培養(yǎng)跨文化意識，構(gòu)建魅力英語課堂

隨著課程改革的推進(jìn)，文化素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，旨在提升學(xué)生對英語國家及英語文化的認(rèn)知。受年齡等諸多要素的限制，小學(xué)生無法完全理解“文化”這一抽象性的內(nèi)容。因此，日常教學(xué)活動中，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，重視跨文化意識的培養(yǎng)，通過歷史信息、風(fēng)土人情、人文地理、行為習(xí)慣的科普，讓學(xué)生逐步形成跨文化意識，提升英語綜合能力。

一、以本土文化為基點，了解多元國際文化

在日常的跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師常會產(chǎn)生“怎樣挑選合適的文化輸入時機(jī)？”“如何平衡中華民族本土文化與英語國家的文化？”兩個問題?；诳缥幕囵B(yǎng)的訴求，教師要以中華民族本土文化為基點，依托不同地域、不同民族、不同信仰的文化展示，使學(xué)生逐步了解、感受文化間的差異，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的英語能力。

以譯林版小學(xué)英語“Hello”為例。從Story time內(nèi)容來看，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會如何用英語打招呼?？紤]到中外文化的對比，教師在課程講解前先提出問題：“在日常生活中，人們有哪些打招呼的方式？”有的學(xué)生認(rèn)為，可以用“握手”表示友好；有的學(xué)生認(rèn)為，可以用“揮手”打招呼?；谛涡紊拇鸢福處熂皶r引導(dǎo)：“古代的人們是如何打招呼的？”隨后，教師利用多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片。為了活躍課堂氣氛，學(xué)生可以跟隨視頻內(nèi)容，模仿不同朝代人們不同的打招呼方式。一系列的師生、生生互動，有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師可引入Story time的內(nèi)容，實現(xiàn)中外文化的對比。

對于小學(xué)生而言，中外文化的對比，主要停留在知識點的展示以及文化的感受上。隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生可以借助視頻化、圖片化的表達(dá)，直觀地了解、明晰中國傳統(tǒng)文化以及英語國家的文化。考慮到課堂氛圍的調(diào)動，教師可以組織豐富的模仿活動，通過肢體語言等多元的表達(dá)方式，加強(qiáng)理解，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、解析文本內(nèi)容，加強(qiáng)情感體驗

從英語的學(xué)科特點來看，它是一門學(xué)科，也是一門語言。在日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)中，教師不僅要輸出大量的專業(yè)知識點，而且要將知識點以文化的方式傳遞給學(xué)生，即用學(xué)生聽得懂的方式，講述中國故事以及本土文化。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生既能理解文本的含義，又能以國際視野解讀文本的深意、感知文本的感情。由于每一篇文章均包含一定的情感，所以教師需要重視情感導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

以譯林版小學(xué)英語“On the farm”為例。在課程講解階段，教師利用多媒體技術(shù)展示1975年美國人拍攝的有關(guān)中國農(nóng)村赤腳醫(yī)生的紀(jì)錄片和《鄉(xiāng)村里的中國》這部紀(jì)錄片，并提出“What changes have you seen from the documentary？”這一問題，讓學(xué)生用英語分享自己的觀后感。在此過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，外國人對于中國文化、中國農(nóng)村的認(rèn)識存在一定的偏差。這時，教師及時引導(dǎo)：“If you were asked to introduce the current situation of rural China， what words would you use to introduce it？”。依托具體的問題，學(xué)生嘗試用形容詞分享自己的所思所想。

培養(yǎng)跨文化意識的最終目的，就是讓學(xué)生能夠運用英語流暢地進(jìn)行溝通、交流，能用英語講好中國故事。然而，小學(xué)生的實際能力有限，所以教師既要篩選合適的教學(xué)資源，又要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在中外文化的對比中，獲取知識輸出的靈感。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，創(chuàng)新知識輸出

英語學(xué)習(xí)包含知識的輸入和輸出兩部分。從跨文化意識的培養(yǎng)來看，形式多樣、內(nèi)容豐富的英語實踐活動，不僅能讓學(xué)生走近英語文化，直觀感受英語文化，而且能讓他們獲取大量的文化認(rèn)知。然而，小學(xué)生的認(rèn)知體系尚不完善，所以教師需要加強(qiáng)問題引導(dǎo)以及價值引導(dǎo)。通過循序漸進(jìn)的問題鏈，可以讓學(xué)生逐步形成正向的價值體系以及人生信仰。任何英語活動的構(gòu)建，都離不開主題情境以及生活情境，具體教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托生活中常見的案例，加強(qiáng)學(xué)生的代入感。

以譯林版小學(xué)英語“My e-friend”為例。在課程講解階段，教師聯(lián)系“e-friend”這一單元主題情境，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容?；凇癉o you have an e-friend？”這一問題，學(xué)生紛紛表示自己有網(wǎng)友。接著，教師邀請學(xué)生構(gòu)想：“If your e-friend introduces you to the culture of English-speaking countries and invites you to travel to Britain，how do you express your pleasure to him？”?？紤]到問題的難度，教師利用PPT展示了一封電子郵件。在此過程中，學(xué)生既要總結(jié)具體的寫作框架，又要總結(jié)英國的人文、自然風(fēng)景。通過一系列的師生互動，學(xué)生能夠初步理解英國的國情。基于對所學(xué)知識的理解，學(xué)生根據(jù)此前總結(jié)的郵件框架，發(fā)表自己的所思所想。在作品點評階段，教師隨機(jī)選擇幾份作品，并將其放在PPT中并提出：“這幾篇文章存在哪些問題？”為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師將評價的權(quán)力交給他們，學(xué)生根據(jù)自己的理解，積極分享自己的觀點，并提出相應(yīng)的修改意見。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生依賴于習(xí)題、詞匯聽寫、作文訓(xùn)練等方式展開知識點的應(yīng)用與遷移。然而，這樣的訓(xùn)練模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要創(chuàng)新實踐活動、豐富教學(xué)內(nèi)容。在新穎的實踐方式下，學(xué)生既能感受到文化間的差異，又能提升英語綜合能力。

四、引入信息技術(shù)，促進(jìn)文化交流

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文化信息的交流變得越來越頻繁，這也為“講好中國故事”做好了鋪墊。日常的教學(xué)活動中，教師要挖掘教材內(nèi)容，擬定豐富的實踐活動。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語實踐活動，教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息，又可以利用視頻、圖片等多種形式，創(chuàng)新成果展示?；谝幌盗械男〗M合作，學(xué)生逐步形成了跨文化意識以及自覺傳播優(yōu)秀文化的習(xí)慣。

以譯林版小學(xué)英語“Chinese festivals”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師根據(jù)Story time的內(nèi)容對文章進(jìn)行分割。在此過程中，學(xué)生被有序地劃分為四個大組。其中，第一大組負(fù)責(zé)講解重陽節(jié)，第二大組負(fù)責(zé)講解端午節(jié)，第三大組負(fù)責(zé)講解中秋節(jié)，第四大組負(fù)責(zé)講解春節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師要求各學(xué)習(xí)小組突破教材內(nèi)容局限，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多的信息并將分析結(jié)果加入PPT。在課程講解階段，教師將講解的權(quán)力交給學(xué)生，自己則作為觀眾。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自己的授課內(nèi)容展開互動。

基于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源展開教學(xué)，學(xué)生不僅能增加知識積累，而且能直觀地感受中外文化間的差距。通過項目學(xué)習(xí)、英語實踐活動與信息技術(shù)的結(jié)合，學(xué)生將自己的所觀、所感轉(zhuǎn)化為所思所想。同時，在一系列的生生互動過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，以科學(xué)、高效的引導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建正向的價值觀。

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)跨文化意識成為教師關(guān)注的重要方面。日常的教學(xué)活動中，教師要挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境，了解學(xué)生的所思所想，擬定豐富的實踐內(nèi)容。通過創(chuàng)新知識點輸入與輸出的方式，逐步加強(qiáng)學(xué)生對不同文化的感知能力。同時，教師要借助動態(tài)化、圖片化的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野、豐富他們的認(rèn)知，實現(xiàn)文化的引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）