基于高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題鏈思維模式探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)中，思維品質(zhì)的提升是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高階目標(biāo)。王薔教授提出，在英語(yǔ)學(xué)科中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)。當(dāng)前高考英語(yǔ)試題趨向于圍繞文本挖掘其背后的情感態(tài)度、人物特征、寫(xiě)作手法、主題目的、細(xì)節(jié)分析等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)思維便成為學(xué)習(xí)的最高境界。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有極其重要的意義。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是突破各種教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。而從目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師存在問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)那闆r，如問(wèn)題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題缺乏層次性等，相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到一定的思維深度，以至于無(wú)法培育出具備核心素養(yǎng)、能自如應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的人。因此，發(fā)展學(xué)生思維能力、對(duì)信息的分辨處理能力及自我意義的建構(gòu)能力的教學(xué)是對(duì)當(dāng)前課堂淺教、淺學(xué)現(xiàn)狀的有力反抗。基于此，教師要努力改變課堂提問(wèn)時(shí)存在的無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，探究出一種行之有效的課堂提問(wèn)模式，引導(dǎo)學(xué)生的理解由淺入深、思維由低階向高階發(fā)展，從而改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。

二、問(wèn)題鏈思維模式的培養(yǎng)方式

國(guó)內(nèi)較早提出“問(wèn)題鏈”概念的是李興中教授。他認(rèn)為相互關(guān)聯(lián)的、完整的問(wèn)題鏈能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生思維深入，提升教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”指的是圍繞相關(guān)話題將文本材料轉(zhuǎn)化為一連串螺旋式問(wèn)題，從易到難，既有聯(lián)系又指向思維品質(zhì)，形成引領(lǐng)學(xué)生深入思考的支點(diǎn)或主線。因此，“問(wèn)題鏈”在英語(yǔ)閱讀課中的設(shè)計(jì)和實(shí)施無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)有力手段。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課中寫(xiě)人敘事類(lèi)文本的深入分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際多次進(jìn)行實(shí)踐和反思，初步探索出一種行之有效的提問(wèn)模式，即“三階六環(huán)問(wèn)題鏈”動(dòng)態(tài)模式。所謂“三階”，即：思維認(rèn)知層次中的低階思維、中階思維和高階思維三個(gè)階段。而“六環(huán)”則是指閱讀課堂實(shí)施過(guò)程中的六個(gè)遞增環(huán)節(jié)：話題導(dǎo)入，激活已知；整體感知，把握脈絡(luò)；理清細(xì)節(jié)，建構(gòu)圖式；深入語(yǔ)篇，體悟內(nèi)涵；讀后寫(xiě)作，深度思考；超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新。動(dòng)態(tài)指的是根據(jù)文本內(nèi)容、形式和主題的不同而產(chǎn)生的順序更改或各環(huán)節(jié)之間的交互作用形成的變化發(fā)展情況。

以外研版必修三“Unit2 The Well that Changed the World ”的教學(xué)為例，詳述寫(xiě)人敘事類(lèi)文本閱讀課“三階六環(huán)問(wèn)題鏈”動(dòng)態(tài)模式的有效嘗試與收獲。

本節(jié)課以一幅世界水資源短缺的地圖為導(dǎo)入開(kāi)啟了第一環(huán)“話題導(dǎo)入，激活已知”的建構(gòu)，先引導(dǎo)學(xué)生解圖析圖讀懂圖表信息，再以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考“從圖中得出了什么結(jié)論？”“什么原因造成了這樣的現(xiàn)象？”“人類(lèi)該如何解決？”等問(wèn)題，在學(xué)生提出各種各樣的解決辦法激活其已知之后，讓他們思考“最有效的解決辦法是什么？”“哪些人可以致力于這樣的事業(yè)？”“我們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能發(fā)揮作用嗎？”一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本文的主人公Rayon，并引導(dǎo)學(xué)生“Do you want to know more about the boy and the well？Let’s explore togeth！”，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和閱讀興趣。

在“整體感知，把握脈絡(luò)”的第二環(huán)節(jié)中，教師先與全體學(xué)生一起觀察文本圖片，討論圖片中的人物并做出大膽猜測(cè)，再結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行文本信息預(yù)測(cè)及合理的推斷。之后通過(guò)skimming和scanning引導(dǎo)學(xué)生獲取who、when、where、what、why、how相關(guān)的語(yǔ)篇信息。同時(shí)，對(duì)文本基本信息進(jìn)行有效梳理，如文章的體裁、記敘文的六要素、分為幾部分等，讓學(xué)生掌握故事基本信息，做到心中有數(shù)，又能對(duì)文本的體裁與結(jié)構(gòu)有宏觀認(rèn)知。至此，第一階的低階思維認(rèn)知獲取新知的任務(wù)順利完成，由話題進(jìn)入了文本，基于語(yǔ)篇進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)與理解，也可稱(chēng)為read the lines。

第二階的中階思維認(rèn)知內(nèi)化鞏固部分由第三環(huán)與第四環(huán)組成。第三環(huán)“理清細(xì)節(jié)，建構(gòu)圖式”從故事的發(fā)展到結(jié)局步步為營(yíng)，從開(kāi)端“瑞恩為什么會(huì)想到幫忙解決非洲水短缺問(wèn)題？”“他最初的目標(biāo)是什么？實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？”“他是什么樣的感受？”到“他決定放棄了嗎？”“下一個(gè)計(jì)劃是什么？實(shí)現(xiàn)了嗎？”“他得到什么樣的回應(yīng)？”“到烏干達(dá)之后他看到了什么？感受如何？”再到結(jié)局“他的故事就此終結(jié)了嗎？”“接下來(lái)發(fā)生了什么？他如何做到的？”“故事最終的結(jié)局是什么？”循序漸進(jìn)的提問(wèn)讓學(xué)生一步步深入文本背景信息把握細(xì)節(jié)，建構(gòu)了完整的情節(jié)圖式，而細(xì)節(jié)的有效把握也為深層剖析文本奠定了良好基礎(chǔ)。

第四環(huán)“深入語(yǔ)篇，體悟內(nèi)涵”是對(duì)第一、二環(huán)的升華，要分析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即作者是如何寫(xiě)的（how）。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束要引領(lǐng)學(xué)生分析人物品質(zhì)，建構(gòu)文章第二條線索——情感線，探析文章對(duì)比修辭的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)能力。此外，要欣賞和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作表現(xiàn)形式，即你認(rèn)為怎么樣（what）。如：“文章的標(biāo)題真正意味著什么？”“作者對(duì)瑞恩是什么觀點(diǎn)和態(tài)度？”同時(shí)要理解和推斷作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，即作者為什么寫(xiě)（why），單元主題由此突顯。第二階由文本細(xì)節(jié)到現(xiàn)象探析，由情節(jié)建構(gòu)到情感認(rèn)同完美達(dá)到了由低階到中階的自然過(guò)渡并延伸至高階思維的啟發(fā)與引領(lǐng)，也可稱(chēng)為read between the lines。

第三階的高階思維認(rèn)知素養(yǎng)形成部分既有進(jìn)行讀后寫(xiě)作有效輸出的延伸，又有對(duì)主題意義的深度思考與超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新。在這篇文本中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師將第五環(huán)與第六環(huán)進(jìn)行了有效置換與融合，體現(xiàn)了本模式的動(dòng)態(tài)性。第五環(huán)在學(xué)生熟練復(fù)述文章大意的前提下，引領(lǐng)學(xué)生深入思考個(gè)人意義與價(jià)值的體現(xiàn)形式，再通過(guò)欣賞視頻、集體宣誓形式讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)知“Get involved in vol‐unteers！Rose presented，smell remained！”。第六環(huán)讀后的遷移和運(yùn)用，即表達(dá)性技能，要求運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿本文標(biāo)題、寫(xiě)作手法和修辭手法分享身邊的小人物故事進(jìn)行再創(chuàng)作“The __ that Changed the ___”。第三階的拓展延伸、遷移創(chuàng)新達(dá)到了培養(yǎng)高階思維的目的，也可稱(chēng)為read beyond the lines！

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程在“問(wèn)題鏈”的導(dǎo)向下一氣呵成：圖片引入、激發(fā)興趣、分析體裁、明確要素、信息梳理、細(xì)節(jié)掌握、探究品質(zhì)、延伸價(jià)值，整個(gè)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”三個(gè)層面的活動(dòng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的“三階六環(huán)”問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步從“基于語(yǔ)篇”到“深入語(yǔ)篇”，再到“超越語(yǔ)篇”的三個(gè)階段，不斷探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從“低階”到“中階”，再到“高階”的提升，提高了英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的多樣性和有效性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維方面的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)思并重，以思促學(xué)、以學(xué)促思，方能使英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行，因此本研究對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也具有不可忽視的意義。而“三階六環(huán)問(wèn)題鏈”的研究無(wú)疑可以讓提問(wèn)更加有的放矢，從系統(tǒng)的一體化的預(yù)設(shè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂上生成性問(wèn)題誕生再到延伸性問(wèn)題的探究，由淺入深、層層深入、步步推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍、逐步提升，這樣的課堂教學(xué)才更加有效。

（作者單位：山西省介休市第十中學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉源）