立學課堂下共情在科學課堂中的有效應用

立學課堂指的是將認知能力作為學習理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，強調(diào)學生自主性、活動性學習的教學方式。在立學課堂中積極采取共情措施，可以引領(lǐng)教師與學生共同學習和共同發(fā)展，構(gòu)建高效科學課堂，建立良好師生關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，增強學生的科學核心素養(yǎng)。

一、整合教育資源，創(chuàng)設(shè)教學情境

在立學課堂模式下開展小學科學課程教學，需要教師有效整合教育資源，聯(lián)系學生實際學習情況與教學目標，為他們創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，引發(fā)學生的共情，推動他們主動進行探究學習。在科學實踐環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和想象力，幫助他們感受科學課程的魅力，引領(lǐng)學生進入神奇的世界，促使學生在情境中主動解決問題，強化他們的科學核心素養(yǎng)。

例如，教學蘇教版小學科學《七色光》一課時，為了吸引學生的注意力，在活動開始前，教師可利用實驗器具為學生制作有趣且富有啟發(fā)性的實驗，營造活躍的課堂氛圍。首先，教師需要將平面鏡放置于清水中，再將其轉(zhuǎn)移到陽光下。通過不斷調(diào)整平面鏡的位置，可以在教室墻壁上呈現(xiàn)出七色的彩虹光線。這種實驗形式相比于使用三棱鏡，更容易激發(fā)學生的探索欲望，并引發(fā)學生的共情。當實驗結(jié)束時，教師應向?qū)W生提問：“同學們，結(jié)合剛才老師所做的實驗和最終的現(xiàn)象，思考一下，你能想到哪些方法來模擬出七色光呢？”通過這樣的提問，引發(fā)學生進行思考，為后續(xù)課堂內(nèi)容的教學奠定基礎(chǔ)。

通過為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，可以快速激發(fā)學生對科學知識的探索欲望，引發(fā)學生獨立、深入思考，而在課前展示與教學內(nèi)容相關(guān)的科學小實驗，可以幫助學生形成更清晰的學習思路，并直觀了解實驗現(xiàn)象，對課程知識的掌握起到良好的推動作用。

二、開展合作學習，強化核心素養(yǎng)

立學課堂強調(diào)學生在學習環(huán)節(jié)可以通過小組合作的形式對知識進行探究，引領(lǐng)學生通過與他人的探討，主動進行知識建構(gòu)。考慮到學生年齡較小，主要以形象思維為主，在自主學習環(huán)節(jié)可能會因為科學知識缺位而感到困擾，從而阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以用小組合作的形式引導學生進行頭腦風暴，拓展學生解決問題的思維。這樣不僅可以增強學生團結(jié)協(xié)作的能力，還可以激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生科學的思維意識，幫助他們深入挖掘科學本質(zhì)，推動他們更好地成長。

例如，教學蘇教版小學科學《蠟燭的變化》一課時，教師可提前為學生錄制蠟燭燃燒實驗的微課視頻，將一只干燥的燒杯罩在燃燒的蠟燭上，一段時間后，可以明顯發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生大量水珠。然后，教師向?qū)W生講解：“產(chǎn)生水珠是因為蠟燭在燃燒過程中會產(chǎn)生水蒸氣，遇到冷空氣形成水珠。”接著，教師向?qū)W生分發(fā)實驗器具，讓學生自由組合進行如下實驗：將涂有澄清石灰水的燒杯罩在燃燒蠟燭上方；將白瓷碗放在燃燒蠟燭上方進行燒制；燃燒紙張。請學生分組進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并分析原因。通過教師在導入環(huán)節(jié)的示范，各小組在認真做完每一個實驗步驟后，可以在短時間內(nèi)探明原理，得出結(jié)論。最后，教師可讓各個小組分別闡述觀點，表達不同見解，并通過小組之間的辯論，揭開科學實驗的本質(zhì)，同時，教師可從旁進行輔助指導，對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正。

合作學習模式結(jié)束后，教師應對各個小組的表現(xiàn)進行公平、客觀的評價，并選出優(yōu)勝小組。此種合作學習的模式既可以營造輕松愉悅的氛圍，又可以強化學生的合作意識，還能提高學生的動手實踐能力，不斷豐富其科學知識。

三、優(yōu)化課堂指導，保證教學成效

立學課堂強調(diào)教師應對學習內(nèi)容進行優(yōu)化重組，對學生進行科學合理的引導，推動學生自主開展探究學習。因此，小學科學教師需要不斷強化自身對教學過程的調(diào)控能力及對教學資源的開發(fā)能力，運用專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學生更好地學習，帶動學生進行深層次的學習，不斷豐富學生的科學知識，保證課堂教學成效。在小學科學課堂中，教師可以帶領(lǐng)學生移情共情，設(shè)身處地地感受他人的情感世界，既幫助學生快速掌握科學知識內(nèi)涵，又可以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。

例如，蘇教版小學科學《珍惜水資源》一課的教學，目標是通過學習讓學生樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的意識。在教學環(huán)節(jié)，教師需要以共情的形式給予學生良好的情感體驗，幫助學生感受水資源對人們生產(chǎn)生活的重要性。首先，教師利用多媒體為學生播放相關(guān)影片，帶領(lǐng)學生感受缺少水資源的無奈，明白缺少水資源會對人們的生命帶來威脅。然后，教師為學生展示水資源分布圖，讓學生更直觀地了解水資源短缺的根本問題，并為學生呈現(xiàn)現(xiàn)代社會存在的大量污染、浪費水資源的現(xiàn)象，從內(nèi)心深處讓學生意識到浪費水資源的嚴重后果。最后，教師可讓學生暢所欲言，分享自己在日后的生活中要采取哪些措施節(jié)約用水。嚴峻的缺水現(xiàn)實及真實的缺水數(shù)據(jù)資料可以促使學生自覺地養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

小學科學課堂中積極采用共情形式，以情感作為主線，可以對學生的行為帶來影響，促使學生與缺水城市居民產(chǎn)生強烈共情，引導學生從內(nèi)心深處樹立良好的情感態(tài)度與價值觀，從而改變學生的錯誤行為，真正彰顯科學課程的育人價值，促進學生健康成長。

四、聚焦科學問題，激活科學思維

在小學科學課程開展過程中，教師需要讓學生獨立解決問題，以此培養(yǎng)學生良好的學習及思考習慣。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，有的教師仍舊采用“填鴨式”的教學模式，忽視學生在課堂中的主體地位，難以激發(fā)學生的學習欲望。因此，構(gòu)建立學課堂時，小學科學教師要將學生科學思維的發(fā)展作為重點，帶領(lǐng)學生一同對科學知識進行深入探究與理解。在教師的幫助下，引導學生獨立觀察和操作，親身經(jīng)歷科學探究過程，與科學知識產(chǎn)生共情，滿足學生強烈的好奇心，能夠強化學生科學核心素養(yǎng)，激活其創(chuàng)新精神。

例如，教學蘇教版小學科學《果實和種子》一課時，教師需要為學生提前布置課前任務，讓學生購買花生、黃豆以及蠶豆種子，將其各取出15粒種子放在裝有300ml水的燒杯中并浸泡48小時，觀察并測量種子前后的變化，做好記錄。隨后，教師用多媒體為學生播放種子發(fā)芽的全過程，并詢問學生：“想要讓種子發(fā)芽，需要有哪些環(huán)境條件？”為學生更好地培育種子奠定基礎(chǔ)。最后，教師向?qū)W生分發(fā)浸泡過的種子、鑷子以及放大鏡等工具，讓學生了解種子在萌芽過程中內(nèi)部構(gòu)造的變化，引導學生從燒杯水分的變化及種子的變化兩方面進行深入觀察。在這一過程中，教師應在學生剝落蠶豆種子外皮時，提醒其動作輕緩，從開口端將蠶豆掰開，這樣更利于觀察。

在此類科學實驗中，學生會對自己所培育種子的發(fā)芽情況進行實時觀察與記錄，并會與同伴分享。同時，通過放大鏡的觀察，學生可以更好地了解在種皮、胚根、胚芽、子葉等結(jié)構(gòu)的作用，既可以加深學生對知識的理解，滿足其探索需求，又可以培養(yǎng)學生愛護生命的情感態(tài)度。

總之，在立學課堂中，小學科學教師應積極采用共情措施，充分尊重學生在課堂中的主體地位，帶領(lǐng)學生共同對科學知識點進行探究，強化學生自主學習能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀，引領(lǐng)學生向正確的方向全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學）

（責任編輯 趙丹）