大單元視域下小學語文群文閱讀學習策略

群文閱讀教學是教師將指向同一主題的多個文本組合在一起，然后組織學生對這些文本展開閱讀的活動。文本內容雖然相同，但有著共性主題，教師利用共性主題串聯群文閱讀文本，以讀促學即可產生相應的效果。因此，開展群文閱讀教學前，教師需要對教學文本進行全方位、深層次的探究，找到與核心文本關聯度高的文獻資料，先果斷取舍再重新組合，充分考慮群文閱讀教學的實際需求。另外，教師在群文閱讀教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，牢固確立學生在群文閱讀教學中的主體地位。

一、明確閱讀單元目標，研讀群文閱讀主題

大單元視域下的群文閱讀教學模式，教師設立的教學目標和教學主題必須在學生的理解能力和認知水平范圍之內。當學生進行自主探究或小組討論時，恰當的議題容易引發學生強烈的共鳴。在教學過程中，教師針對一個主題或多個主題組織學生進行多角度探討，通過比較、分析、交流，調動學生的思維積極性，嘗試激發學生的閱讀潛能，保證學生的閱讀有效性，實現學生核心素養的全面發展。

在教學五年級上冊第二單元中，教師可引導學生深入探討《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精選文章，以“感受自然之美”為主題進行群文閱讀。

（一）重讀文本：提要鉤玄

1.探索自然

通過詩歌形式的猜謎，學生探索自然界中的景物，如白鷺的優雅飛翔、花生的生長過程以及桂花雨的唯美場景。這樣不僅激發學生的想象力和創造力，還有助于學生理解詩歌中的象征手法和隱喻表達，加深對文學表現技巧的認識。

2.領悟自然之美

《白鷺》：文章通過細致描寫白鷺的外形和動態，展現了白鷺的生態特征和美學價值。學生學習如何通過觀察和描繪自然界的生物來提煉文學作品中的美學要素。

《落花生》：文章通過敘述簡單的農事活動，寓意深遠。學生在欣賞故事情節的同時，理解借物喻人的文學技巧，并學習從日常生活中發現文學靈感。

《桂花雨》：通過對童年記憶的回憶，文章展現了桂花雨的美麗景象和深厚的情感。學生通過文學作品學習回顧和重構個人經歷，以及在寫作中運用細膩的情感描寫。

（二）再讀文本：微言大義

學生深度分析文章的寫作內容和技法。通過探討作者運用比喻、擬人等修辭手法來表現自然景物的美麗與和諧，學生加深對文學表現技巧的理解，并學會在寫作中運用技巧來增強表達效果。

（三）拓展文本：生態保護

1.現象分析

通過分析“環境污染”“動物保護”和“綠化行動”等現象，學生學習如何從文學作品中提煉出對現實世界的關注和思考，理解文學與社會現實之間的聯系。

2.自然美的傳承與保護

學生討論在現代社會中保護和傳承自然之美，不僅能學到關于生態保護的知識，還能理解文學作品主題的社會價值和現實意義。

通過教學活動的安排，學生在享受自然之美的同時，也能系統地學習和鞏固課文的基礎知識，包括文學修辭手法、寫作技巧以及如何將文學創作與現實主題相結合等。

二、設計閱讀單元任務，把握群文閱讀方向

語文閱讀教學特別強調學生的閱讀興趣和認知發展，教師應避免將自己對文本的理解單向地傳遞給學生，應根據學生的實際情況適當調整群文閱讀的難易程度，從容易的文本開始，逐步提升挑戰性。

例如，五年級上冊第二單元群文閱讀課：

（一）觀察：整體理解

觀察圖片或實物，引入主題。

1.實踐：探索細節

（1）內容不同

《搭石》——合作

《將相和》——智慧

《什么比獵豹的速度更快》——科學探究

《冀中的地道戰》——創新與勇氣

（2）語言不同

《搭石》——簡潔明了

《將相和》——生動形象

《什么比獵豹的速度更快》——科學嚴謹

《冀中的地道戰》——緊張激烈

（3）描述方法不相同

《搭石》——直接描述

《將相和》——寓意深刻

《什么比獵豹的速度更快》——對比說明

《冀中的地道戰》——情景再現

（4）個體對于人、事、物的情感也不同

請各小組從這四篇文章中選擇一段你們認為描述最生動的部分進行分析（要求：文字簡潔，總結特點，歸納描述方法）。如：以《冀中的地道戰》為例，學生可能選擇文章中描述地道戰斗的緊張激烈場景。該段落生動再現了戰士們在狹窄地道中與敵人斗智斗勇的情景，展示了戰士的勇氣和智慧，也體現了作者緊湊的敘述和生動的語言描寫方式。

描述方法：情景再現，通過細節描寫使讀者感受到戰斗的緊迫和戰士的英勇。

情感表達：展現了戰士們不畏艱難、英勇斗敵的情感，同時也傳達了作者對英雄的崇敬和贊美。

2.創作描寫

學生根據選定的文章段落，嘗試用自己的話改寫或創作一個小故事。

假設學生從《冀中的地道戰》中受到啟發，他們創作關于現代學生面對困難不屈不撓的小故事，如下所示：

故事標題：《勇闖科學競賽》

故事內容：在一次學校的科學競賽中，李明和他的隊友面臨難解的數學問題。在緊張的比賽氛圍中，他們需要像地道戰的戰士們一樣，展現出智慧和勇氣。在隊友們即將放棄時，李明想起了《冀中的地道戰》中戰士們的不屈不撓，他鼓舞隊友繼續努力。最終，在李明的帶領下，他們找到了問題的解決方案。

（二）聯想：拓展思維

在聯想拓展思維環節，通過細致閱讀和深入討論《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文，學生將全面理解合作、智慧、科學探究、創新與勇氣的價值。首先，教師引導學生從整體上把握每篇文章的主旨和主題，如《搭石》強調的是合作精神的重要性，而《將相和》則展現了智慧的力量。學生對每篇文章的中心思想有宏觀的理解。接下來，教師引導學生深入每篇文章的具體細節中，如《什么比獵豹的速度更快》中的科學實驗過程、《冀中的地道戰》中描述的地道戰術等，細節不但能豐富文章內容，而且是讀者理解文章深層含義的關鍵。通過對細節的探討和分析，學生深刻地理解文章所要傳達的信息，如科學探究的過程中問題解決的策略、創新與勇氣在實際應用中的體現等。最后，教師引導學生從細節再回到文章的整體，思考細節如何支撐和豐富文章的主旨，以及文章所傳達的價值觀在學生的學習和生活中的應用和體現。例如，通過《搭石》中合作克服困難的故事，學生可以思考在團隊項目中如何更好地協作；《將相和》中運用智慧解決沖突的策略，啟發學生在遇到問題時尋找更為智慧的解決方式。

從整體到細節，再從細節回到整體的過程，學生不僅全面理解了文章的內容和深層含義，還能將文章中的知識點和價值觀與自己的學習和生活相聯系，在語文學習中實現知識與實踐的結合，促進思維的拓展和綜合素質的提升。單元主題是“探索與發現：從合作到創新”，旨在通過群文閱讀的形式，引導學生不僅能理解每篇文章的獨特價值，還能將它們聯系起來，加深對合作、智慧、探究和創新等主題的深入理解。在群文閱讀教學中，通過主題的互文性和比較性閱讀，學生利用批判性和創造性思維進行深入探討，促進綜合素質的全面發展。

三、瞄準語文單元主線，串聯群文閱讀脈絡

大單元視域下的群文閱讀著重于培養學生的整體思維能力。教師應精心設計問題和任務，幫助學生構建起結構化、系統化的知識框架。教師在群文閱讀教學中應特別關注文體的構建，創設具有思辨性的認知沖突場景，激發學生的主動思考和探索，引導他們向深度學習邁進。

例如，在探索“記憶中的風景——家鄉”主題時，本單元精心編排四篇課文《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》和《梅花魂》引領學生走進各自獨特的童年往事。《古詩三首》通過描繪古代鄉村兒童的生活畫面，如“學種瓜”“取冰當鉦”，讓學生想象并體會到那份天真爛漫。在《祖父的園子》中，教師引導學生回憶和分享自己的童年記憶，尤其是在自然懷抱中度過的快樂時光，跟隨“祖父”的步伐，在花叢中穿梭，激發學生對家鄉自然環境的美好記憶。教師通過《月是故鄉明》中細膩的月夜描寫，引導學生感受和分享家鄉月光下的寧靜與美麗，觸摸記憶中的家鄉風景。《梅花魂》中的梅花形象，不僅代表著堅韌不拔的精神，還能喚起學生對家鄉和家人的深情思念。通過整合文章，教師創設回憶與分享的情境，鼓勵學生探討家鄉給予他們的情感寄托和精神滋養。本單元的閱讀語文要素“體會課文表達的思想感情”得以貫徹，學生在享受文學美的同時，也在體會那些代表思想感情的意象，如《古詩三首》中的童趣、《梅花魂》和《月是故鄉明》中的“梅”和“月”，深化對家鄉情感的理解和表達。

通過群文閱讀實施路徑，學生不僅能解構并重新構建對文體的理解，還能從理性認識上升到感性體驗，進而深化對文本的理解。教學過程不僅限于知識和技能的傳授，也深入到情感、態度和價值觀的培養中，促進學生核心素養的發展。

四、落實單元閱讀方向，問題導向群文閱讀

群文閱讀教學不僅提供了豐富的信息和知識，還深化了學生的文學鑒賞、審美體驗及道德感悟，有助于提升學生的文化素養、藝術審美能力和思想道德水平。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，教師可以圍繞“英雄與智慧”的主題設計群文閱讀教學。通過這些故事，學生不僅能欣賞到精彩的故事情節，還能深入理解其中蘊含的智慧和勇氣，以及對美好生活的向往和追求。在設問環節中，教師可以提出針對性的問題，引導學生深入思考和討論。

設問1：《草船借箭》中，哪些細節展現了諸葛亮的智慧和膽略？

設問2：《景陽岡》講述的是哪位英雄的故事？他的勇敢是如何體現的？

設問3：《猴王出世》中，孫悟空的出世預示了什么？他有哪些與眾不同的特質？

設問4：《紅樓春趣》描繪了一種怎樣的生活場景？反映了作者對理想生活的哪些向往和追求？

在答疑環節，教師引導學生運用比較、引用、類比等方法深入探討問題，從而加深學生對故事背后深層含義的理解。例如，在討論《景陽岡》時，教師可以引入其他文學作品中的英雄形象進行比較，探討什么是真正的勇氣和智慧；在討論《猴王出世》時，教師可以引導學生思考個性與命運之間的關系，探索個體如何在社會中尋找自我定位。

五、總結

大單元視域下的小學語文群文閱讀學習策略，可以有效提升學生的語文綜合能力和文化素養。這種教學策略強調以學生為中心，注重培養學生的主動性和創造性，借助豐富多樣的文本資源，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考和積極探索。教師應根據學生的實際情況，靈活設計教學內容和活動，營造良好的學習氛圍，引導學生在群文閱讀中形成批判性和創造性思維。總之，大單元視域下的群文閱讀學習策略是小學語文教學改革的重要方向之一，對培養新時代學生的綜合素質具有重要意義。

（作者單位：福建省泉州市石獅市第七實驗小學）

編輯：曾彥慧