只為一場靜悄悄的革命

徐雯

《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)寫的一部著作，主要由教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)、改變教學(xué)——學(xué)校改變、設(shè)計課程、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐等四章構(gòu)成。輕輕打開書本，安靜地閱讀，一切正如書名那般“靜悄悄的”，作者用平實的語言，和讀者交流自己的教育心得、教育理想、教育思索，提出了許多值得我們借鑒的觀點與做法，對于指導(dǎo)我們的課堂變革有積極的指導(dǎo)價值。

“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。佐藤學(xué)教授以其敏銳的目光、獨特的視野洞察著發(fā)生在教室的這一切，他把這種改變命名為“靜悄悄的革命”，時刻提醒我們，要改變教育，必須從改變課堂學(xué)習(xí)開始，從改變教師自身做起。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，與大家分享自己的讀書思考。

做兒童世界的傾聽者

佐藤學(xué)對孩子的發(fā)現(xiàn)能力是這樣練出來的：他通過細(xì)節(jié)可以看出孩子們是在投入地學(xué)習(xí)還是遇到了困難，可以看出孩子們是否通過他們自己的方式互相幫助，而這種幫助往往是微妙的、隱蔽的，容易被成年人的眼睛忽略。孩子們互相學(xué)習(xí)，認(rèn)知跳躍的過程是如此復(fù)雜，又是如此漫長，但是他總是在一旁耐心地等待，等待孩子們用自己的力量去學(xué)習(xí)，去成長。當(dāng)一個孩子輕聲回答問題的時候，老師不是說“請大聲一些再說一遍”，而應(yīng)該說“剛才聽到很有趣的事情，讓我們再聽一遍吧”。

沒有一個孩子不想學(xué)習(xí)，不想取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，孩子厭學(xué)、成績無法提高的真正原因是他們的聲音經(jīng)常被淹沒，學(xué)校、班級、老師讓他們感到無助、絕望。所以為孩子們提供安全的環(huán)境，提供一片可以由他們言語的天空，給他們自由表達(dá)的機(jī)會，給他們互相聯(lián)系、相伴成長的學(xué)習(xí)機(jī)會，才能讓他們從孤獨感中得以解脫。就如佐藤學(xué)教授所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。他一再強(qiáng)調(diào)：“傾聽”是教學(xué)中教師活動的中心，那些善于傾聽的創(chuàng)造性的教師往往不會去區(qū)分學(xué)生們發(fā)言的好與壞，而是不折不扣地全盤接納。教師愿意傾聽孩子，學(xué)會傾聽孩子，只有這樣，靜下心來，安靜等待，才能真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是不可替代的”信念為前提，教師才會像采擷珍寶一樣珍視每一個學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng)造快樂教學(xué)的良好氛圍。

精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)。有意思的是關(guān)于傾聽學(xué)生的發(fā)言，佐藤學(xué)打了一個形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。

從相互傾聽走向合作學(xué)習(xí)

教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽營造了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生彼此之間的相互信任與傾聽的關(guān)系。學(xué)生們不再拘泥于自己的觀點，而是認(rèn)真聽取、思考別人的觀點，并積極地參與交流與探究，他們不再只是強(qiáng)調(diào)自己觀點的正確性，而是善于從同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己。

“那種固執(zhí)己見，不肯傾聽的語言是獨白式的，而認(rèn)真的傾聽才能真正走向?qū)υ?。”佐藤學(xué)這樣說。如果沒有傾聽階段，即便是學(xué)生發(fā)言再怎么踴躍，他們的意識都沒有發(fā)生變化，很難獲得質(zhì)的進(jìn)步。這不僅阻礙了與他者、與自己的對話，而且也阻礙了與對象世界的對話。真正有效的發(fā)言往往是以“聽了某某同學(xué)的發(fā)言后我想到”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介發(fā)生出來的。每次發(fā)言都是在與他人的對話后形成的。其結(jié)果是，學(xué)生們思考的內(nèi)容更加真實，探明獲得了生動而豐富的經(jīng)驗，他們的認(rèn)識獲得了不同程度的超越。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生話語的和諧交響。

“合作學(xué)習(xí)”是“靜悄悄的革命”之核心。為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？佐藤學(xué)教授對此的回答是：一、不組織合作學(xué)習(xí)，每個人的學(xué)習(xí)就不能成立;二、要提高每個人的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)是互惠學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生之間的對話與切磋，豐富學(xué)生原有的經(jīng)驗，深化其對某一事物、某件事情的理解，在同伴的支持下，能挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)。這種互惠性學(xué)習(xí)讓更多學(xué)生得到傾訴與表達(dá)的機(jī)會，他們的經(jīng)驗與知識進(jìn)一步提升，當(dāng)他們遇到困難時，會借助同伴間的互助得以解決。

合作學(xué)習(xí)是一種相互傾訴、相互理解、感同身受的過程，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還是有困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)讓每一個人在對話交流的過程中獲得新的認(rèn)知和啟發(fā)。

保障每個孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利

我們知道，教師在教育教學(xué)中的重要地位和作用，沒有教師似乎就沒有教學(xué)。但是，生活中我們卻有著相反的經(jīng)驗。例如：當(dāng)我們打算去旅行時，有的人會選擇跟團(tuán)游，有的人會選擇自由行。跟團(tuán)游，有向?qū)?，包吃包住，不用自己去探路，省去了很多麻煩，但是每每結(jié)束行程，總覺得沒什么有價值的記憶。教育教學(xué)過程雖然和旅行不能相提并論，但在本質(zhì)上卻有著異曲同工之妙處。作為一名工作在教學(xué)一線 20年的教師，我越來越感悟到，只有每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，才能進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)，他們自己經(jīng)歷了具體、充分的學(xué)習(xí)過程，在與文本、與同伴、與自己對話交流的過程中，獲得提升和發(fā)展。

從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)就是和自我對話的過程。與世界、物質(zhì)、書本的對話只是和學(xué)習(xí)材料的對話，與同伴的對話，是在自然的交際環(huán)境下，在他人的促進(jìn)、啟發(fā)下進(jìn)行的對話。通過傾聽別人的發(fā)言，激發(fā)自己多角度深入思考，結(jié)晶為自己的思想。從元認(rèn)知的角度看，對話是自我認(rèn)知、自我評價、自我分析、自我體悟的過程。

佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)才能夠使學(xué)校成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所，學(xué)生們才能從中享受到學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利才能得到最大的保障。真正打開學(xué)生記憶閘門的，一定是他們聽過、聞過、觸摸過、思考過、實踐過的東西，這些東西讓他們久久不能忘懷、成為他們學(xué)習(xí)的生長點。

改革向來是一項艱苦卓絕的事業(yè)，教育的改革更是牽一發(fā)而動全身的民生工程。面對抉擇，我們到底應(yīng)該作出怎樣的判斷，這是擺在所有教育工作者面前的重大課題。佐藤學(xué)教授稱自己是“行動研究者”，他 20年如一日地深入到 2500所日本的中小學(xué)，并到海外 27個國家的 500所學(xué)校造訪，10000多次課堂聽課，無數(shù)次與校長教師交流，他用一個個真實的腳印丈量著教育的長度和寬度。他的研究之所以能夠接地氣，抓人心，是因為其研究的是有溫度的、有情感的，有著對教育、對課堂、對學(xué)校中所有人的關(guān)注與期盼。雖然學(xué)校改革艱巨而復(fù)雜，但他始終不放棄希望，并且堅信“倘若一所學(xué)校的改革能夠達(dá)成，那么就能變革整個地區(qū)的學(xué)校，整個國家的學(xué)校”。

“征途漫漫，改革的堅守比啟動更需要能量”。讓我們認(rèn)真研讀佐藤學(xué)教授著作中最本質(zhì)也是最激勵的一段話“這場教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化，它絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果”。愿我們都能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)教授的精神，一步一個腳印地參與教學(xué)改革，并取得實質(zhì)上的成長！

（興化市第二實驗小學(xué)）