小學數學“多元化教學”模式的實踐與應用

現階段，小學數學教學過程中應用“多元化教學”理念與模式已成為教師推進高效課堂構建的主要途徑。然而，在大量的實踐教學過程中發現，“多元化教學”模式的推廣仍存在許多問題，這對該教學模式的應用效益產生了負面影響。因此，需要教師加強研究，以促進小學數學教學的發展。

一、“多元化教學”模式在小學數學教學中的應用意義

在小學數學課程中應用“多元化教學”模式的意義主要體現在以下三個方面。首先，能夠為新時代課堂教學注入新鮮感。積極應用“多元化教學”模式可以打破傳統的教學模式，使整個教學活動變得更加靈活生動，讓學生感受到學習的新鮮感。其次，能夠明顯提升課堂的教學效益。引入“多元化教學”模式能夠針對性地解決現階段小學數學課堂教學存在的問題，使相關知識點的講解更符合學生的已有知識水平，滿足學生的學習需求，從而激發學生的學習興趣，提升課堂教學效益。最后，能夠精準落實核心素養的培養目標。小學數學課堂中引入“多元化教學”模式能夠使教師的教學觀念發生轉變，樹立正確的、符合學生發展的教育理念，調動學生學習的積極性和主動性，使學生產生較強烈的求知欲望。

二、“多元化教學”模式在小學數學教學中的應用原則

1.互動性原則

應用“多元化教學”模式本身就是一項復雜的工作。為了達到理想的教學效果，教師需要遵循互動性原則，并與其他教師積極進行交流和互動，學習其他優秀教師的教學方式和經驗，從而真正掌握“多元化教學”模式的應用規律和相關解決對策。

2.輔助性原則

在小學數學課堂教學過程中引入“多元化教學”模式，已成為教師進行教學優化的主要方式，也是激發學生學習興趣，提升教學效果的核心途徑。基于此，教師在教學過程中要重新定位“多元化教學”模式，將其作為課堂教學的輔助手段，而非最終教學目標。只有這樣，才能實現更高質量的數學課堂教學。

3.長期性原則

就“多元化教學”的研究而言，它是一個長期的工作，無法在短時間內取得明顯的成效。因此，每位教師都需要不斷努力，并做好長期研究的準備。在不斷探索的過程中，教師應該總結經驗、吸取教訓，并根據實際情況完善和優化教學計劃，彌補當前教學中存在的不足之處，以更好地掌握“多元化教學”模式的應用規律。

三、小學數學“多元化教學”模式的應用對策

1.利用合作學習的方式，構建合理、開放的課堂

從客觀的角度來說，合作學習、開放式課堂的構建是教師落實核心素養培養目標的主要途徑。但是在實踐過程中發現，現階段合作學習方式的應用還存在小組劃分不科學、相關教學任務設計欠佳等多方面的問題，這對構建小學數學高效課堂產生一定的負面影響。為了使數學課堂教學更加高效，教師應根據實際情況制定具有針對性的解決方案，并利用合作學習的方式對數學教學中的各個板塊不斷地進行完善與優化。

例如，教學“分數乘法”相關內容時，教師就可以采用合作學習的方式。正式進行合作學習前，教師要通過各種各樣的方式針對性地分析學生的基本情況，并且根據互補性原則，科學合理地對學生劃分學習小組。需要注意的是，合作小組的劃分要尊重學生的意見與想法，避免對學生進行死板的小組劃分。同時，實際教學過程中，教師還要將教學內容與學習小組的分組情況相結合，為不同的小組布置不同的學習任務。如各學習小組的教學任務可以分別是討論分數乘法在生活中的實際應用、分數乘法的推理方式以及詳細計算方式，也可以借助分數乘法解決生活中的實際問題。教師要求所有合作學習小組圍繞這些問題進行深入的討論與分析，研究問題的解決思路、流程以及具體的方法。此外，教師要靈活應用案例對相關知識內容進行生動化的講解，并著重解決學生存在的問題，幫助他們打破自身的學習瓶頸，從而在后續合作學習的過程中不斷鞏固學習效果。

2.積極開展信息化教學，激發學生學習興趣

互聯網時代，積極地運用信息化教學的方式，能夠充分發揮信息技術在新時代小學數學教學中的優勢，激發學生的學習興趣。具體教學時，教師應積極樹立信息化教學思想，并在該思想的指引下利用信息化技術進行輔助性教學，使數學課堂氣氛更加活躍，使課堂教學更加生動、形象，從而激發學生的學習興趣，使其產生學習的動力，實現高質量的數學課堂教學。

例如，教學“條形統計圖”相關內容時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中關于該方面教學案例的內容。如借助條形統計圖展示班級內學生不同興趣愛好的比例，促使學生對條形統計圖產生系統化的認知。之后，教師可以利用思維導圖的方式梳理課內知識體系，從而形成更形象化、具體化的認知，以此激發學生的學習興趣和動力。同時，教師可以利用多媒體展示數學課程教學的多個案例內容，以此突破教學難點，讓學生更容易接受理解數學知識，給予學生更高質量的學習體驗。

3.創設貼近學生生活的教學情境，降低學生對知識的理解難度

大量的教學實踐發現，創設教學情境能夠有效降低學生對數學知識的理解難度，并能夠使學生產生一種良好的學習體驗。具體教學時，教師應全方位地了解學生的認知情況以及學習需求，并結合數學課程的基本特征，科學合理地構建數學教學情境，從而進一步實現數學課堂教學的優化，提升課程教學的整體質量。

例如，教學“圓的周長”相關內容時，教師可以利用多媒體創設動態化、生活化的場景。如可以計算某塊菜地的面積、操場的周長，以貼近生活的案例激發學生內心的求知欲望。之后，教師要與實際教學需求相結合，為學生創設較為具體的問題情境，最常見的問題有“什么是周長？”“如何計算圓的周長？”等，通過具體的提問方式與內容激活學生的學習思路。此外，教師可以構建互動的主題情境，在課堂教學中以隨機提問的方式激發學生對知識內容的新鮮感，還要在學生回答問題的過程中適時地給予引導，幫助他們突破學習瓶頸，促使他們以正確的思路進行更深度的學習。

4.進行“多元化教學”評價，有效補足教學短板

從客觀的角度來說，完善多元化的評價機制是小學階段數學教師進行“多元化教學”探索的重點所在。就現階段小學數學課程教學評價機制的實施情況來看，依舊存在形式單一、模式固化以及評價客觀性、合理性不夠的問題。為了改善這樣的教學現狀，教師需要針對已經出現的問題，應用“多元化教學”評價機制，幫助學生查缺補漏。

例如，在完成對小單元教學知識的講解之后，一方面教師要在課堂教學過程中進行大膽的評價，鼓勵學生踴躍發言，師生之間敞開心扉進行溝通與交流，說說自身以及對方存在的優缺點，在實際教學過程中還可以引入自我評價環節，使學生能綜合分析自身的學習情況。另一方面，教師要豐富評價內容，避免進行單一的教學評價，要將學生階段內的實際學習情況納入整體評價之中。

總之，小學數學課堂教學中應用“多元化教學”模式，能夠有效地培養學生的思維能力、觀察能力和自主學習能力，有效鞏固學生的基礎知識，并使其更深層次地理解數學這門課程的知識內容。同時，教師要將數學教學生活化，并且保證數學教學的科學和優化，充分發揮學生的主觀能動性，提升小學數學課程的教學質量與效率。

（作者單位：甘肅省武山縣洛門鎮第二小學）

（責任編輯 金燦）