提升小學數學課堂練習教學的有效性策略研究

課堂練習是小學數學教學的重要環節。通過練習，可以加深學生對知識的理解，有效培養學生的數學核心素養。為了確保課堂練習的教學效果，教師需要采取有效的教學策略組織教學活動，使學生在練習中做到學以致用。本文以小學數學課堂練習教學為基礎，從目標制定、資源整合、教學方法創新和教學評價四個方面提出相關建議，旨在提高小學數學課堂教學的質量。

一、明確分層練習目標，促進學生全面發展

小學數學教學具有目的性強、計劃性強的特點。教學內容有重點、難點和易混淆點之分，因此，練習教學目標也應有所區別。只有在練習教學前設定明確的教學目標，才能確保練習教學有條不紊地進行。為了確保班級中的優等生、中等生和學困生都能在課堂練習中取得進步，教師應根據不同層次學生的發展特點，綜合考慮他們的學習基礎和學習潛力，設計分層練習目標。

以“表內除法”一課的課堂練習為例。由于學生對表內乘法知識的掌握情況不同，所以在學習、理解、運用表內除法知識時存在差異。基于此，教師應該設計分層練習目標：（1）基礎目標。通過練習讓學生體會平均分的方法，能夠正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。（2）能力鍛煉目標。通過練習讓學生理解并掌握乘法口訣求商的方法，能夠正確、熟練地運用1～6的乘法口訣計算相應的除法算式，明確乘法、除法之間的聯系。（3）拓展提升目標。通過練習使學生探索口訣求商方法在生活中的應用，使學生具備運用課堂知識解決生活問題的能力。圍繞三個層次的練習目標，教師設計概念填空題、基礎計算題（如平均分計算、簡單的除法計算題等）、綜合應用題，在呈現內容不同、難度不同的問題過程中，有效引領不同層次的學生夯實學習基礎，實現對不同層次學生能力的有效提升。

案例中，教師在練習教學前對教學情況進行深入分析，綜合考慮學生的學習情況，然后進行合理的分層。同時，根據學生的分層情況設計基礎夯實、能力培養、拓展提升三個練習目標，以確保不同層次的學生都能在練習中獲得進步。

二、豐富練習教學資源，拓展習題學習視野

教學資源是支撐教學服務的一種資源，包括教科書、教學案例、教學圖片、課件和教學模型等。在教學過程中，如果練習教學資源不夠豐富，教師就難以開展多樣化的練習教學，從而影響練習教學的質量。因此，教師應該整合教材內外的練習教學資源，將課內外的練習題目呈現給學生，以拓展他們的學習視野。

以“小數的初步認識”一課的課堂練習教學為例。習題教學前，教師應充分閱讀教材、教學輔導書，同時瀏覽各類教學網站，收集不同類型的習題，讓學生進行以下練習。（1）填空題。六點二米寫作（ ）米，就是（ ）米（ ）分米；五十二點三元寫作（ ）元，就是（ ）元（ ）角；小明身高是1米4分米5厘米，用小數表示是（ ）米。（2）豎式計算題。計算0.7+0.8的結果；計算4.1-3.3的結果。（3）判斷對錯題。小數都比整數小，是對還是錯？三角八分用元作單位，可寫作0.38元，是對是錯？（4）列式計算題。7.9與6的和是多少，該怎樣列式？減數是2.5，差是3.6，被減數是多少？（5）綜合應用題。一罐茶葉26.6元，比一個茶杯貴15元，買一個茶杯和一罐茶葉，至少要多少元？通過呈現不同類型的練習題目，使學生了解多種數學題目的出題形式，學習掌握不同題目的解題方法，從而拓展學生的學習廣度。

案例中，教師從教學需要出發，從教科書、教學輔導書、教學網站收集并整理典型的數學例題，并將其分類呈現給學生，使學生在閱讀、分析、計算多樣習題的過程中積累了多元解題技巧。

三、創新練習教學方式，提高課堂教學效率

選擇合適的教學方法可以使高效練習課堂的構建事半功倍。教學時，教師應結合實際教學需求選擇合適的教學方法，做好練習教學的組織工作，確保課堂練習的順利進行。

1.通過合作教學，培養學生的合作探究能力

合作教學法以小組為教學單位，通過科學組建學習小組的方式發揮不同學生的特長，使學生在合作學習中取長補短、提升能力。針對復雜的數學習題，教師將合作教學法應用到練習教學中，可以避免學生在“灌輸式”學習過程中形成被動學習的僵化思維。展示復雜題目后，教師以小組為單位組織學生圍繞問題展開討論，引導他們在討論過程中提出解題猜想，并按照猜想進行計算。同時，教師還可以在學生合作學習遇到困難時給予指導，啟發他們的合作探究思維，提高其學習效率。

案例中，教師在課上針對復雜的數學習題，組織學生討論，在學生討論時圍繞細節展開追問，進一步啟發他們的探究思維，提升了學生的解題能力。

2.通過變式訓練，培養學生的多元思維

小學數學是一門邏輯性強、抽象性強的學科，如果學生不具備深度思考、靈活遷移的學習能力，將很難真正掌握數學知識的內涵，形成良好的數學核心素養。因此，要培養學生的多元化思維，需要教師對一成不變的習題教學方式進行創新，改變“題海戰術”練習教學思想，甄選具有典型教學作用的習題，進行針對性的練習。同時，在學生掌握習題思想后，教師還應在課上展開變式拓展訓練，通過改變題目信息、創新題目解法等多種方式拓展學生的習題思維，養成深度思考、靈活遷移的學習習慣。

以“正比例和反比例”一課的課堂練習教學為例。為提升學生運用正比例與反比例知識解決實際問題的能力，教師提出基礎問題：“速度、路程和時間成什么比例？工作總量、工作效率、工作時間成什么比例？”在學生明確辨認正比例、反比例后，提出典型問題：“工廠制作一種零件，現在每個零件所用的時間由8分鐘減少到3分鐘，原來制造60個零件的時間現在可以制造多少個零件？”讓學生應用比例方法解決該問題，從中歸納出解決典型比例問題的方法。隨后，教師再展開變式練習：“一個曬鹽場用500千克海水可以曬15千克鹽，照這樣的計算，用100噸海水可以曬多少噸鹽？”抓住練習教學的重點設計主題相似、形式不同的習題，可以使學生在變式練習中形成舉一反三、觸類旁通的習題思維。

案例中，教師把握課堂練習教學的關鍵，圍繞具體知識點提出基礎問題，設計應用習題。在學生掌握答題方法后，再對應用習題展開變式訓練，使學生能掌握應對各類應用習題的方法，實現了學生多元思維的培養。

總之，提升小學數學課堂練習教學的有效性，有助于培養學生的數學核心素養。教師應認識到優化課堂練習教學的重要性和緊迫性，設計優質的練習教學方案，促進學生能力的發展。練習教學中，教師不僅要明確分層練習目標，而且要整合多種教學資源，保證練習教學的層次性和豐富性。同時，教師還應創新習題教學方法，強化學生練習的學習體驗，使學生在自主練習、變式練習過程中明確自身不足，進而針對性地彌補知識空缺，促進學生學習能力的提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區東岔中心學校）

（責任編輯 金燦）