“雙減”背景下課外閱讀在小學語文教學中的作用分析

根據國家公布的最新全國國民閱讀調查結果顯示，我國9～13周歲學生的人均紙質圖書閱讀時間為平均每天25.48分鐘，人均閱讀量大約為10.21本。雖然相較于以往有一定水平的提升，但與當前課程標準的建議不符，需要小學語文教師進一步采取有效措施加強引導。因此，在“雙減”背景下，隨著學生課業負擔的大幅度緩解，教師應準確把握這一契機，圍繞學生現實發展需求制定合理的課外閱讀方案，以期有效實現“減負增效”的目標，促進學生的全面發展。

一、課外閱讀在小學語文教學中的作用

1.與課堂教學相互補充

“雙減”背景下，教育部門對學生的課內學習時間和作業時間作了嚴格規定。小學3～6年級學生的書面作業平均完成時間應控制在60分鐘以內。通過開展課外閱讀，教師不僅能夠引導學生自主接觸更多知識信息，還可以運用課堂中掌握的學習技能進行閱讀探索，從而有效提高課堂教學質量。課外閱讀與課內教學形成了良好的互補效果，同時也保證了教學時間的合理分配，充分實現了教學“減負增效”的目標。

2.掌握有效的學習方法

閱讀是語文學習的重要形式，教師引導學生開展課外閱讀活動，可以促使學生在輕松愉快的氛圍中逐步積累學習經驗，并通過教師的問題指引、任務清單和方法提示，有效掌握多種閱讀技巧。課外閱讀能夠從根本上彌補學生在語文學習中的不足，并通過方法的傳遞有效緩解學生的課業壓力，從而促使語文教學質量得到全面提升。

3.培養學生的人文情懷

“雙減”政策強調，教師需要“科學利用課余時間”，引導學生將目光轉移到現實生活更廣闊的層面，以確保促進學生的均衡發展，并有效拓寬學生的文化視野。通過課外閱讀，學生不僅能獲得有效的思想指引，還可以借助文本了解科學、社會、藝術以及歷史等各個方面的知識。因此，這種教學方式能有效涵養學生的人文情懷，促使他們形成正確的發展觀念，同時能有效實現“雙減”政策的發展目標，充分體現我國教育體系的現代化改革特色。

二、“雙減”背景下學生開展課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀興趣

興趣是支撐學生展開學習的最好的老師，也是釋放學生情緒的關鍵所在。就目前實際情況來看，大部分學生在閱讀活動中都存在明顯的興趣缺失現象，在完成教師安排的課外閱讀任務時，他們常常表現出機械、被動和消極的情緒，嚴重違背了“雙減”政策的本質內涵。因此，在新時期背景下，教師需要積極創新教學活動形式，通過巧妙構建閱讀場景、氛圍和活動，充分激發學生的閱讀興趣，并使他們能夠從課外文本中吸收更多知識。

2.缺乏學習方法

閱讀是要求學生采用正確的方法對文本內容進行分解、重塑甚至二次創造，如此才能從中收獲具有鮮明個性特征的知識經驗，進而體現課外閱讀的價值。然而，部分教師在引導學生進行課外閱讀的過程中卻常常忽略方法傳遞，一味從知識積累角度入手，引導學生接觸相關的詩文選摘、中外名著或是科普文獻，這樣就導致學生在課外閱讀活動中缺乏明確目標，無法有效提高學習效率，也影響了課外閱讀活動的質量。

3.缺乏指導力量

為保證“雙減”的順利落實，國家教育部門重點提出了教師應“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。具體而言，要求教師在學生課后活動開展過程中發揮良好的指導作用，及時解決學生學習中存在的困難，并圍繞學生的實際情況為其提供教學建議。但目前學生在開展課外閱讀活動的過程中，普遍缺乏來自教師、家長以及同伴的有效援助，導致他們在閱讀中遭遇的各類問題無法得到順利解決，因此影響了學生的整體閱讀質量，也不利于通過課外閱讀促進學生自主發展。

三、基于“雙減”視角開展小學課外閱讀活動的有效措施

1.發揮校園主體作用，打造多樣閱讀活動

“雙減”政策的全面推廣，標志著教學主體責任重新回歸校園陣地。因此，在引導學生開展課外閱讀活動的過程中，教師需要充分發揮自身的引導職責，積極為學生打造良好的課外閱讀場景，以確保能夠創建良好的環境氛圍，支撐學生開展高質量的閱讀活動。在此基礎上，教師還需要進一步加強閱讀活動設計，確保能夠通過多樣化的閱讀活動充分激發學生興趣，以此吸引學生積極參與，奠定課外閱讀活動開展的良好基礎。

例如，教師可以充分借助班級中的有限空間，為學生打造室內“讀書角”，鼓勵學生將喜歡的課外書籍帶到教室，在充實班級書庫的同時，可與學習同伴一同利用課間休息時間進行課外閱讀。此外，教師可以圍繞班級“讀書角”為學生創建豐富多彩的社團活動，如話劇社、歷史社、新聞社等，要求dA8UOPyVV6+yEhZyVNF8rg==學生根據自己的興趣積極開展閱讀探索活動，并借助課外書籍中豐富的知識自主創建活動項目。如此，不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，而且能滿足學生的個性發展需求，使其通過課外閱讀獲得全面成長。

2.采用問題驅動模式，傳遞豐富學習技巧

“雙減”背景下，教師既要精準地調控教學計劃緩解學生壓力，又要重視和加強學生學習方法的訓練和掌握，使其能夠按照正確的方式開展各類閱讀活動，從而在有效化解學習難題的同時，進一步提高學習質量。為此，在引導學生開展課外閱讀活動的過程中，教師可借助問題驅動的形式，將課外閱讀分解為獨立的學習任務，引導學生通過對問題的思考串聯，逐漸掌握正確的文本閱讀技巧，進而奠定學生良好的發展基礎，推動“雙減”政策的進一步落實。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學結束后，教師可以要求學生利用課后時間開展《水滸傳》的整本書閱讀活動。為了幫助學生掌握有效的閱讀方法，教師可以圍繞文本內容向學生提出以下問題：（1）回顧教材中呈現的故事內容，在原著中找出關于“景陽岡”故事始末的描寫具體發生在哪些篇章當中。（2）使用思維導圖的形式，按照“開端—謀劃—實施—結尾”這一發展主線將原著目錄分解為不同部分，并分別用簡練的語言概括原文內容。（3）審視不同章節的文章標題，思考其中存在哪些聯系？根據標題能夠提出哪些問題？將其在思維導圖中呈現出來，并以此作為線索閱讀原文，尋找答案將思維導圖補充完整。

3.建立家校合作關系，提供全面課后指導

“雙減”政策的提出不僅要求學校進行全方位改革，而且強調家長積極參與到子女的成長歷程中，并與學校之間形成理想的互補趨勢，以便為學生營造和諧的成長環境，促進其全面發展。為此，在開展課外閱讀活動的過程中，教師需要主動與家長之間形成理想的合作聯動機制，確保能夠協助學生順利解決閱讀難題，并為其提供更精準的教學引導。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課的課外閱讀活動中，教師可以布置學生與家長開展親子閱讀活動的任務。先由教師引導學生對原著進行整體分析，按照目錄章節將原文內容分解為不同閱讀任務，再要求學生自主制定閱讀計劃，每天與家長共同閱讀原著同一部分內容，并分享彼此的閱讀體會。如此，既能保證家長協助學生順利完成閱讀任務，又可以將一些家庭中無法解決的問題整理出來，通過線上渠道遞交給教師，由教師進行統計整理后在課堂中為學生統一釋疑。

總之，“雙減”背景下開展小學語文課外閱讀活動，教師需要明確學生的主體地位，主動對教學方法進行全面創新，以確保有效提升學生的閱讀興趣，促使其高效開展閱讀，從而掌握更加豐富的知識內容，實現健康全面的發展。

（作者單位：山東省菏澤市魯西新區馬嶺崗鎮寺李小學）

（責任編輯 金燦）