對文本內容有全面的把握，這樣才能在續寫中保持文體和內容的一致性。

（一）明確目的，找準方向

續寫練習中，教師要讓學生明確目的，找準方向，引領學生保持內容的一致，從而進行有理有據的思考和延伸?！靶涡紊娜恕绷曌鲉卧杏薪滩奈谋竞土曌骼?，教師要讓學生在練習之前，對文本內容有一個全面的了解，為特定文本的補寫奠定基礎。

續寫練筆中，為了讓學生能夠找準方向，確保接下來的故事發展符合原文的主旨，我在《摔跤》的補寫中一直強調，學生要明確目的，找準方向，并提出以下問題，引領學生思考：

1.最后是誰贏了？接下來可能發生什么？

2.兩個人會進行什么樣的對話或者行為？

基于以上問題的思考，學生首先會將注意力集中到文章的結尾處，看到“小嘎子摔了個仰面朝天”。顯然，小嘎子在這場摔跤中輸了，那么輸了之后會發生什么呢？這就是學生要續寫的內容，需要學生自己找準方向，找到契合兩個人的續寫點。在正式進行續寫時，大家紛紛發散思維，寫出了不同的結果。有人在續寫時寫道：“小嘎子摔倒后，立馬站了起來，要求再來一回合。這次，小嘎子沒有大意，而是沉住氣……”通過續寫再現了小嘎子反敗為勝的過程。也有人續寫時寫道：“小嘎子摔了也沒起來，最后還是小胖墩兒把他拉了起來。兩個人坐到一起，對這次摔跤的過程進行了回顧，并約了下一次摔跤的時間?！睂W生通過續寫給了兩人一個比較溫馨、友好的結果?；诖舜卫m寫練習，學生不僅提高了自己的習作能力，還增強了對課本內容的把握。

（二）文體一致，首尾圓合

續寫是在原文的基礎上進行延續性習作，這就要確保補寫內容的文體一致性，確保首尾圓合。為達成這一效果，學生需要對補寫的文本有一個深入的認識和把握。在“形形色色的人”習作單元包含的文本中，教師要強調文體一致，并尊重學生在隨文練筆中的選擇。

續寫一定要保證文體一致，首尾圓合。所以，在《我的朋友容容》的續寫中，我先讓學生確定這是一篇什么樣的文章，然后再明確續寫的內容。

續寫：最后一段中，“我”不等容容說完，就大笑起來。明白了那封“欠資待領”的信就是她寄的。在這之后，又發生了什么呢？嘗試進行續寫。

顯然，這是一篇記敘文，講述了容容取報紙、寄信的故事。最后的時候，“我”發現了這件事情的真相，那么接下來容容與“我”又會有怎樣的故事？學生可以對此進行續寫。此次續寫，我讓學生先多觀察課文然后再動筆，要確保自己寫的內容和描寫的方法跟文章一致。經過此次續寫，有的學生認為“我”一定會教容容正確的寄送信件的方法；也有人認為容容會因為“我”的大笑有些生氣，而“我”則會給容容寄信。總之，不同的人有不同的看法，有不同的想象，所以續寫的內容也不同，但都符合正常的發展節奏。經過這樣一個過程，學生的習作水平也得到了提升。

（三）自然延展，寫出新意

補寫不僅要符合原文的走向，還應寫出新意，使文本呈現出不同的特點。補寫式的隨文練筆中，教師要指導學生進行自然延展，鼓勵學生多思考，使補寫內容既契合實際，又兼具想象力。在“形形色色的人”習作單元，教師可聚集特定文本內容，引領學生展開思考與練筆。

續寫要寫出新意，要自然延展出新的內容。所以，我在續寫練習階段，十分重視培養學生的想象力。比如，在《他像一棵挺脫的樹》這篇課文中，我便安排了續寫任務，但在正式續寫之前，先開展了一場討論，明確討論主題：在做各種事情的“他”。這個主題重點是讓學生基于課文原有形象，去想象在做其他事情時，“他”可能呈現出來的狀態?？梢允浅燥埖臅r候，也可以是工作的時候。在此階段，我提出兩個要求，先按照文章描述畫出主人公，再討論主人公在做不同事情的時候，是什么樣的狀態，在原文后進行續寫。這一階段，就有學生寫道：“他工作的時候，便是最出色的車夫。他的汗會順著粗大的脖子滴下來，但他并不覺得累，而是覺得自己的身體正在呼吸，而自己也正在活著……”學生在續寫中，都能看到主人公身體的強壯，看到他內心如大樹一般堅定的信念。他不在乎外在，而是在乎自己是否結實硬朗。就這樣，這位出色的車夫開始在學生的筆下，變得更加立體，更加值得人們尊重。

綜上所述，隨文練筆切實在學生習作水平提升方面起到了重要作用，使學生掌握了優秀閱讀文本的習作技巧和亮點設計。在隨文練筆的過程中，學生的閱讀理解能力和習作能力都得到了明顯提升，并對閱讀文本有了更深入的認知和把握。

（作者單位：遵義市匯川區毛石鎮中心小學）

編輯：趙文靜