統編教材中“資料元素”的表現特征及教學優化策略

《義務教育語文課程標準》強調，要多讀書，讀好書，讀整本的書。統編版小學語文教材充分踐行這一理念，在其編排中通過多種形式，將課外閱讀資料納入課內教學之中。它們一般放在教材中的課后板塊或者課后習題，在口語交際中則以“閱讀鏈接”“資料袋”等形式出現。具體教學中，教師通過分析這些“資料元素”，不僅可以更好地豐富課內閱讀內容，而且能拓展課外各種資料，助力學生養成良好的閱讀習慣。

一、對話，把握“資料元素”的表現特征

具體教學中，教師要立足統編教材的資料特點，圍繞資料搜集與運用對教材中的“資料”進行重整。通過梳理小學語文中高年級統編教材的“資料元素”，發現其具有以下幾個特征。

1.形式多樣，體現人文性

梳理中高年級八冊教材，發現每冊中都含有不同的“資料”的影子。從數量來看，一共出現78次。從形式來看，有“閱讀鏈接”，有“資料袋”“閱讀要素”等各種形式，還有一些通過課后習題、自讀課文中的“課文導讀”以及口語交際隱含呈現，但無論何種形式，要素基本相同，作用基本類似。一方面教材編排形式更加靈活多變，能夠較好地激發學生的閱讀興趣，不易產生視覺疲勞；另一方面還在一定程度上滲透了閱讀方法，便于提高學生的閱讀技能。從主題來看，這些“資料”大多依托單元人文主題進行編排，是對課文內容的拓展和豐富，也是單元人文主題的延伸，如統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》中的“資料”，還有一些通過問題形式延伸人文主題，如統編教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課的課后習題。

2.逐層推進，彰顯要素

雖然中高年級的教材中都存在“資料元素”，但對其細分，發現中高年級的“資料”還有細微差別，它們之間呈現一種遞進關系，從淺到深，步步推進，助推單元要素鞏固落實。從其形式與內容來分析，中年級的學習“資料”更多是通過“資料袋”體現，雖然有“閱讀鏈接”，但更多是一種資料呈現，很少有相應的要求，即便編排在課后練習題中，也多是要求查閱。這與課程標準第二學段學習目標中培養學生資料意識是一脈相承的。而高年級不僅呈現一種資料，而且輔以更多要求。即便是隱性資料，也更多要求學生對其資料進行理解和運用。由此可知，編者在編輯教材時，針對“資料”的整理運用，體現了由淺入深、由易到難、螺旋上升的編寫思路。這不僅與單元要素中“借助資料，理解課文內容”要求相同，而且是對其要素的一種深化與拓展。如統編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中的自學提示，就是如此。

二、融匯，推促“資料元素”的拓展延伸

相對而言，教材中的“資料”只是教材內容的補充，因而很多教師對其不夠重視。但是“資料元素”也是單元要素的一部分，不僅體現了教材編者的意圖，更是學生語文素養發展與提升的重要因素。對“資料元素”來說，其起點就是搜集，圍繞主題將分散在各處的資料聚攏在一起。教學中，教師可以借助融匯形式，培養學生搜集資料的能力，助力“資料元素”向“資料搜集”轉變。

1.借助主題融匯，提升搜集實效

教材只是例子，教學重點是教給學生學會學習。教師要注重學生學習能力的培養，在課前引導學生搜集各種資料。但從實際情況來看，學生搜集的資料大多是網絡復制粘貼而來，沒有一定的目的性，其作用大多是無效的。怎樣有效提高“資料搜集”的實效？最好的辦法，就是圍繞文本主題，從點到面進行搜集。如有可能，教師也可以結合閱讀資料幫助學生確定主題進行搜集，以便與文本形成閉環，提升搜集實效。

例如，統編教材五年級下冊《田忌賽馬》的課后習題，要求搜集歷史上運用謀略取得勝利的故事。具體教學中，教師可以指導學生圍繞“歷史上運用謀略的戰爭故事”，帶著目的進行搜集，這樣有利于排除干擾、節約時間，提升搜集質效。再如，針對四年級下冊《黃繼光》這一課，教師可以圍繞“閱讀鏈接”幫助學生圈定“抗美援朝戰爭中的英雄”進行資料搜集，在豐富課堂教學內容的同時，能有效突出主題，與單元人文主題構成閱讀閉環。

2.借助時機融匯，把握搜集契機

對于閱讀學習來說，進行資料搜集，其目的是幫助學生鞏固理解文本內容，是課堂教學的有益補充。因而這里的資料搜集，更多是為課堂教學服務的，所以在進行資料搜集時，需要結合課堂實際需要，穿插在閱讀教學之前，進行前置性搜集；也可以對其閱讀教學進行鞏固理解，穿插于課堂總結階段，進行后置性搜集，等等。

針對統編教材四年級上冊《延安，我把你追尋》一課，“自學提示”就明確要求對不懂的內容要通過查閱資料進行理解，如可以圍繞“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”主題進行前置性搜集，幫助學生融會貫通。又如，針對統編教材四年級下冊《母雞》一課，在其教學之后，可以借助“資料袋”中老舍的簡介，進行后置性搜集老舍寫作的相關故事，在感受老舍魅力的同時，鞏固理解課文內容。

三、整合，挖掘“資料元素”的內涵價值

對“資料元素”來說，進行搜集只是前提，更重要的是利用“資料”發揮學習中應有的作用。相對而言，借助“資料”，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能助力學生理解文本內容、加深文本體驗。具體教學中，教師要充分整合教材中各類“資料”，挖掘其內涵價值，幫助學生從課內走向課外。

1.借助資料整合，拓展方法

相對而言，教材中各類“資料”較為豐富。具體教學中，教師要充分整合各類“資料”，并從中滲透單元要素與方法指導，幫助學生充分利用，在鞏固落實單元要素的同時，習得具體學習方法。如統編教材五年級下冊《草船借箭》一課中的“資料”為《三國演義》名著中的相關片段，具體教學中，教師可以指導學生按要求邊閱讀邊圈畫與文本相關的類似語句，通過文白對比的閱讀方式思考“語言有什么不同？閱讀中能否跳過去？”等等。

另外，教師可以結合“交流平臺”滲透名著閱讀方法，通過群文閱讀策略滲透方法指導。如有可能，教師可以適時拓展背景資料，幫助學生理解文本故事前后內容，助力他們與文本、作者進行深層次對話。同時，教師還可以滲透單元要素，借助資料理解課文情感。多樣的教學方式，有助于學生在資料整合中拓展方法、學會學習。

2.借助課本整合，拓展閱讀

閱讀都是從識字讀句開始的，整本書閱讀都是從單篇文本閱讀開始的。統編教材編撰“閱讀資料”，其目的是搭建課內與課外閱讀的橋梁，并將課外閱讀有機納入課堂教學之中。具體教學中，教師要準確把握編者意圖，找準“資料”與課文之間的聯系，并通過“資料”拓展形式，引導學生走向更為廣闊的課外閱讀。

針對統編教材五年級上冊《牛郎織女》一課，教師就可以借助“資料袋”幫助學生了解故事內容，并且借助多媒體以及銀河相關視頻和詩歌圖片等，呈現織女星與牽牛星的故事，讓學生通過分享交流的方式，感知我國古代神話故事的魅力，繼而激發他們在課后持續閱讀。如有可能，教師還可以結合本單元口語交際，組織民間故事會，鼓勵學生課前搜集民間故事，在課堂上進行分享，以此激發他們的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。

總之，針對教材中的“資料元素”，教師要認真研讀教材，站在學生終身發展的角度，立足他們良好閱讀習慣的養成，深入與教材編者對話，準確把握編者意圖，并借助課堂教學充分挖掘教材中“資料”的內涵價值，在拓展、豐富課堂教學內容的基礎上，鏈接課外閱讀資料，在助推課堂教學生成精彩的同時，為學生養成熱愛讀書的良好習慣奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區底閣鎮甘溝小學）

（責任編輯 劉源）