故事化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

現(xiàn)階段，故事化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)策略，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故事化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能最大限度地發(fā)揮教材的效用。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析故事化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略。

一、轉(zhuǎn)換角色定位，以學(xué)生為主體

故事化教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依托其年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，擬定豐富的教學(xué)內(nèi)容。若要將故事化教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂相融合，教師首先要重構(gòu)教學(xué)策略，并轉(zhuǎn)換角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常將自己視為課堂教學(xué)的主體，擬定大量的教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生知識(shí)積累、邏輯思維等與成年人的不同，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。故事化教學(xué)，教師需要將自己視為故事的講述者、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，通過循序漸進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Goldilocks and the three bears”為例。由于Story time中的內(nèi)容本身就是一則故事，所以，教師并不急于帶著學(xué)生分析其中的詞匯、句型、語(yǔ)法，而是引入故事化教學(xué)進(jìn)行有序的引導(dǎo)。教師提出“How many characters are there in this story？”“What are their characteristics？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊尋找問題的答案。經(jīng)過閱讀，學(xué)生意識(shí)到故事出現(xiàn)了小女孩、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶共四個(gè)角色。接著，教師提出“What is the general content of the story？”這一問題，讓學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容，總結(jié)故事的概要，并嘗試分析其中蘊(yùn)含的人生哲理。

小學(xué)生以具象思維為主，抽象思維能力不強(qiáng)，所以，教師設(shè)計(jì)問題情境、擬定問題鏈時(shí)，應(yīng)充分考慮他們的認(rèn)知能力。此外，在課程講解階段，教師要預(yù)留相應(yīng)的思考時(shí)間，這樣，學(xué)生不僅會(huì)被故事中的情境所吸引，而且能在師生互動(dòng)中，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)邏輯思維

英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，還是一門語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅包含詞匯、句型、語(yǔ)法的積累，還包含邏輯思維、語(yǔ)言能力的提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故事化教學(xué)法能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常習(xí)慣于依賴教師被動(dòng)地接受大量的專業(yè)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入故事化教學(xué)，并擬定新穎的教學(xué)目標(biāo)，將邏輯思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容并適當(dāng)加以拓展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Chinese festivals”為例。由于本單元的主題情境是春節(jié)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)，既要掌握具體的詞匯、句型、語(yǔ)法，又要了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。在課程講解階段，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)內(nèi)容，提出“Which of these festivals in the book do you like best？”“Can you introduce the customs of the festival？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生用講故事的方式介紹書中涉及的節(jié)日。由于學(xué)生的英語(yǔ)能力不同，所以需要教師采取針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們分享自己的所思所想。有一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生想要分享春節(jié)的習(xí)俗，但受詞匯量的限制，他不知該如何表達(dá)。這時(shí)，教師鼓勵(lì)該學(xué)生先用中文分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造出一種“講故事”的氛圍，再利用詞—句—段的方式講好故事。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)以詞匯、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而不重視英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力、聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。針對(duì)這一問題，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，借助多個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既能將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在具體的英語(yǔ)情境中，又能借助故事情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，演繹故事內(nèi)容

故事化教學(xué)的形式并不局限于“聽故事”“講故事”，它還可以表現(xiàn)為“演故事”。隨著課程改革的推進(jìn)，戲劇教學(xué)等新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。在此過程中，教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的英語(yǔ)故事，并搭建相應(yīng)的故事情境。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的組織功能和引導(dǎo)作用。一方面，在遇到一些適合演繹的體裁，如童話、寓言故事時(shí)，教師可以直接發(fā)布戲劇演繹任務(wù)；另一方面，在遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師亦可以擬定多元的演繹任務(wù)，降低學(xué)生理解難度。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Signs”為例。在課程講解階段，教師先結(jié)合Wet floor、No smoking等標(biāo)志，擬定情境演繹任務(wù)。然后，學(xué)生以小組為單位選擇相應(yīng)的標(biāo)志，構(gòu)建對(duì)話內(nèi)容。其中一個(gè)小組緊扣No smoking還原生活場(chǎng)景，為了擺脫教材內(nèi)容的限制，該小組將對(duì)話內(nèi)容與電影院這一場(chǎng)景相結(jié)合。

生1：Uncle， please don’t smoke in the cinema.

生2：Why？

生1：Because there is a“No smoking”sign.

結(jié)合上述對(duì)話，學(xué)生既能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維，又能加深對(duì)No smoking的理解。此外，也有的小組按照教材內(nèi)容還原生活場(chǎng)景。針對(duì)學(xué)生的演繹成果，教師要仔細(xì)聆聽其內(nèi)容并指出相應(yīng)的問題。

小學(xué)英語(yǔ)教材的情節(jié)性、故事性較強(qiáng)，教師可以依此擬定豐富的故事演繹活動(dòng)。在故事演繹的過程中，學(xué)生既感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

四、引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在日常教學(xué)活動(dòng)中，豐富的視聽資源從視覺、聽覺等多個(gè)維度刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性。同時(shí)，信息技術(shù)還賦予了故事化教學(xué)以新的可能。一方面，學(xué)生借助動(dòng)態(tài)化的知識(shí)展現(xiàn)形式以及故事化的講述方式，能快速理解抽象性的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息擴(kuò)充教材內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“A healthy diet”為例。在Culture time中，學(xué)生將了解世界各地的飲食文化，然而，單靠教材內(nèi)容無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，在備課階段，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集了大量的教學(xué)資源。在課程講解階段，教師以“視頻+圖片+文字”的表達(dá)方式展示中國(guó)、俄羅斯、墨西哥、韓國(guó)等多個(gè)國(guó)家的飲食文化。教師創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己帶入“某國(guó)留學(xué)生”這一角色，基于豐富的視聽資源，學(xué)生以“故事講述者”的身份，向其他學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)家的飲食文化。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師引入小組討論的教學(xué)形式，根據(jù)要求，小組內(nèi)的成員各代表一個(gè)國(guó)家，分享該國(guó)的飲食文化。

信息技術(shù)的合理引入，旨在豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的視野。基于故事化教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作等多種教學(xué)策略的融合，教師提供豐富的教學(xué)資源，擬定多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過生生互動(dòng)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移、拓展。

總之，將故事化教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅要把“聽故事”帶入課堂，也應(yīng)把“理解故事”“講故事”帶入課堂。日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視“故事”并重構(gòu)教學(xué)理念，依托豐富的教學(xué)活動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的故事情境，讓學(xué)生逐漸樂于、善于挖掘生活中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并拓展學(xué)習(xí)深度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)萬(wàn)年小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）