解讀核心素養(yǎng)，打造高效物理課堂

物理核心素養(yǎng)的落實(shí)改變了傳統(tǒng)物理課的教學(xué)現(xiàn)狀，賦予了學(xué)生更為豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，具體教學(xué)中應(yīng)該如何將核心素養(yǎng)與初中物理課有機(jī)結(jié)合呢？對(duì)此，教師可以從學(xué)習(xí)興趣、文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和操作能力四個(gè)方面入手，通過教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在認(rèn)知、情趣、能力和習(xí)慣等方面得到相應(yīng)的提升。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，而且能有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，往往能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如此，不但能讓學(xué)習(xí)變得富有趣味，還能有效改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度。

在落實(shí)物理核心素養(yǎng)的過程中，第一步便是培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理、熱愛學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。眾所周知，初中階段的學(xué)生的認(rèn)知觀念尚未完全成型，他們對(duì)社會(huì)、自然中的許多現(xiàn)象充滿了好奇，教師就可以利用他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)一些有趣且引人入勝的情境，再將物理知識(shí)悄無聲息地代入其中。這種建立在主觀能動(dòng)性上的課堂學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》中的“噪聲及其控制”教學(xué)為例。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂代入感，教師在展開教學(xué)之前，首先給學(xué)生播放了幾段視頻，導(dǎo)入新課。

視頻1：男孩正在臥室復(fù)習(xí)功課，這時(shí)外面?zhèn)鱽砹饲描尨蚬暮捅夼诼暎@直接影響了他的學(xué)習(xí)環(huán)境。他很苦惱，但是即使關(guān)閉了門窗，效果也不理想，他不知道該如何解決這個(gè)問題。

視頻2：晚上，男孩正要睡覺，隔壁卻傳來了響亮的呼嚕聲。而且，這呼嚕聲時(shí)而有規(guī)律，響2～3聲，然后突然停頓數(shù)秒，接著又響起來。但有時(shí)候又沒有規(guī)律，弄得男孩無法入眠。

視頻3：同樣是晚上，男孩剛想休息，外面卻傳來了震耳欲聾的音樂聲，他趴窗子一看，是樓下的老人正在跳廣場(chǎng)舞。他很苦惱，可是又無可奈何。

看完上述三段視頻后，學(xué)生紛紛表示，已經(jīng)感受到了主人公的痛苦。也有學(xué)生表示，自己目前也在被相同的情況所困擾。此時(shí)，教師立即抓住學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵詞——噪聲，并提問：“到底什么是噪聲？”以此讓學(xué)生快速過渡到新課的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生回答出“噪聲”的定義之后，教師又順勢(shì)引導(dǎo)他們思考：“如何區(qū)分一個(gè)聲音是否屬于噪聲？”然后又播放了幾段視頻，要求學(xué)生辨別一下視頻中的哪些情況屬于噪聲，哪些不屬于，由此啟發(fā)他們的思考，優(yōu)化他們對(duì)噪聲的探索。通過引入生活情境，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更喚醒了他們的共情心理。當(dāng)課程進(jìn)入到學(xué)生最為關(guān)心的環(huán)節(jié)——如何治理噪聲時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了探究欲，并渴望找到合理的解決方法，所以他們?cè)谠撾A段都表現(xiàn)得格外認(rèn)真。

二、滲透基礎(chǔ)知識(shí)，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)

傳統(tǒng)的物理課堂以教師為主體，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，這樣的教學(xué)氛圍并不能真正地達(dá)到預(yù)期的教育效果。所以，教師要嘗試激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真正融入學(xué)習(xí)氛圍中，懂得如何提煉、梳理，從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。久而久之，自然能讓物理知識(shí)更加系統(tǒng)、全面地印刻在學(xué)生的記憶里，方便他們隨時(shí)提取、隨時(shí)運(yùn)用。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《光現(xiàn)象》為例。在引導(dǎo)學(xué)生梳理該單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖，指向的知識(shí)點(diǎn)主要為“光的直線傳播”，其中包含光源、光線、光的傳播速度等細(xì)節(jié)。同時(shí)，為了讓知識(shí)點(diǎn)與生活串聯(lián)起來，增強(qiáng)課堂的代入感，教師還將小孔成像等有趣的生活現(xiàn)象納入導(dǎo)圖之中。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立完整的認(rèn)知體系，可以幫助他們及時(shí)找到自己在認(rèn)知方面的漏洞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生總結(jié)光的反射、平面鏡等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的認(rèn)知和理解親自設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，形成完整且系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過自主實(shí)踐，一方面達(dá)到了溫故知新的學(xué)習(xí)效果，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

同理，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四單元中“透鏡”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師同樣可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)期間，為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、加深印象，教師還可將知識(shí)點(diǎn)劃分為“生活中的透鏡”“眼睛和眼鏡”“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”等不同的部分。隨后，在復(fù)習(xí)“生活中的透鏡”“眼睛和眼鏡”等內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主擬畫草圖，尋找案例，嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。期間，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐效率，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)也是一門技術(shù)。如果單純地背誦理論和概念，卻不深入理解，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)背了下來，事后也會(huì)遺忘。甚至，當(dāng)教師再次詢問他們時(shí)，大部分學(xué)生都難以做出準(zhǔn)確的回答。所以，合理使用思維導(dǎo)圖，并在梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上融入生活元素，讓知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，這樣更容易被學(xué)生所接受。

三、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的重中之重。因此，物理學(xué)習(xí)不能只停留在寫寫算算的層面，而應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)用于生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)中，包含一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，那就是“摩擦力的大小和什么因素有關(guān)”。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師沒有像以往那樣將實(shí)驗(yàn)的過程展示給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，摩擦力和速度有關(guān)；有的學(xué)生認(rèn)為，摩擦力和接觸的面積有關(guān)；有的學(xué)生認(rèn)為，摩擦力和物體的壓力有關(guān)。那么，摩擦力到底和什么因素有關(guān)呢？此時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的不同猜想，教師鼓勵(lì)他們按照自己的想法開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并在操作的過程中記錄實(shí)驗(yàn)心得。當(dāng)然，由于初中生多數(shù)缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為了提升該實(shí)驗(yàn)的操作效率，初期操作時(shí)，教師要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，借此增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)效率。而通過身臨其境的操作，學(xué)生不但理解了物理知識(shí)的生成原理，也提升了他們對(duì)知識(shí)的掌控能力。

同理，在教學(xué)蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《電路連接的基本方式》一課時(shí)，學(xué)生掌握了“串聯(lián)”與“并聯(lián)”兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目是，按照自己的理解和想法，畫出電路草圖，然后利用電池、閉合開關(guān)、電線等基礎(chǔ)材料連接電路，并觀察小燈泡是否會(huì)按照預(yù)期的想法發(fā)光。如果燈泡沒能發(fā)光，學(xué)生則要及時(shí)查找問題，或是向同學(xué)與教師求助。在探索的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)在潛移默化中提升。

另外，設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師可以改變以往的思路，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些有助于生活質(zhì)量提升的“設(shè)備”。如采用光的折射原理設(shè)計(jì)萬花筒、簡(jiǎn)易投影儀等。這樣，不但能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)，還能讓他們身臨其境地理解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。

總之，物理是初中生必須扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要充分汲取物理核心素養(yǎng)中的概念，將其與課堂有機(jī)結(jié)合，以此讓學(xué)生真正融入物理學(xué)習(xí)之中。需要注意的是，在構(gòu)建新課期間，隨著學(xué)生物理綜合能力的逐步提升，教師也要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)改良，以此確保教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉源）