高職院校校本文化育人體系路徑研究

[作者簡介]宋東東（1968— ），男，江西寧都人，江西應用技術職業學院，副教授，研究方向為思想政治教育、漢語言文學教育；高小艷（1973— ），女，江西黎川人，江西應用技術職業學院，教授，研究方向為漢語言文學教育、心理健康教育；謝若閑（1983— ），女，江西寧都人，江西應用技術職業學院，講師，研究方向為思想政治教育、新聞傳播。

[摘 要] 文化是民族生存和發展的重要力量，文化育人是學校立德樹人的重要途徑。構建富有職教特色、區域特色和行業特色的校園文化體系是高職院校立德樹人的必由之路。文章以江西應用技術職業學院為例，論述在構建攀巖文化育人體系中，如何更加突出校本文化對于推動完成立德樹人根本任務的特殊優勢，不斷夯實高職院校的內涵根基，突出校園文化體系的類型特色和原創屬性，從而發揮獨特校園文化對各領域工作的滲透和引領作用，推進治理體系和治理能力現代化，打造獨具特色的高職院校校本文化育人體系，為國家培養擔當民族復興大任的時代新人。

[關鍵詞] 攀巖；文化育人；校本文化

攀巖之于江西應用技術職業學院不僅僅是一項體育運動，更代表一種精神品質。江西應用技術職業學院從1989年開始推廣攀巖運動，構建了“四鑄并進、四維協同”的攀巖文化育人體系，即以“體教融合、育人至上”為核心理念，以鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢為育人理念，在培養理念、培養模式、培養機制、培養過程等方面實現改革創新，將以體育人的范圍從競技運動員拓展到全校師生，將以體育人的內涵延展到以文化人，將以體育人從強健體魄拓展到對師生創造力、意志力、競爭力、信念力的磨礪和塑造，實現了“培養高水平競技攀巖運動員”和“以體育人全面覆蓋綜合發展”的雙重目標，將校本特色競技運動與全面文化育人融合，構建了“課程教學、社會實踐、校園環境、社會服務”四維協同育人載體，通過“創新創業”“艱苦奮斗”“爭創一流”“理想信念”主題教育，實現特色文化育人在全面育人中的價值。

一、構建四大育人載體：課程教學、社會實踐、校園環境、社會服務

學校堅持“四鑄并進”育人理念，依托“課程教學、社會實踐、校園環境、社會服務”四大育人載體，重點實施了攀巖文化課程育人、實踐育人、環境育人、服務育人等四大工程。推進“創新創業”“艱苦奮斗”“爭創一流”“理想信念”四大主題教育，實現“課內+課外”“校內+校外”“線上+線下”“傳統+AR、VR”聯動育人，構建“課程教學、社會實踐、校園環境、社會服務”四維協同育人載體，形成了攀巖文化育人合力，系統設計開發了以攀巖文化開展思想政治教育的具體載體，建成了課堂教學、社會實踐、主題活動、校園景觀、網絡文化、社會服務等多個育人平臺。建成了攀巖文化主題公園、攀巖冠軍文化長廊，創設了攀巖文化氛圍濃厚的特色校園文化環境，獲批為“國家攀巖訓練基地”“全國科普教育基地”“江西省中小學科普實踐教育基地”。

（一）課程育人

制訂攀巖文化進人才培養方案，將攀巖文化育人融入人才培養方案，培養具有攀巖文化特質的技術技能人才；實現攀巖文化進課程的目標，開設融入攀巖文化的“課程思政”示范課，將攀巖文化育人思政元素融入思政課、專業課、實訓課，激發學生的愛國之情與報國之志，提升思想政治教育的親和力；實現攀巖文化進專業教學，辦好攀巖專業，開設攀巖體驗課，通過“攀巖歷史的輝煌”“攀巖繩上的堅持”“攀巖壁下的感悟”“攀巖信念的傳遞”，廣泛開展攀巖體驗實踐課，擴大競技攀巖和攀巖文化育人的覆蓋面、受益面；實現攀巖文化進教材讀本，編寫反映學校攀巖歷史文化的校本教材，用“苦難輝煌”“冠軍之路”“攀巖人生”等攀巖故事感染學生、教育學生、激勵學生；制作攀巖畫冊、中國夢主題愛國主義教育AR讀本等，將攀巖文化系列讀本作為面向校內外宣傳特色文化的育人載體，擴大攀巖文化育人的影響力。

（二）實踐育人

組建攀巖文化俱樂部，將攀巖運動與社團文化相結合，定期舉辦攀巖文化宣傳和攀巖競賽活動，激發師生對攀巖運動的熱情；開展豐富多彩的文體活動，舉辦“攀巖奇妙夜活動”“攀巖星空系列音樂會”，展演攀巖相關音樂舞蹈劇；舉辦“冠軍進校園”尋根之旅活動、“身邊的冠軍我來說”主題班會、“傳承攀巖文化”主題交流分享會，圍繞講好“身邊人”故事，宣傳學校“金牌團隊”參加全國職業技能大賽、全國大學生數學建模競賽傳承“攀巖文化”的優秀事跡；成立“攀巖文化鑄魂育人”工作室，定期舉辦“攜手一起向未來”宣講會，將德育工作與攀巖文化深度結合，創新方式方法，持續策劃好、開展好攀巖文化鑄魂育人實踐活動。

（三）環境育人

構建“攀巖文化”形象標識體系，以“攀巖之路”“攀巖之魂”“攀巖之光”三大主題篇章，建設國家攀巖訓練基地、攀巖文化主題公園；以學校攀巖隊“白手起家”“艱苦訓練”“接續奮斗”“敢于勝利”的發展歷程為主線建設攀巖文化墻，打造攀巖冠軍文化長廊；建設“一院一主題”宿舍文化，在學生宿舍院落融入校本特色“攀巖文化”，實施“沉浸式”教育，讓攀巖文化氛圍在校園中處處可見、可感、可學，讓學生在潛移默化中受到熏陶和教育。

（四）服務育人

依托青少年攀巖俱樂部、國家攀巖訓練基地，發揮學校競技攀巖體育專業優勢，定期面向全校教職工子女開設攀巖體適能公益培訓班，開展教職工子女攀巖運動推廣體驗活動，響應國家“雙減”政策，促進青少年強身健體；大力推廣競技攀巖運動，建設好設在學校的江西省攀巖協會、江西省攀巖隊，以“省隊校辦”模式為江西省培養高水平攀巖運動員。學校持續實施“援藏項目”十余年，長期對口支援西藏喜馬拉雅登山向導學校，為西藏自治區登山隊、體育局培養優秀運動員；依托本校全國科普教育基地地質園館、校史館攀巖文化室，面向大中小學生和自然資源系統繼續教育學員，開展攀巖文化體驗活動；助力攀巖特色小鎮建設，加強攀巖文化品牌建設指導，積極組隊參加國家級、世界級各類攀巖競賽并取得突破性成績，增強社會服務能力。

二、搭建特色育人平臺：“四鑄并進”攀巖特色文化育人實踐平臺

學校以培養學生創造力、意志力、競爭力、信念力為目標，對應開展“創新創業”“艱苦奮斗”“爭創一流”“理想信念”四大主題教育，協同發力，從培育精神、強健體魄、鍛造能力、筑就夢想等四個方面，確定了鑄魂、鑄體、鑄能、鑄夢等四大育人理念，打造了“四鑄并進、四維協同”的攀巖文化育人體系。

依托建在學校的“國家攀巖隊（攀巖訓練基地）”“江西省攀巖隊”和“青少年攀巖俱樂部”3個實體組織和1個社會體育專業，以鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢為育人理念，在培養理念、培養模式、培養機制、培養過程等方面實現改革創新，面向全體學生開發、推廣校本特色攀巖體驗課程，培育學生的體育精神、攀巖精神，改變體育教學中“重體質訓練、輕精神培育”的情況，讓學生在體育鍛煉中既能培育精神、強健體魄，又能鍛造能力、筑就夢想，突破了競技運動育人對象只限于競技運動員的局限，將育人范圍拓展到全校，覆蓋全校學生，促進學生的身心健康，實現“以體育人”“以文化人”的目標。

三、展現三大特色：以“攀巖文化鑄魂育人”成果推動學校跨越式發展

（一）開辟了思政工作新路徑，育人模式可復制

解決了傳統思想政治教育內容“高大上”、不夠接地氣、學生不熟悉、難以讓學生共情的問題，思想政治工作取得顯著成效。以往的思政工作沒有完全融入學生，育人效果不佳。而以攀巖文化為特征的校本文化，就在校園內，就在學生身邊。“冠軍就在身邊”的校本文化和人物典型，讓學生可親、可敬、可接觸，用學生身邊的“攀巖冠軍”“競技選手”鼓舞他們，用學校艱苦奮斗的攀巖運動歷史感染他們，同時融入學生所學的專業內容和行業精神，思政工作很有效果。“四鑄并進、四維協同”攀巖文化育人體系的構建，將校本文化融入思想政治工作，開辟了思政工作的新路徑。

（二）探索了以文化人新方法，育人理念可持續

學校堅持“四鑄并進”，讓學生不僅能強健體魄，還能通過鑄魂、鑄體、鑄能、鑄夢，強健精神、強健意志、強健品質，鍛煉創造力、競爭力、意志力、信念力，探索了以體育人、以文化人新方法。該體系緊密契合并踐行了2020年國家體育總局、教育部印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，在聚焦“競技運動人才培養”和“全面以體育人”的基礎上，探索攀巖文化育人新路徑。體系構建后，充分發揮“金牌效應”，以攀巖運動為校本特色面向全體學生開發體驗運動課程，全面培養學生的綜合素質，改變“重體質訓練、輕精神培育”的狀況，讓學生在體育鍛煉中既能培育精神、強健體魄，又能鍛造能力、筑就夢想，將育人范圍覆蓋全校學生，促進學生的身心健康發展。

（三）提高了文化治理水平，育人路徑可推廣

構建“四鑄并進、四維協同”攀巖文化育人體系，學校以攀巖文化為抓手，從經驗管理、科學管理上升到文化管理，學校治理水平實現跨越式提升。文化軟實力得到明顯提升，表現為物質、精神、制度、行為四個方面以攀巖文化育人體系的構建為依托，師生的自驅力和內生動力明顯增強，師生從被動轉為主動。全校師生樹立了統一的精神標桿，塑造了共同的價值觀，思想更加統一、步調更加一致、精神更加凝聚，全校上下以攀巖文化為內核，向心力、戰斗力空前高漲。

四、實現三大育人實效：實現“以體育人、以文化人”核心目標

（一）堅持“創新驅動”，完善攀巖文化育人的可持續建設機制

健全建設機制和落實機制，以創新求發展，以服務求支持。一是激發內驅動力，將攀巖文化黨建品牌建設納入工作考核和基層黨組織書記述職評議考核，提升“學校—二級學院—班級”三級聯動建設成效，全方位系統構筑制度合力、管理合力。二是完善校地聯動機制，統籌謀劃，爭取地方政府、主管機構更大力度的支持，提升項目層次和影響力。三是完善校校、校企合作機制、共建機制、共享機制，提升攀巖文化服務能力，凝心聚力促進攀巖文化育人工作成效顯著提升。

（二）堅持“三全育人”，健全攀巖文化多元融合的育人體系

高標準落實“全員、全程、全方位”育人要求，從培養理念、培養模式、培養機制、培養過程等方面謀劃改革創新，進一步深挖“鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢”內涵，拓展“課程教學、社會實踐、校園環境、社會服務”四維協同育人載體，完成教育內容、資源、平臺和載體的高度集成融合，探索將課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人內容”納入攀巖文化“四鑄并進、四維協同”育人體系，努力構建“四鑄四維十育”攀巖文化育人大格局，推動建成全國“三全育人”示范基地。

（三）堅持“品牌示范”，提升攀巖文化育人體系的實效性和影響力

深化攀巖文化“四維協同”載體建設，創建“攀巖文化實踐”育人品牌，打造“四力培育”品牌，培育一批攀巖文化育人研究成果；創建“攀巖文化宣傳”品牌，培育一批攀巖文化育人藝術精品；創建“攀巖文化+紅色走讀”品牌，培養一批攀巖文化師生宣傳員，以優質的品牌建設示范引領攀巖文化育人體系更趨完善，育人項目更顯成效。