大單元視域下小學語文群文閱讀學習策略

群文閱讀教學是教師將指向同一主題的多個文本組合在一起，然后組織學生對這些文本展開閱讀的活動。文本內容雖然相同，但有著共性主題，教師利用共性主題串聯群文閱讀文本，以讀促學即可產生相應的效果。因此，開展群文閱讀教學前，教師需要對教學文本進行全方位、深層次的探究，找到與核心文本關聯度高的文獻資料，先果斷取舍再重新組合，充分考慮群文閱讀教學的實際需求。另外，教師在群文閱讀教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，牢固確立學生在群文閱讀教學中的主體地位。

一、明確閱讀單元目標，研讀群文閱讀主題

大單元視域下的群文閱讀教學模式，教師設立的教學目標和教學主題必須在學生的理解能力和認知水平范圍之內。當學生進行自主探究或小組討論時，恰當的議題容易引發學生強烈的共鳴。在教學過程中，教師針對一個主題或多個主題組織學生進行多角度探討，通過比較、分析、交流，調動學生的思維積極性，嘗試激發學生的閱讀潛能，保證學生的閱讀有效性，實現學生核心素養的全面發展。

在教學五年級上冊第二單元中，教師可引導學生深入探討《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精選文章，以“感受自然之美”為主題進行群文閱讀。

（一）重讀文本：提要鉤玄

1.探索自然

通過詩歌形式的猜謎，學生探索自然界中的景物，如白鷺的優雅飛翔、花生的生長過程以及桂花雨的唯美場景。這樣不僅激發學生的想象力和創造力，還有助于學生理解詩歌中的象征手法和隱喻表達，加深對文學表現技巧的認識。……