初中物理實驗教學高效課堂的構建策略

物理作為初中階段一門重要學科，由于抽象性比較強，學生常常不容易理解。課程改革背景下，初中物理教學模式有所改變，教師在教學過程中需要借助高效教學方法培養學生的實踐操作能力，以此提升學生的學習效率，構建高效課堂。而物理實驗課堂相較于傳統理論知識教學更具趣味性，如何在尊重物理知識嚴謹性的基礎上讓學生理解和鞏固物理知識，是初中物理教學需要深度探究的課題。因此，通過初中物理實驗教學構建高效課堂，需要教師和學生共同努力，教師改革創新教學方法，學生轉變原有學習方式，由此在理論知識與實踐操作的共同作用下助力學生全面發展。

一、探索創新傳統教學方法，激發學生學習興趣

隨著課程改革理念的提出，教師積極落實課程改革要求，持續完善與推進課程改革，強調發展學生的綜合素質。但是，縱觀當前教學形式與教學目標，依舊沒有完全擺脫應試教育思想的束縛。與此同時，從現階段初中物理教學實際來看，部分教師仍舊采用傳統教學模式，以理論知識傳輸為主，將物理理論知識作為教學重點，對于物理實驗教學，并未給予足夠重視。這樣的教學安排導致物理實驗教學難以融入創新元素，教師沒有更多時間與精力進行物理實驗教學創新，只能單純為學生傳輸理論知識，物理課堂乏味無趣，學生也沒有學習的興趣，課堂教學效率難以提升?；诖?，初中物理教師應與時俱進，轉變傳統教學模式，收集一些生活中常見的物理現象，在教學過程中為學生進行展示并導入物理問題和學習內容，引發學生思考探究。

例如，教學《電路和電流》相關內容時，教師首先需要明確的是，這一節物理知識是學生學習電力的入門級內容，也是學習有關電力內容的關鍵環節。為了幫助學生感受到電路與電流的奇妙之處，教師可以就電路串聯和并聯中電壓與電流關系設計實驗內容。又如，教學《運動和力》相關知識時，教師可以在進行實驗之前，引導學生說出自己能夠想到的生活中有關摩擦力和力的現象，在問題的引領下，學生積極投身實驗過程，有利于拓展學生思維，強化物理實驗效果。其次，教師應轉變傳統“灌輸式”教學模式，通過營造自由輕松的學習環境為學生物理學習創造必要條件，構建高效物理課堂，促進新時代初中學生身心健康發展。

自由輕松的學習環境能夠讓學生全身心投入物理學習過程，教師應從初中學生好奇心重、探究欲望強的特點出發，在實驗教學中設計反思感悟環節，讓學生能夠從內心感受到物理學習的樂趣。如教學《透鏡及其應用》中的“顯微鏡和望遠鏡”相關內容時，教師應先明確這節課的目標主要是讓學生學習顯微鏡和望遠鏡原理，并能將相關知識運用于生活中，真正做到學以致用。因此，教師可以借助多媒體開展實驗教學，為學生展示肉眼無法觀看到的細菌等物質，以此方式開闊學生眼界，培養學生對物理知識的學習興趣，為構建初中物理高效課堂做好鋪墊。

二、運用小組合作探究方法，鍛煉學生實踐能力

傳統的初中物理實驗教學通常是教師操作實驗，為學生演示，學生再模仿教師進行操作，教學效果并不理想。在課程改革實施背景下，實驗教學活動應突出以學生為中心，教師必須在實驗教學過程中以促進學生主體性發展為核心。實驗教學時，教師可以利用小組合作探究的方式，設計有目的性和有針對性的教學內容，以此凸顯學生的主體地位，有效增強學生的實踐能力。小組合作探究過程中，教師要發揮自身的引導作用，在小組內營造和諧的互動氛圍，使學生展現出強烈的積極性和主動性，大膽表達，勇于和大家分享自己的所思所想。通過與組內成員的互動交流，學生能夠總結反思，發現自己在學習中存在的問題，并借鑒優秀學生的學習經驗，進而改正自己的錯誤。除此之外，通過小組合作探究學習模式，不但能最大化發揮學生的主觀能動性，而且能培養學生的創新意識，鍛煉其動手操作能力。

例如，“測量物質的密度”這一實驗在初中階段具有至關重要的作用，對于提升學生實驗能力具有積極意義。教學時，教師先將全班學生分成幾個小組，每組8人左右，并向學生展示提前準備好的一枚金牌，同時提出問題：“請大家說一說，我們應該怎樣鑒別這是不是真的金牌呢？”各小組成員紛紛積極發言，說出自己所想到的辦法。這樣能夠拉近生活與物理知識之間的距離，進而引入本節實驗課堂需要學習的知識。然后，教師引導學生結合密度公式p=m/v，利用天平和量筒分別測量金牌的質量和體積，組內成員可以就如何測量進行討論。在測量完成之后，教師安排各個小組成員就“先測質量，后測體積”的原因進行討論，引發學生進一步思考。最后，每個小組按照自己設計好的實驗步驟進行實驗并記錄實驗數據。完成后，每個小組展示自己的數據，并說出自己小組的實驗思路，通過此方式幫助學生學習測量密度的方法。由此可見，利用小組合作探究的方式，能夠激發學生實驗探究的欲望，培養學生團隊協作能力。這樣的實驗教學過程，既促進了學生的主體性發展，又提升了學生的實踐能力。

三、積極開展物理課外實驗，拓展學生創新思維

課程標準對初中物理教學提出了一定的要求，強調物理學科應當符合社會發展規律，同時在其中滲透生活元素，借由生活走進物理知識，讓物理課程與生活實踐零距離融合。初中學生學習物理的過程中，學習場所不應僅僅局限于課堂，因為課堂教學受時間、空間等因素限制，學生學習需求無法得到滿足，物理教學難以取得理想效果。因此，物理教師應將實驗教學拓展到課外，將課內實驗與課外實驗緊密結合，讓學生感受到不止課堂上，生活中也存在很多物理知識，幫助學生樹立對物理學科的正確認識，并主動到生活中探索物理現象，讓學生迸發出對物理知識的探究欲望，進一步拓展和延伸學生的物理思維，提升學生物理實驗能力。

與課內實驗不同，課外實驗具有明顯的趣味性和實踐性，整個實驗過程均由學生自主獨立完成，學生的自主意識能得到有效培養和持續發展。就學生的課外實驗過程而言，既可以根據教師布置的實驗任務開展實驗，也可以根據自己的學習情況自主確定實驗主題，借助現有實驗儀器獨立進行實驗。積極開展物理課外實驗，不僅能豐富學生的課外生活，而且能激發學生學習的自主性，培養學生的探究意識和創新意識，鍛煉學生實踐能力。

例如，教學《光的折射》相關知識時，教師在課堂上講解完相關理論知識后，帶領學生進行實驗。在陽光較好的時候，教師帶領學生來到戶外，將提前準備好的有一定深度的盆里裝滿自來水，讓學生將手完全伸進水里，引導學生觀察在陽光的照射作用下，自己手的位置以及呈現出的景象，讓學生理解光的折射現象，并通過實驗過程總結折射現象的特點。在實驗過程中，學生發現，手在完全放進盆里之后，變得更小更短了。這時，教師可以拿一支激光筆在水中不停變換位置，進而總結出光折射的規律。在完成課外實驗后，教師可以鼓勵學生回家后自主安排實驗，驗證自己所學理論知識。通過課外實驗的方式，能夠促使學生進行知識自主探究，保障學生穩步提升物理學習效率，從而構建穩定高效的物理課堂。

總而言之，在課程改革背景下，實驗教學法對初中物理教學具有至關重要的作用。通過實驗教學，不僅能提升學生的實踐能力，而且能培養學生的自主學習意識，促進學生學習的自主性和積極性。因此，初中物理教師應積極進行探索創新，深度了解當代初中學生的學習需求，尋求適合其學習需求的實驗教學模式，切實提升初中物理教學效果。

（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮韓川九年制學校）

（責任編輯 金燦）