以學生自主創新實驗促進初中物理深度學習

教育改革背景下，初中物理教師需要創新教學模式，既要重視理論知識的教學，又要高度關注物理實驗內容的教學和指導，這樣才能促進學生全面發展。教學實踐中深度教學的“深度”指的是對知識點的進一步學習和理解，深度教學以學科知識為載體，引導學生深入理解和學習，在這個過程中，能夠培養學生的個人思考能力和創新能力，進而助力學生物理學習水平的全面提升。因此，在初中物理課堂教學中，教師需要培養學生的自主創新能力和創新意識，規范地開展各種實驗活動，引導學生自主操作實驗，培養學生動手操作應用能力，促進學生的深度學習。

一、初中物理教學中存在的問題

1.師生角色定位錯誤，不利于學生創新能力培養

當前，在初中物理教學中，仍然有些教師未能根據課程改革的要求調整和優化物理教學。如有的教師仍舊高度重視學生的理論知識學習，而忽略學生的全方面學習和發展，這不僅不利于學生自主學習能力的培養，也不利于學生創新水平的提升。此外，觀察具體的教學情況發現，大部分教師并沒有“放手讓學生自主開展實驗探究活動”，也沒有認識到提升學生自學能力和水平的重要性。在這種情況下，教師也沒有根據要求創設物理實驗課程，學生無法從實際的物理操作中獲得學習體驗，不利于培養學生的物理創新能力。

2.忽視物理實驗，課堂缺乏實踐活動

目前，大部分初中物理教師僅僅關注課堂物理知識點的講解，并沒有帶領學生去物理實驗室開展實驗，也沒有要求學生自主完成實驗內容，這樣，學生所學的物理知識僅僅局限在大腦中，不能應用在實踐中，學生的動手實踐水平很難獲得提升。物理作為一門理論與實驗相結合的科目，教師只有重視理論與實踐的結合，才能真正培養學生的創新綜合能力。因此，在初中物理課堂教學中，教師需要重視實驗教學，借助現代化模式為學生播放實驗視頻，帶領學生去實驗室自主操作，以此培養學生的實踐創新和應用能力。

二、以學生自主創新實驗促進初中物理深度學習的策略

1.借助信息技術播放實驗視頻，增加課堂靈動性

現代教育技術包括許多內容，其中最值得引起教師重視的是信息技術的使用，這種模式更接近現代化世界，也更加接近學生的生活實際。在初中物理課堂教學中，教師便可以應用信息技術讓學生置身于愉快熟悉的環境中學習重要的物理知識。如教學前，教師可以借助多媒體制作PPT，通過PPT的演示以及師生之間的交流和互動，可以提升學生的學習熱情。此外，針對部分危險系數較高的初中物理實驗，教師可以在網絡上下載相關的視頻資源讓學生觀看，并且在學生觀看的過程中指導他們做好記錄，明確在進行這種危險實驗時需要做好哪些準備工作。這個過程中，學生既可以聚精會神地觀看實驗視頻，又可以更好地熟悉和掌握重要的物理知識點，進而實現深度學習。

以人教版初中物理《神奇的“力士”——大氣壓強》為例。這部分內容是初中物理重要的一塊內容，教師首先需要重視提出問題的重要性，這樣能夠引導學生自主思考和探索，發揮學生學習的自主性。但是，當前的物理實驗教學中簡化了這一過程，學生不能從物理問題中繼續深度學習，學到的物理知識也比較淺顯。如果教師采取現代化教學模式，為學生播放實驗視頻，則可以對大氣壓強這節課進行有效整合，也能讓學生身臨其境地學到相關重要內容。由此可見，教師通過借助現代教育技術中的信息技術模式，能夠翻轉物理實驗課堂，為學生提供更加直觀的課堂體驗，通過觀看一些危險系數較大的實驗，既能滿足學生的視覺體驗，又有助于培養學生的實驗思維，進而讓學生在良好的現代化教學情境中學習重要的物理內容，提升整體教學效率。

2.鼓勵學生自主實驗，培養學生創新能力和物理學科核心素養

學生要想學好物理知識，既需要加強對物理專業知識的理解和認識，又需要將所學的理論知識應用在實驗過程中，這樣才有利于實現全面學習和發展。因此，在初中物理教學中，教師可以帶領學生去實驗室做實驗，鼓勵學生在做實驗的過程中總結自己的疑難問題，攻克難題。如教師可以組織學生模仿重力實驗，通過這種趣味性實驗方式，學生可以學到豐富的物理知識，也可以自主動手操作物理實驗。在這個過程中，學生的創新能力能夠獲得有效提高，還可以促進學生的共同進步和發展。

例如，教師以初中物理“兩種電荷”實驗為基礎，指導學生自主完成實驗。由于這項實驗的實驗材料比較容易獲得，也更加具有可操作性。實驗材料為保鮮膜，加上塑料衣架就可以演示“靜電章魚（同種電荷互相排斥）”這個實驗，實驗比較簡單，學生也能通過實驗現象總結知識點。在這個過程中，學生的自主創新實驗能力能夠充分激發，有利于增強物理課堂教學效果。同時，為了實現更好的教學效果，教師還可以開展單元整體教學，這是對傳統單課時教學的結構性調整。單元整體教學的思想是將整個相關知識緊密聯系起來，讓所學知識動起來、活起來，避免出現傳統單課時教學將知識傳授得死板生硬毫無關聯性的現象。此外，單元整體教學更考驗教師對學科知識邏輯體系、學科思維與思想的掌握與靈活運用，對教師也提出更高的要求，既需要教師根據物理實驗創設物理課程，還需要將單元內容整合在一起，實現綜合教育。

3.利用設計性實驗，培養學生的創新能力

為了培養學生的創新實驗能力，教師需要大膽創新物理實驗教學，根據物理知識重點，科學設計實驗，建立“引導—探索—實驗—總結”的教學模式，即教師提出相應的物理實驗主題，讓學生根據上述步驟進行操作，做好每一個階段的記錄工作，總結學習經驗和實驗步驟。同時，開展物理實驗教學時，教師還需要綜合考慮各種資源和策略，切實探索設計性實驗教學的新路子，為學生帶來不同于以往的物理課堂體驗，這樣才能有效提高學生的物理學習能力和水平。因此，設計物理實驗時，教師可以綜合重點的物理知識以及技能方法，測試學生的物理知識掌握情況。

例如，開展物理實驗教學時，教師可以按照以下步驟設計具體的物理實驗。首先，學生需要根據課本知識以及查閱資料，掌握物理實驗原理和具體實驗的方法。其次，根據實驗的相應要求，選擇好實驗過程中需要應用到的各種儀器。再次，設計整個實驗的開展思路，做好記錄。最后，根據前期的準備工作，獨立開展實驗操作活動。通過這幾個步驟，能夠鍛煉學生解決問題和實踐操作能力，學生的自主性和參與度能夠獲得較大的提升。實驗結束后，教師可以創設問題情境：“用一個圓柱體、大頭針、刻度尺，測出一張紙的厚度?！比缓笠龑W生進行分析討論，設計實驗方案，最后得出計算表達式。在這個過程中，學生的自主性能夠得到充分發揮，其創新思維能力也能獲得較大提高。

綜上所述，在初中物理教學中，教師需要創新物理實驗教學模式、引入多媒體視頻演示法以及學生自主創新實驗探究法等，培養學生的自主實驗操作能力，鼓勵學生總結實驗結論和經驗。通過這種方式，讓學生順利地進行每一項物理實驗，切實增強學生的物理實驗動手能力，實現預期的物理課堂教學效果，培養學生物理學科的核心素養，提升物理課堂整體教學水平。

（作者單位：甘肅省武山縣洛門初級中學）

（責任編輯 金燦）