多維參與，促進學生音樂素養的養成

核心素養是《義務教育藝術課程標準》的關鍵詞，它包括審美感知、藝術表現、文化理解諸多層面。基于核心素養的內涵視角，教師在音樂教學中要引導學生多維參與，善于激發學生靈動的音樂思維，促使其展開豐富的音樂想象，催生學生多樣化的音樂表現和音樂創造。實踐證明，學生身心的全面性、多維度的參與，能有效提升其“音樂學力”，提升學生的音樂核心素養。

一、以感知為基礎，奠定學生音樂素養之基石

學生音樂素養的養成，是以感知為基礎的。感知主要包括學生的音樂視聽。其中，聽是核心，而看、做、說等活動都是圍繞聽展開的，都離不開學生的聽。音樂是一門聆聽的藝術，音樂教學中，教師要引導學生將音樂的聽與看、聽與做、聽與說、聽與思、聽與想等結合起來。只有引導學生形成一種具身認知的音樂學習樣態，讓學生的多感官協同活動，才能促進學生對音樂的深度理解。

例如，教學蘇少版音樂四年級下冊《小鳥，請到這里來》一課時，教師借助多媒體課件創設了一個對比性的情境：一個是樹木被砍伐、河流被污染的畫面；另一個是山清水秀、花草繁茂的畫面。這樣的兩個畫面對比，能給學生強烈的視覺沖擊。在對比中，小鳥會到哪里去呢？學生自然也就有了答案。在此基礎上，引導學生聆聽音樂，讓學生在聆聽的過程中想象畫面，從而培育學生熱愛自然、保護自然的美好心靈。當學生在聆聽中理解了歌曲表達的內容之后，學生自然會在歌唱的過程中，帶著喜悅的心情，用輕快、圓潤的聲音來表達。聲音與畫面的融合，能再現清新明麗、情趣盎然的景象。歌聲還能喚醒學生的表象記憶、生活記憶和經驗記憶等，如，有的學生說，自己仿佛聽到了小鳥的嘰嘰喳喳；有的學生說，自己似乎看到了小鳥在花叢中飛來飛去；有的學生說，自己仿佛聽到了清泉汩汩流動的聲音……正是借助深入的音樂聆聽、借助豐富的音樂視聽背景，才喚醒、激活了學生豐富的音樂學習經驗，讓學生產生了豐富的音樂聯想。

感知是養成學生音樂素養的基礎，有助于培養學生的樂感。為此，教師要優化學生的音樂感知內容，豐富學生的感知形式，拓展學生的音樂感知通道。通過感知，喚醒、激活學生的音樂認知經驗、思維經驗、想象經驗。從感知入手，能有效開啟學生的音樂學習之旅。

二、以情感為動力，促進學生音樂素養之融合

情感是學生音樂學習的內在動力。多維參與，不僅要讓學生的感知在場，而且要讓學生的情感在場。音樂教學中，教師要以境育情、以情激情。好的音樂能激發學生情感，引發學生情感共鳴、心靈共振。而學生的情感共鳴、心靈共振，又能促進其音樂情感的形成。音樂與情感是相輔相成、相互促進的。

音樂是負載著情感的，或能讓人高興，或能讓人悲傷，或能讓人心情沉重，或能讓人心情放松。音樂教學中，教師一方面要充分發揮音樂學科課程的本體性作用，用音樂學科內容本身激發學生的情感，另一方面，要發揮外在的教學手段，如教師的教學姿態、多媒體課件等作用。

以蘇少版音樂五年級上冊第四單元“鄉音多喜樂”中的歌曲《抓媽荷》學習為例。這是一首沭陽民謠，表現的是孩子們喜歡玩的一種游戲活動。這樣的樂曲本身就能激發學生的音樂學習興趣，激發學生內在的音樂學習情感。為了進一步調動學生“玩”的積極性，教師借助多媒體課件呈現了“媽荷”的玩法。原汁原味的童謠，獨特的旋律與句式，觸發了學生的情感，讓學生詼諧、熱情地演唱。學生能隨著音樂的內在節奏、旋律，一邊歌唱一邊劃拍。學生積極參與“抓媽荷”的游戲活動，積極分享彼此交往的快樂，形成了“接等式（媽荷輪流拋）”“大招式（幾個媽荷lx5Fd1VytRchluXqbF3P6A==一齊拋）”“小招式（拋一個再快速地抓幾個）”等多種玩法。在學習音樂的過程中，學生對家鄉、對美好生活的喜悅和熱愛之情溢于言表。此外，為了促進學生對音樂的深度學習，教師不僅要引導學生聆聽音樂、玩游戲，而且要鼓勵學生嘗試畫出歌曲的旋律線，讓他們隨著樂曲的旋律線“扔媽荷”“抓媽荷”“放媽荷”。在音樂性的游戲中，學生獲得了一種深度的情感體驗，覓得了音樂的美好意境。

以情感為動力，要著力讓學生在音樂學習中將視覺、聽覺、動覺等結合起來。以情激情、以情育情，還能讓學生的音樂學習形成一種感覺的相互挪移，即能讓學生形成音樂學習的通感。作為教師，要引導學生的感覺相互融合，助推學生的音樂情感體驗，讓學生能在音樂學習過程中形成一種感知與情感等相互融合的整體性的音樂學習狀態。

三、以創造為旨歸，培育學生音樂素養之內核

提升學生的音樂素養，引導學生多維參與，不僅要引導學生感知，而且要引導學生展開積極的音樂思維與想象，從而引發學生積極主動的音樂創造。音樂創造，是學生音樂素養的內核。只有通過創造，學生的音樂素養才能得以確證和表征。值得注意的是，這里的音樂創造，不同于音樂家的原生性創造，而更多的是學生音樂學習中的一些積極主動的音樂表現、音樂展示、音樂創造。

例如，教學蘇少版音樂二年級下冊《小貓圓舞曲》一課時，教師先引導學生聆聽音樂，讓學生在深入聆聽的過程中，感受、體驗到音樂的ABA曲式結構。在教學中，教師引導學生想象：小貓在干什么？從而喚醒、激活學生的經驗，讓學生想象到小貓咪嬉戲、玩耍的淘氣狀。有學生想到了小貓咪伸懶腰、捉迷藏的樣子；有學生想到了小貓咪偷看、躲藏的表情，等等。為進一步激發學生的音樂創造性，教師還給學生提供了一個表現的道具——絲巾，讓學生用道具表現音樂的旋律、內涵等。有學生拿出絲巾，表現了小貓的各種動作，如打轉、搖擺、飄蕩等；有學生用絲巾左右搖晃，用以表現小貓咪身體的搖動；有學生將絲巾在空中劃出一個圈，用以表現小貓咪嬉戲的場景，尤其是小貓咪自己追自己的尾巴，自己逗著自己玩；有學生上下舞動絲巾表示小貓咪的上躥下跳；有學生在旋律上揚時將絲巾向上抽出，在旋律比較穩定的時候讓絲巾左右搖擺，等等。不同的音樂表現，突顯了學生對音樂作品本身的內在理解，也突顯出學生的音樂認知。在這個過程中，“絲巾”對于學生的音樂學習來說，不僅僅是一個音樂學習的道具，更是學生音樂創造的一個載體和媒介。作為教師，要鼓勵學生用自己喜歡的、獨特性的方式表現對音樂的欣賞。但是，由于不同的學生在音樂學習中對音樂的理解都存在一定的差異，使得學生的音樂表現、音樂創造也會呈現出差異性。此時，教師要尊重學生對音樂的個性化理解，鼓勵學生對音樂的個性化表達，從而催生學生獨特的音樂創造，讓學生的音樂學習過程成為學生音樂本質力量的感性顯現的過程。

音樂的感知、思維、想象和創造，在音樂學習中是相互交織在一起的，它們相互融合、相互滲透、相互影響。作為教師，不僅要強化學生的音樂聆聽，鼓勵學生將聽與思、聽與想、聽與創融合起來，而且要在音樂教學中引導學生互動、交流，促進學生音樂理解的深化、音樂表達的靈動與多元。此外，教師還要鼓勵學生在音樂學習過程中相互幫助，讓學生在合作學習中體驗到學習音樂的幸福。

總之，核心素養下的音樂教學，要求教師要像電影導演一樣，對學生的音樂課堂學習做出全局性謀劃；要像調音師那樣，對學生音樂學習過程中的相關細節進行細致入微的處理。只有這樣，才能引導學生多維參與音樂學習，促進學生對音樂學科內容的全面性感知，豐富學生對音樂學習內容的情感性體驗，引發學生對音樂表現的獨特性創造。作為教師，通過音樂教學，要讓音樂成為學生的本質力量的感性顯現，讓音樂學習成為學生生命實踐活動中的獨特創造。

（作者單位：山東省淄博市張店區科苑小學）

（責任編輯 劉源）