任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)被賦予了新的思路，也面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，單純的詞匯、句型、語(yǔ)法分析已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，如何拓展閱讀教學(xué)，如何將閱讀教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，成為教師需要應(yīng)對(duì)的主要問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)劃分為閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)三個(gè)步驟，并將教學(xué)任務(wù)貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終。基于此，本文以具體的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，深入分析任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、擬定問(wèn)題鏈，構(gòu)建問(wèn)題情境

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生存在的“如何抓住文本的中心”這一問(wèn)題，教師可引入任務(wù)型教學(xué)模式并注重閱讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從閱讀前活動(dòng)的內(nèi)容及要求來(lái)看，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、圖像展示等方式，將冗雜、困難的文本和對(duì)話(huà)初步引入文章話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生有了閱讀方向后，就能依據(jù)教師提出的問(wèn)題，逐步完成淺層閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)變。從提問(wèn)以及討論的任務(wù)來(lái)看，教師大多依照建構(gòu)主義“自上而下”擬定問(wèn)題，這樣學(xué)生就能先完成子任務(wù)，并積累一定的知識(shí)技能，再依托多個(gè)子任務(wù)的累積，推導(dǎo)出文本的核心和主旨，繼而提升其閱讀能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Cinderella”為例。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)Story time中的內(nèi)容引入完整的繪本，并在課程導(dǎo)入階段提出問(wèn)題：“根據(jù)圖片內(nèi)容，本次的繪本可能講述了一個(gè)怎樣的故事？”然后，學(xué)生觀察提煉好的圖片并紛紛展開(kāi)猜測(cè)。有的學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)王子與公主的愛(ài)情故事。”有的學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)王子尋找公主的故事。”面對(duì)多樣化的推測(cè)，教師并沒(méi)有直接展示最終的答案，而是提供了完整的繪本故事，并提出“故事中有幾個(gè)主人公？”“繪本講述了一個(gè)怎樣的故事？”“通過(guò)故事內(nèi)容你獲取了哪些人生道理？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)故事內(nèi)容，并意識(shí)到該繪本就是英文版的灰姑娘。

閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們從整體的角度出發(fā)，全面把握文章的基本內(nèi)容、作者的寫(xiě)作意圖及帶給人們的啟示。因此，教師要重視學(xué)生的奇思妙想并找到提問(wèn)的切入點(diǎn)。

二、擬定任務(wù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀中的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一直以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易將“讀懂文章中的詞匯、句型、語(yǔ)法”作為最終的閱讀目標(biāo)。然而，隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式被打破。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師除了要輸出文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要對(duì)他們出現(xiàn)的不良習(xí)慣予以矯正。一般來(lái)說(shuō)，教師可以利用速讀、精讀、研讀三個(gè)步驟調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。速讀的主要目的就是讓學(xué)生了解文章大意，讓他們理清文章的整體結(jié)構(gòu)；精讀的主要目的是讓學(xué)生明晰更深層次的信息，以及其中涉及的語(yǔ)言知識(shí)；研讀的主要目的就是讓學(xué)生以小組為單位，共同討論教師預(yù)留的閱讀任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Signs”為例。在課程講解階段，教師先從速讀的角度提出“文章中涉及哪些符號(hào)？這些符號(hào)分別代表哪些含義？”等問(wèn)題。考慮到學(xué)生回答的邏輯性，教師提前在PPT中展示了一張表格。在此過(guò)程中，學(xué)生一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊用筆在教材中畫(huà)出答案。隨后，教師講解No drinking、No littering、No parking等生活標(biāo)志并讓學(xué)生根據(jù)“這些標(biāo)志經(jīng)常出現(xiàn)在哪些場(chǎng)景？它們的含義是什么？”等問(wèn)題展開(kāi)精讀。經(jīng)過(guò)一系列的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課程講解的最后，教師擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目“Besides the symbols in books，what symbols are there in life？”。基于這一問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，分享自己在生活中見(jiàn)到的其他符號(hào)并分析其內(nèi)涵。

受應(yīng)試教育的影響，教師常常靠單向的知識(shí)點(diǎn)傳輸，讓學(xué)生明晰課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。然而，新時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及心理訴求。所以，教師需要結(jié)合速讀、精讀、研讀，逐漸讓學(xué)生從淺層閱讀過(guò)渡至深層閱讀，并實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活的連接。

三、重視英語(yǔ)實(shí)踐，構(gòu)建閱讀后活動(dòng)

閱讀后活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)合，旨在將英語(yǔ)知識(shí)放在真實(shí)的生活中。在此過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)體或小組的方式，圍繞某一具體的任務(wù)點(diǎn)搜集、分析、利用信息，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、解決問(wèn)題。區(qū)別于閱讀，英語(yǔ)實(shí)踐更注重活動(dòng)的系統(tǒng)性。一方面，學(xué)生要充分體會(huì)、理解英語(yǔ)活動(dòng)的要求并合理劃分自己或小組的探索流程與步驟；另一方面，學(xué)生要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分析與總結(jié)，通過(guò)整理獲得了哪些收獲，逐步提升其綜合能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“A healthy diet”為例。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生結(jié)合Culture time中的內(nèi)容，分析多個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣。考慮到小組劃分的合理性，教師提前在黑板上列出Korea、Japan、the United States、Mexico、the United Kingdom、France等國(guó)家。接著，學(xué)生根據(jù)自己的喜好加入某一探索小組，圍繞教師提出的“What are the cuisines in this country？” “What is the origin of these delicacies？”兩個(gè)問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組劃分成員的職責(zé)，并利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、報(bào)刊等多種渠道獲取信息。為了提升展現(xiàn)效果，教師要求各小組用PPT的方式進(jìn)行匯報(bào)。如一個(gè)選擇介紹Mexico美食的小組利用視頻、圖片、文字介紹了墨西哥的早餐文化以及美食。針對(duì)該小組的匯報(bào)，教師并不急于分享自己的觀點(diǎn)，而是邀請(qǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。依托學(xué)生間的觀點(diǎn)交換，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都能提升自己的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力。在小組點(diǎn)評(píng)的最后，教師圍繞邏輯、資料豐富等多個(gè)維度，進(jìn)行總結(jié)并鼓勵(lì)該小組按照上述方法進(jìn)行改進(jìn)。

閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一般都具有開(kāi)放性。在活動(dòng)中，學(xué)生憑借親自動(dòng)手、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，逐步培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，提升了閱讀的效果。

四、融入德育內(nèi)容，提升綜合能力

任務(wù)型教學(xué)模式是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)。隨著課程改革的推進(jìn)，教師意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的包容性。為了踐行生本理念，教師既要關(guān)注閱讀文本，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中，學(xué)生不僅要明晰文本中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要明晰文本中蘊(yùn)含的人生哲理，從而在潛移默化的學(xué)習(xí)中形成正向的人生觀和價(jià)值觀。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“I can play basketball”為例。從文本內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生不僅要明晰具體的知識(shí)點(diǎn)，而且需要感受書(shū)中主人公受到鼓舞后，成功投籃的勇氣以及身邊同伴善于鼓勵(lì)其他人的優(yōu)秀品質(zhì)。基于這一德育要求，教師擬定分享任務(wù)：“你有被鼓勵(lì)或鼓勵(lì)其他人的經(jīng)歷嗎？”隨后，學(xué)生用英文表述自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生分享了自己在長(zhǎng)跑中被其他人鼓勵(lì)，并最終拿到第三名的經(jīng)歷；有的學(xué)生分享了自己鼓勵(lì)同桌，使他重拾自信的故事……如此的分享，學(xué)生不僅提升了自己的英語(yǔ)能力，而且意識(shí)到鼓勵(lì)與堅(jiān)持的重要性。

閱讀任務(wù)并不是單純的知識(shí)點(diǎn)分析，還包含豐富的德育內(nèi)容。英語(yǔ)兼顧人文性與理論性，豐富的德育內(nèi)容不僅拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)角度，還提升了他們的德育水平，這也符合任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的。

總之，隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸拓展了深度與廣度。在此過(guò)程中，教師要提升自己對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀活動(dòng)前、閱讀活動(dòng)中、閱讀活動(dòng)后豐富的閱讀任務(wù)，以及循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）