互聯網+時代下的初中地理教學創新探討

充分發揮“互聯網+”時代的優勢，初中地理教學能夠創設更加多樣化和個性化的教學方案，持續提升學生學習的積極性，保證教學工作得到全面創新。因此，初中地理教師應積極探索和應用“互聯網+”時代的創新方法，不斷提升教學質量，為學生的全面發展和未來的成功奠定堅實的基礎。

一、“互聯網+”給初中地理教學帶來的優勢

1.“互聯網+”教育為學生提供了更加廣泛和豐富的學習資源

通過互聯網，學生可以輕松訪問到全球各地的知識和信息，不再局限于傳統的教材和課堂資源。學生可以通過在線課程、教學視頻、電子書籍等多種形式獲取知識，從而拓寬了他們學習的廣度和深度。

2.“互聯網+”教育為學生提供了個性化學習的機會

傳統的教育模式往往是將所有學生視為相同的對象，按照同一進度和同一方式教授知識。然而，每個學生的學習風格和能力都不盡相同。“互聯網+”教育通過智能化技術和個性化學習方案，能夠依據學生不同的性格特點以及能力水平，展開精確教學，幫助他們更好地發揮潛力。

3.“互聯網+”教育為學生提供了更多的學習方式和場景

傳統的教育模式主要依賴于教室和紙質教材，學生的學習活動受到時間和空間的限制。而“互聯網+”教育可以通過在線教學平臺和移動學習應用軟件，讓學生隨時隨地進行學習。學生可借助在線模式等多種方案，與同學教師展開互動，提升學習的積極性和參與度。

4.“互聯網+”教育鼓勵學生不斷創新，提高合作能力

互聯網的快速發展和信息的高度共享，為學生提供了更多的機會去創造、去合作。學生可以通過互聯網平臺與其他學生分享和交流自己的創意和想法，通過合作解決問題和完成任務。這種開放、合作的學習環境培養了學生的創新思維和團隊合作能力，并可持續強化學生綜合素養。

二、“互聯網+”時代初中地理教學創新方法

1.開展網絡在線教學

在“互聯網+”時代，網絡在線教學是初中地理教學中一種創新的方法，它為教學帶來了許多優勢。首先，網絡在線教學能夠打破時間和空間的限制，學生能夠始終立足自身學習情況安排學習時間。學生能夠借助信息平臺觀看教學視頻、聽取在線講座、進行在線分析等。這種靈活的學習方法，必定能夠滿足學生的基本要求，提升學習效果。其次，網絡在線教學為初中地理教學提供了豐富的學習資源。

以《天氣和氣候》這一章節教學為例。教師可以制作一段關于天氣和氣候的在線教學視頻。視頻中，教師通過動畫、實地拍攝等多媒體手段，生動地展示不同天氣現象和氣候類型的特點。學生通過觀看視頻，可以直觀地了解不同氣候區域的特征，加深對天氣和氣候的理解。同時，網絡學習能夠提供諸多資料內容，學生根據資料能夠自主展開學習。如學生可以通過閱讀電子書籍了解不同氣候類型的分布、影響因素和氣候變化等內容，從而深入理解天氣和氣候的知識。在線上教學中，教師可以設計各種互動性強的學習活動，以促進學生的參與和思考，還可以組織在線討論，讓學生分享自己對天氣和氣候的認識。此外，地理教學應當結合教學內容，提出針對性問題，引導學生對問題展開交流學習，進而提升學習興趣，而且借助與同伴之間的交流學習，學生能夠獲得不同的思維理念，進而加深對該知識要點的理解。

2.利用網絡互動平臺，開展互動教學

隨著“互聯網+”時代的到來，日常教學過程中，教師可以通過網絡互動平臺與學生進行實時互動，包括提問與答復、討論與交流等。該種教學方法可以強化學生的基本思維，并且學生學習中的問題研究能力也能得到培養。

以湘教版初中地理教材中的《海陸變遷》這一章節為例。教師可以在網絡互動平臺上提出問題，引導學生思考海洋和陸地的相互作用、海洋環境的變遷等方面的知識。學生通過平臺回答問題、提出自己的觀點，并與教師和其他學生進行互動，他們可以分享自己的觀察和經驗，討論不同的觀點，并從中獲得新的見解。同時，網絡互動平臺還能擴展學習空間和時間，學生可以在課堂之外利用平臺進行學習交流，分享自己的學習心得、提出問題并尋求解答，通過在線討論組、論壇、即時通信等功能與教師和同學進行互動。這樣，學生的學習時間不再局限于課堂，他們可以隨時隨地進行學習和交流，提高學習效率。

此外，通過網絡互動平臺進行互動教學還可以促進學生之間的合作學習。學生可以在平臺上組成小組，共同研究和討論問題，通過合作解決難題。同時，學生可以互相學習，分享自己的觀點和經驗，達到共同進步的效果。借助此種合作的學習方法，能夠強化學生自身的團隊合作能力，提高學習質量，促進學生日后更好的發展。

3.利用微課教學模式，化解知識難點

微課教學模式是“互聯網+”時代初中地理教學的一種創新方法，可以更好地化解知識難點。微課是一種短小精悍的教學視頻，通過簡潔明了的語言和生動的圖像，重點解析和講解地理知識的重點和難點。學生可以根據自己的學習進度和需求，反復觀看微課視頻，加深對知識點的理解和記憶。教師還可以結合微課教學模式，設計互動性強的教學活動，如課后討論、小組合作等，加強對知識的應用和實踐，提升學生的學習效果。

例如，湘教版初中地理《中國的地形》一課的教學，通過微課教學模式可以更好地化解該章節的知識難點。教師可以制作一段關于中國地形的微課視頻，重點解析中國地形的特點和形成原因，如高山、高原、盆地、平原等。在視頻中，教師可以運用地圖、衛星影像等多媒體資源，生動展示中國各地的地形特征，強化學生學習的基本興趣。學生可以結合自身的學習進度，對微課視頻展開反復研究學習。觀看過程中，學生可以自主暫停、回放視頻，思考和記錄關鍵知識點，加深對地形形成原因的理解。同時，學生通過觀看視頻中的案例分析，如介紹不同地形對區域經濟、氣候和生態環境的影響，進一步拓展對地理知識的應用和實踐。

此外，教師還可以設計互動性強的教學活動，進一步加強學生對地形知識的理解和記憶。如可以組織觀看微課后的小組討論，讓學生分享自己對地形形成原因的理解和感悟。同時，教師需要在適當時機提出問題，引導學生學習思考交流，強化學生的思維能力。通過與同伴的互動討論，學生可以從不同的角度和觀點理解地形形成原因，拓寬視野，培養批判性思維和合作精神。

4.設計在線課后練習，提升學生練習效果

在“互聯網+”時代，教師對在線課后練習進行設計，成為當前教學中一種行之有效的方法。通過網絡平臺，教師可以設計在線課后練習題，學生可以根據自己的學習情況進行練習和鞏固。在線課后練習可以及時反饋學生的學習成果，幫助他們發現和糾正錯誤，加深對知識的理解和運用。

此外，地理教師還應合理設計在線互動測試，借助比賽等方式，增強學生內在學習動力，真正提升學生學習積極性，加深學生對知識的理解。在線課后練習的出現，不僅提升了學生的練習效果，也為教師提供了評估學生學習情況和調整教學策略的重要依據。

綜上所述，“互聯網+”時代下，初中地理教學需要對互聯網加強利用。在利用互聯網的過程中，需要注意合理利用資源，引導學生正確使用互聯網，確保教育的有效性和可靠性。只有充分發揮“互聯網+”的優勢，才能實現初中地理教育的全面提升和創新發展。因此，教師和教育管理者應積極探索和應用“互聯網+”的創新方法，不斷提升教學質量，為學生的全面發展和未來的成功奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省甘谷縣安遠鎮廟灘九年制學校）

（責任編輯 劉源）