核心素養(yǎng)背景下的隨文練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）中指出：語文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成良好的個性，健全的人格打下基礎(chǔ)。基于新課標(biāo)和統(tǒng)編教材的編寫特點，結(jié)合人文主題與語文要素，在每個單元適當(dāng)安排一次小練筆是提高語文核心素養(yǎng)的重要舉措。隨文小練筆不但可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在隨文小練筆過程中，學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都得以培養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照人文主題組織單元，如五年級上冊的“萬物有靈”“民間故事”“愛國情懷”“舐犢情深”等人文主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計之中，使“人文主題”與“語文要素”形成統(tǒng)一的整體。教材遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”的兩個目標(biāo)都在隨文小練筆中得以達(dá)成。現(xiàn)以五年級語文教材談?wù)劻⒆愫诵乃仞B(yǎng)，提高隨文小練筆效果的具體實施方法。

一、結(jié)合人文主題、語文要素制訂小練筆的計劃

新課標(biāo)在每個學(xué)段的“表達(dá)與交流”都提出了明確的要求，其中第三學(xué)段的表達(dá)要求：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容要具體，富有真情實感，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。統(tǒng)編教材中隨文練筆編排數(shù)量相對不足，教師開發(fā)自主式隨文練筆成為語文教學(xué)新常態(tài)，并審視目前自主式隨文練筆存在的問題，在教學(xué)計劃中理清其科學(xué)建構(gòu)的設(shè)計思路。語文教師用好統(tǒng)編教材，提高隨文練筆教學(xué)效果，首先要對教材內(nèi)容安排進(jìn)行深入研究，并確定好練筆內(nèi)容。為了更好地達(dá)到表達(dá)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，每單元結(jié)合人文主題和語文要素，靈活安排一次小練筆。以五年級上冊為例，筆者自主安排了八次隨文小練筆。制訂隨文練筆計劃的宗旨是：

1.著重突出人文主題相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生年齡特點和語文教材的特點確定練筆內(nèi)容。

2.讀寫結(jié)合，以讀促寫，將閱讀教學(xué)和小練筆緊密結(jié)合起來。

3.加強課外閱讀的指導(dǎo)，特別是整本書的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，積累詞匯，培養(yǎng)語感，以練筆的形式交流閱讀感受。

4.從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，積極開展多項語文實踐活動，為小練筆提供實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷感受。

5.要充分發(fā)揮評價功能，根據(jù)學(xué)段特點，注重多元評價，激發(fā)學(xué)生小練筆興趣，提高小練筆教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)和小練筆密切結(jié)合，適時巧妙練筆

“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過“隨文練筆”實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以利用好語文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標(biāo)，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。如在教學(xué)五年級上冊第一單元的第二課《落花生》時，為了學(xué)習(xí)作者的寫法，提高學(xué)生的語文思維能力，教師就巧妙地嘗試隨文小練筆。

在閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中父親和孩子們的對話，邊讀邊啟發(fā)學(xué)生思考：此時父親讓孩子們談?wù)摶ㄉ挠靡馐鞘裁矗窟@樣的表達(dá)方法對文章的主旨有什么作用呢？學(xué)生經(jīng)過交流討論知道了，原來父親引導(dǎo)孩子談?wù)摶ㄉ康氖钦務(wù)撊松柚鷮ㄉ粣勰教摌s、默默無聞的品質(zhì)的贊美，告訴孩子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這種借物喻人的表達(dá)方法，增強了文章的表現(xiàn)力與感染力。這時在深化文章主旨時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，哪些事物也像落花生一樣能給人啟發(fā)，讓你想到身邊有類似品質(zhì)的人。課堂說一說，課后試著寫一段話。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時既要注意寫清楚事物的特點，又要寫清楚由此想到人的哪種品質(zhì)。

語文思維能力是指在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。此時小練筆的設(shè)計，就是對語文思維能力的一個很好的訓(xùn)練點。學(xué)生在練筆中學(xué)會聯(lián)想與想象，通過分析比較不同的人與事物的聯(lián)系，提高了思維能力和審美能力。

如果課堂時間充足，教師可以讓學(xué)生表達(dá)和當(dāng)堂點評，但這畢竟只是少數(shù)人進(jìn)行了訓(xùn)練與提高，這時就需要進(jìn)行課后延伸，即課后小練筆。

三、實施整本書閱讀的任務(wù)群，以小練筆的形式促進(jìn)自主閱讀

義務(wù)教育語文課程設(shè)置了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層就設(shè)有“整本書閱讀”的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群就要在每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，記錄閱讀經(jīng)驗，提高整體認(rèn)識，豐富內(nèi)心世界。讀書小練筆，就是交流閱讀心得的重要方式之一。

譬如，五年級下冊有一單元是名著閱讀的主題教學(xué)。在學(xué)習(xí)了課內(nèi)的課文選段后，學(xué)生對名著閱讀的熱情很高，但對整本書的閱讀還不到位。這時候，教師可以以主要人物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與人物相關(guān)的其他故事情節(jié)，由從點到面的閱讀到整本書的閱讀。閱讀后的交流心得是重點，教師就可以把讀后感作為小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流。學(xué)生在交流中有了相似的情感體驗后再去自主閱讀。

如在學(xué)習(xí)《景陽岡》之后，學(xué)生對武松的人物形象有了初步了解，課后可以閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的其他故事，如《斗殺西門慶》《醉打蔣門神》《大鬧飛云浦》。在閱讀了這些故事后，學(xué)生對武松就有了全面的了解。在讀后交流時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對武松這個人物形象的評價以小練筆的形式呈現(xiàn)，只要是認(rèn)真閱讀的學(xué)生，都能寫出對人物的真實感受與評價。

整本書的閱讀，離不開做讀書筆記，寫讀后感。所以，教師結(jié)合五年級語文課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中選擇合適的閱讀書目。如在教學(xué)課文《清貧》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀方志敏的《可愛的中國》；在教學(xué)完《人物描寫一組——摔跤》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色書籍徐光耀的《小兵張嘎》。這些都是反映革命傳統(tǒng)的作品，學(xué)生閱讀后可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的幸福生活寫讀后感，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。這樣的讀后感小練筆既能引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀整本書，又能幫助學(xué)生建立文化自信，從而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語文要素，設(shè)計小練筆紙

為了不讓課后小練筆流于形式，教師結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語文要素設(shè)計小練筆紙。小練筆紙由創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作要求、創(chuàng)作吧和點贊區(qū)四部分構(gòu)成。其中創(chuàng)作吧邊上有“魚泡泡”，“魚泡泡”給創(chuàng)作者提出習(xí)作的注意點。讓學(xué)生在小練筆紙上創(chuàng)作自己的小練筆，邊寫時可以邊看看格子邊上的提醒，這樣便于創(chuàng)作出更好的小練筆，也便于班級的展示與評價。例如，筆者在《落花生》這一課的小練筆就設(shè)計了如下的小練筆紙（見文末圖1）。

五、圍繞練筆目標(biāo)，進(jìn)行多元評價

學(xué)生隨文小練筆結(jié)束后，教師要及時評價學(xué)生小練筆的優(yōu)點和缺點，評價的方式也是多元的：可以是有針對性的書面評價，也可以是個別性的口頭評價，還可以是教師評價加學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生之間欣賞優(yōu)秀練筆，便于自身的提高。

（一）教師評價

下面就是五年級上冊隨文小練筆的一篇優(yōu)秀佳作，教師在下面作了即時評價。

梅 花

牡丹雍容華貴，梨花素潔淡雅，桃花含苞4f5e53093c0939671c092bddfd967a51待放，玫瑰嬌艷欲滴，菊花千姿百態(tài)，可我卻對那傲立枝頭的梅花情有獨鐘。

梅花的枝條繁多，一根擋在一根前面，讓人看得眼花繚亂。但枝條上面的花朵，才是最引人注目的，花瓣呈玫紅色，中間是如小星星般的花蕊，十分小巧可愛。

在我們的身邊，也有這樣一群像梅花一樣的人們——守衛(wèi)邊疆的將士。他們就如梅花那樣，無論嚴(yán)寒酷暑，無論刮風(fēng)下雨，都堅守在祖國的邊界線上。你只要一看到他們，就知道這里是中國的領(lǐng)土，就如同你在寒冬里只要一看到梅花，就知道春天快到了。

守衛(wèi)邊疆的將士們，雖然條件艱苦，但他們一句怨言都沒有，他們甘于默默無聞，無私奉獻(xiàn)。因為，他們知道：“守邊疆就是守祖國，守祖國就是守人民。”他們就像梅花一樣堅貞不屈。

啊，梅花，你不畏嚴(yán)寒，你冰清玉潔，你凌霜傲雪！你是我心中永遠(yuǎn)唱不完的生命之歌！

（點評：開頭排比式的描述，語言清新自然，在對比之中突出對梅花的喜愛。作者由物及人，想到了如梅花般凌霜傲雪的戰(zhàn)士，他們默默守護(hù)邊疆，實為大愛。）

教師的評價既激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣，又增強了學(xué)生持久練筆的信心。

（二）學(xué)生互評

除了教師評價，學(xué)生也可以互評。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下表格（見表1），粘貼在點評區(qū)。

六、制作作品集，增強學(xué)生小練筆的成就感

一學(xué)期下來，每個學(xué)生至少有八篇小練筆。學(xué)期結(jié)束后，教師還可以給出色的學(xué)生制作個人作品集，也可以給班級制作優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生之間、班級之間互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這樣堅持下去，每個學(xué)生都會在平時的隨文小練筆中提升文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一朝一夕的事，這需要我們的長久堅持。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教師堅持布置隨文小練筆任務(wù)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小練筆能給學(xué)生提供巨大的想象空間，點燃學(xué)生心底的創(chuàng)作熱情。在這個拓展延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生的思想無拘無束，筆端行云流水，妙筆生花，享受表達(dá)與創(chuàng)作的快樂。在隨文小練筆中學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，找到了表達(dá)的方法，也找到了表達(dá)的自信。

（作者單位：射陽縣港城實驗小學(xué)）

編輯：陳鮮艷