初中化學教學中項目式學習的策略研究

課程標準要求將德智體美勞并重的教育理念落實到具體的課堂教學中，強調學生學習的目標不僅僅是知識的掌握，更重要的是學習能力和素質的培養。在初中化學教學中，項目式學習正是基于這一理念而發展起來的一種教學方法。通過項目式學習，學生可以深刻理解知識并靈活運用，能夠培養他們的探究精神、創新能力和團隊協作意識，提高他們的學習興趣和學習主動性，從而實現課程標準既定的教育目標。

一、初中化學教學中項目式學習的重要性

項目式學習可以讓學生更深入地了解化學知識，通過實踐探究，增強學生對化學的興趣，從而激發學生的學習熱情，提高學習積極性。項目式學習需要學生之間相互合作，共同完成任務。這不僅可以培養學生的團隊協作能力和有效的溝通能力，而且可以讓他們學會傾聽、理解他人的意見，從而培養合作精神。

項目式學習注重學生的實踐能力，能讓學生充分利用化學知識，進行實際操作繼而解決問題。項目式學習可以增強學生的實踐動手能力，使他們更容易接受、理解并掌握知識。通過項目式學習，學生根據自己的興趣和實際需求，獨立研究并解決問題，可以更深入地理解化學知識，從而增強學生運用知識解決實際問題的能力。

項目式學習在化學教學中至關重要，既可以增加學生的學習興趣，增強學生的實踐能力和應用能力，又可以培養學生的團隊合作和溝通能力，提高化學教學的教學質量。

二、初中化學教學中項目式學習存在的問題

1.任務難度不適宜

教學時，教師制定的任務難度要合理，不宜太高或太低，以免造成學生學習困難或缺乏學習的挑戰性。如果教師設計的任務難度過高，超出了學生的實際水平，學生可能會因為壓力太大而失去學習興趣，也可能會由于無法完成任務而產生挫敗感，從而影響學習效果。如果教師設置的任務難度過低，學生可能會感到任務過于簡單和無聊，無法達到預期的教學效果。因此，教師應充分考慮學生的知識背景和實際能力，在任務設計時盡量符合學生的實際情況，確保任務具有一定的挑戰性，能夠拓展學生的知識和能力，又能讓他們獲得成就感。

2.學生合作不充分

項目式學習中學生合作不充分可能會導致效率低下、任務難以完成，影響教學效果。在小組合作學習中，學生個體間的合作能力、溝通能力和信任程度有所不同，協同效果會受到影響，在協作任務中會出現小組成員間協作不充分的情況。此外，學生在小組合作中會表現出不同的價值觀，而個體價值觀的不同，可能會影響小組的目標、流程和合作效果等，導致合作不充分。

3.缺乏指導和反饋

項目式學習中缺乏指導和反饋可能會導致學生無法正確地開展項目，無法及時發現問題和改進方法，影響項目的效果。學生在項目式學習過程中，教師可能會忙于其他的任務，沒有充分的時間指導學生的項目，而學生缺乏適時的指導可能會導致他們對項目目標、任務和開展過程產生誤解，不能真正理解知識點。此外，在項目式學習中，教師的及時反饋對學生改進項目的方法和順序至關重要。如果教師反饋不及時，學生無法了解上一步工作的優劣和進步情況，就不能及時發現問題和改進方法，因而影響項目的效果。

4.學生興趣缺失

項目式學習中，沒有興趣的支撐可能會導致學生缺乏參與欲望，從而對課程失去學習的熱情和動力。如果任務缺乏趣味性，學生可能會覺得任務過于枯燥乏味，缺乏參與的欲望和動力，影響學習成果。同時，如果任務與學生的興趣不符，學生可能會覺得任務與自己毫無關聯，因而會缺乏學習的興趣和參與的積極性，無法真正投入其中。此外，如果任務設計過于簡單，則無法激發學生的思考和探究欲，導致學生缺乏學習的動力和興趣，無法獲得有效的學習成果。

三、初中化學教學中項目式學習問題的解決對策

1.根據學生的實際情況，調整任務難度

開展項目式學習時，教師應該了解學生的學習基礎和能力，了解學生所掌握的知識、掌握程度和掌握的深度，根據學生的實際情況，設置相應的學習目標和任務難度。針對學生的實際水平，可以為相對“成熟”的學生設置困難的任務，為“新手”學生設置簡單的任務，以期讓所有學生都有收獲并且獲得成就感。

此外，教師可適當采用差異化教學、分組教學或一對一輔導等教學方法，幫助學力薄弱的學生更好地完成任務，提升其自信心。同時，針對學生的特殊情況，教師應及時進行指導，幫助他們解決困惑，如教師可傳授做題技巧、提供學習資源等。

2.項目開始前，進行合作技能培訓

開展項目式學習前，教師可以根據學生的個體能力和傾向分配不同的角色，明確每個人的責任、任務和目標，提升小組成員的合作效果。同時，教師可以引導學生了解合作的重要性，培養學生積極溝通的能力，發揮小組成員的優勢，讓學生知道學習不是獨立的個體行為，而是互相交流、互相支持的過程。教師還要鼓勵學生相互尊重，端正合作態度，培養學生團隊合作精神，提高小組合作的效率和質量。

此外，教師應制定合適的評價標準和評價機制，鼓勵學生自我評價和互評，及時反饋學生表現和默契程度，引導學生逐步改善合作行為及效果，提高合作效率。

3.明確指導的方式和頻率

開展項目式學習時，教師應該明確指導的方式和頻率，可以采用課堂講解、線上講解、實時在線答疑等線上線下相結合的方式對學生進行指導。同時，指導的頻率也應該根據任務的復雜性、需要的時間等因素來確定。教師應該在項目開展過程中觀察學生學習的過程并給予針對性的反饋建議或者意見，幫助學生不斷改進自己的學習方式，提升合作質量。教師可以采用口頭和書面等多種形式的反饋方式，讓學生在不同的情境下接受反饋，從而更好地理解反饋的內容，進一步提升學習效果。

4.選擇與學生興趣相關的項目

開展項目式學習時，教師應該保證任務既有積極性又有趣味性。要考慮到學生的興趣愛好，讓學生自己創意、制作和分享，增加參與感，加強學生的記憶深度和理解深度。教師可以通過調查、訪談、問卷等方式，了解學生的興趣點和愛好，根據學生的興趣方向和傾向設計任務，提高學生的參與度和興趣愛好。同時，教師可以設計具有挑戰性的任務，鼓勵學生思考，讓他們克服困難，積極挑戰自我，提高對化學知識的反應、理解力、傳遞和應用能力，使學生對化學的學習充滿熱情和動力，增強他們學習化學的興趣和信心，為學生的學習奠定堅實的基礎。

總之，在初中化學教學中開展項目式學習，教師應根據學生的實際情況，調整項目任務難度，采用多種形式的反饋方式，完善學生合作機制。同時，項目式學習有利于激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣和學習效果，讓學生深刻理解和掌握化學知識。因此，只有積極探索教學改革，不斷完善教育教學體系，才能更好地培養發展學生的多元化素質，幫助學生成為有價值與創新精神的人才，從而更好地應對未來社會化學發展的挑戰。

（作者單位：安徽省濉溪縣白沙中心學校）

（責任編輯 金燦）