提升學(xué)生語文閱讀能力的有效措施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)采取多種措施，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀思維，提升其語文閱讀素養(yǎng)。隨著新課程理念的不斷滲透，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、角色扮演等方面入手，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

長期以來，學(xué)生和閱讀文本之間都是單向關(guān)系，缺乏投入感和沉浸感，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)相融合，閱讀水平難以提升。為此，教師可結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、感性、生活化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生情感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例。文章中作者通過描述小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻像表達(dá)其生活的悲慘，但學(xué)生在閱讀時(shí)并不能站在小女孩的角度思考問題，他們獲得的情感體驗(yàn)也是淺顯的。因此，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們是如何度過除夕的呢？”學(xué)生暢所欲言，積極表現(xiàn)自我，訴說自己在過除夕時(shí)發(fā)生的各種趣事。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“但有這樣一個(gè)美麗的姑娘，在本該團(tuán)圓的節(jié)日卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴，她身上發(fā)生了怎樣的故事呢？”為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，教師可搭配多媒體視頻，渲染別人歡度新年，小女孩卻悄無聲息凍死在街頭的場景，在悲傷的音樂和生動(dòng)的畫面下，學(xué)生的觸動(dòng)更為強(qiáng)烈，也更能體會(huì)作者的思想情感，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。

又如，在閱讀《金色的草地》時(shí)，作者站在兒童的視角描寫了鄉(xiāng)村男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并主動(dòng)尋找原因的過程，語言意境優(yōu)美，充滿童真童趣?；诖耍處熆蓜?chuàng)設(shè)情境：“草地在日常生活中隨處可見，那么同學(xué)們眼中的草地是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)想到綠色、嫩綠、碧綠、廣闊、荒涼等描寫草地的詞語。此時(shí)，教師出示有關(guān)草地的圖片，合理設(shè)置疑問：“金色的草地是什么樣的呢？是秋天小草枯黃后的顏色還是蒲公英的顏色呢？”在趣味性情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)金色草地充滿了好奇，閱讀欲望得以激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

案例中，基于閱讀文本，教師創(chuàng)設(shè)相契合的情境，能使學(xué)生快速、自然地融入閱讀情境之中，既有助于學(xué)生汲取知識(shí)，又可深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們獲得個(gè)性化的感悟。

二、設(shè)置問題，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀教學(xué)中，問題是較為關(guān)鍵的載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀情況，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，強(qiáng)化閱讀效果。但在目前的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題較為單一化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，在循循善誘的問題中開展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生的閱讀更有深度和價(jià)值。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》為例。在閱讀過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)文字想象畫面，充分感受鵝的狂妄以及“我”的情感變化。對(duì)學(xué)生而言，他們眼中的鵝和牛是多樣化的。有的學(xué)生喜歡在牛背上玩耍、愿意和牛做朋友；而有的學(xué)生則只在電子設(shè)備中見過鵝，對(duì)鵝大聲叫著撲過來的畫面沒有深刻感知……基于此，教師在教學(xué)中可提出如下問題：（1）今天，老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)動(dòng)物朋友，分別是鵝和牛，可以用哪些詞語來形容它們呢？（2）作者說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。大家是怎么理解這句話的？（3）如果你是文中的“我”，你最想對(duì)鵝說什么？又有哪些話想告訴牛呢？在難度層層遞進(jìn)的問題鏈下，學(xué)生進(jìn)一步了解到牛和鵝習(xí)性與性格的差異，并理解了作者對(duì)鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颍罱K學(xué)生能夠得出不因自身強(qiáng)大而欺負(fù)弱小，也不因弱小而恐懼等思想情感。

因?yàn)槟挲g的原因，學(xué)生對(duì)敘事性強(qiáng)的故事類文本興趣濃厚，在問題鏈的引導(dǎo)下，他們能自主探究，獲取更多閱讀細(xì)節(jié)。那么，在學(xué)習(xí)議論文、寫景文、科技文等體裁時(shí)，教師又該如何設(shè)置問題呢？

以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。到底什么是納米科技，它有何神奇之處呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，無法提取有效信息。具體教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與納米技術(shù)相關(guān)的信息，并設(shè)置如下問題：（1）科幻世界里有很多可以隨意消失變化的人，如孫悟空可以七十二變，這在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？大家知道什么是納米嗎？想不想了解這方面的內(nèi)容？（2）納米機(jī)器人能在人的血管中自由游動(dòng)，是如何做到的呢？原理是什么？（3）如果你是科學(xué)家，你想把納米技術(shù)應(yīng)用在哪些方面呢？在閱讀探究中，學(xué)生的想象力較為豐富，能描述出自己眼中的納米世界，有助于培養(yǎng)其愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。

案例中，教師適時(shí)地拋出問題，能搭建起生活場景與文本場景之間轉(zhuǎn)化的橋梁，可使學(xué)生始終保持高度的閱讀熱情，能提升學(xué)生對(duì)文章的鑒賞與分析能力，進(jìn)而使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。

三、角色扮演，提升閱讀素養(yǎng)

借助角色扮演的形式重現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，能將靜態(tài)平面的文字，轉(zhuǎn)換成立體、鮮活的形象，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，組織學(xué)生從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手進(jìn)行角色演繹，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生身心愉悅地獲取知識(shí)，加深學(xué)生的理解與記憶。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》為例。教師需要學(xué)生在分角色朗讀中，理解老馬所說的話的深刻含義，并能談?wù)勛约旱母邢搿＝虒W(xué)中，教師可先播放相關(guān)的視頻——小馬想幫助媽媽的激動(dòng)心情；在聽完老牛和小松鼠建議后的糾結(jié)、無助；經(jīng)過媽媽開導(dǎo)后的豁然開朗……此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加入自身的想法，進(jìn)行有感情的演繹。扮演小馬的學(xué)生表示，雖然小馬已經(jīng)長大可以幫媽媽做很多事情，但是對(duì)于未知的事情它的內(nèi)心還是恐懼的，就像自己第一次幫媽媽做事時(shí)一樣，也是又興奮又害怕。所以，當(dāng)老牛告訴它可以過河時(shí)，它非常開心，但是小松鼠說自己的小伙伴被淹死在河里時(shí)，小馬是真的恐懼了，這給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺，想起了自己的種種經(jīng)歷。在表演時(shí)，學(xué)生的情感是充沛的，表達(dá)是準(zhǔn)確的。扮演老馬的學(xué)生表示，表演時(shí)想起了自己的媽媽，在面對(duì)困難與問題時(shí)，媽媽總是能處理好一切。通過演繹，他更能理解媽媽，也更能站在父母的角度去思考問題。

又如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，文章以寓言故事的形式，講述了狡猾的狐貍騙過老虎，并借助老虎的威風(fēng)，嚇跑其他動(dòng)物的故事。學(xué)生年齡較小，容易被故事中的人物和情節(jié)所吸引，但是對(duì)中心思想的挖掘還有些欠缺。此時(shí)，教師可組織角色扮演，并允許學(xué)生在外表裝扮上突出角色特點(diǎn)，即：扮演狐貍的學(xué)生可在衣服后面粘上長長的尾巴，走起路來大搖大擺，給人一種不可一世的感覺；扮演老虎的學(xué)生則整張臉都很嚴(yán)肅，給人一種很威嚴(yán)的感覺。視覺上的沖擊，再加上獨(dú)特的語言風(fēng)格，能使整堂課妙趣橫生、精彩紛呈。

案例中，以角色扮演的形式展示栩栩如生的人物、多姿多彩的語言、引人入勝的情節(jié)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心思想、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并能在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師要注重對(duì)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有突出學(xué)生的主體地位，借助情境、問題、角色扮演等教學(xué)形式，營造閱讀氛圍，才能拉近學(xué)生與文本之間的距離，促使學(xué)生在閱讀中自由自在地遨游，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”再到“我愛讀”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山東省高青縣田鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）