項目化學習在小學英語課堂中的運用

學生作為學習的主體，其在課堂學習中的主體性發揮是影響學習效果的決定性因素。項目化學習作為一種圍繞具體問題展開的探究式學習活動，賦予了學生更多的自主權，也為課堂教學中實現主角由教師向學生轉變提供了平臺，同時在培養學生自主學習能力、合作探究能力方面也具有突出的優勢。隨著課程改革的深入，教師的角色已經發生了根本性改變，學生成為自主學習者，在多種教學手段和資源的輔助下，通過與教師、同伴的交流互動，能有效完成學習任務、實現自我發展。此外，項目化學習符合課程改革的要求，也適應學生發展的需求，在小學英語課堂中具有廣闊的運用空間。

一、聯系英語學習目標，明確項目化學習任務

學習任務是決定項目化學習效果的關鍵因素，也是教師設計項目化學習的第一步。設計小學英語項目化學習活動時，教師需要精準把握小學英語教學的總目標，并且細化為具體的課堂教學目標，按照學生能力發展水平，結合小學英語教學實際，選擇適合學生的學習項目，設計相應的學習任務，為學生高效開展英語學習搭建支架，助力學生完成學習目標。

例如，教學譯林版小學英語4B“Unit1 Our school subjects”時，聯系小學四年級學生的學習生活實際，依據本單元的學習目標，教師組織學生圍繞“介紹我們的校園生活”這個主題，開展英語項目化學習，設計項目化學習任務：（1）Try to learn the new words and expressions by yourself；（2）Try to make a timetable in English；（3）Try to introduce your school subjects for the class。學生借助網絡平臺自主學習詞匯，嘗試制作英語課程表，再進行口語表達能力的訓練，高質量地完成了課前學習任務，為課堂學習做好了準備。

案例中，教師從小學英語的學習目標出發，基于學生英語學習、生命成長的現狀，設計適合他們年齡階段、心智水平的項目學習任務，為學生參與項目化學習提供支持，讓學生真正成為學習的主角，從而鍛煉了他們的自主學習能力，養成了良好的學習習慣。

二、立足英語學習實際，設計項目化學習形式

學習形式的設計對學生在學習活動中的參與度和課堂學習效果具有直接且重大的影響。而學生的知識儲備、能力水平、認知特點等都是設計學習形式必須考慮的因素。設計小學英語項目化學習活動時，教師需要準確判斷學生現有的學習情況，按照學生學習英語的實際水平，兼顧學習內容的特點、學習目標的要求，設計項目化學習形式，旨在為學生創造合作學習、自主探索的機會，發揮學生思維靈活、活潑愛動、好奇心強等優勢，促進學生全面發展。

例如，教學譯林版小學英語4B“Unit5 Seasons”時，根據這個單元關于“四季”的主題和內容，教師從小學四年級學生現有的學習能力和基礎出發，組織學生開展小組合作學習“Try to learn the story time in groups. And then make a dialogue about the four seasons. After finish this learning task， every group has a chance to show your dialogue for us.”。學生通過小組間的互助、互動，順利完成項目化學習任務，既高效地積累了英語知識，又促進了學生之間、師生之間的交流互動，構建了良好的課堂關系。

案例中，教師立足學生英語學習的實際，借助各類便捷的技術手段、工具平臺，設計精彩多變的課堂學習形式，讓學生真正成為英語學習的主角。學生按照學習需要機智地選用學習工具，積極參與，順利完成學習任務，達到鍛煉其綜合能力的目的。

三、結合英語學習問題，引導項目化學習過程

學生的能力素養、思想品格都是在學習過程中逐漸形成的。關注學習過程，才能發現學生學習、成長中存在的問題，以便給予針對性的指導，讓學生可以不斷完善自己，實現自我發展。組織小學英語項目化學習活動時，教師需要著眼于學生英語學習中客觀存在的具有普遍性的問題，轉化為項目化學習任務，借助適宜的學習工具和學習形式，對學習問題進行深入分析和密切交流，形成對問題的深刻認識，找到解決問題的可行辦法，最終達到項目化學習的目的。

例如，教學譯林版小學英語5A“Unit3 Our ani‐mal friends”時，對于學生在完成項目化學習任務“Introduce your animal friends in English in your own ways.”過程中的表現，教師加強了針對性的點撥指引。針對學生“I have a good friend.He have a pair of big eyes and a short tail.”的表述，教師引導其要留意have和has的用法。學生發現表達中的問題，進行自我糾正“He has a pair of big eyes.”。教師鼓勵學生變換句型表達“You can express in different ways with another sentence structure.”。學生嘗試進行多樣化的表達“My good animal friend is a black dog.He is so smart and can help me do some things.”。通過靈活運用多種句型，可以促進學生語言能力與思維能力的發展。

案例中，教師依據學生英語學習實踐表現出來的具有代表性的問題，引導學生項目化學習過程，調控學生學習行為，幫助他們改進英語學習的方法。這樣，既提高了完成項目化學習任務的質量，又鍛煉了學生解決問題的能力，促進了學生核心素養的全面提升。

四、根據英語學習表現，評價項目化學習效果

學習成果評價是判斷學生學習情況、能力素質發展水平的必要手段，不僅是調控課堂教學的常用方式，也是課堂教學活動的重要組成部分。按照學生在英語項目化學習中的表現，教師應關注學生完成學習任務的全過程，進行診斷性評價，引領學生的項目化學習，優化學習效果。組織小學英語項目化學習活動時，教師需要基于自身對學生學習過程的觀察，迅速判斷其學習中存在的問題，發現其中原因，給予相應的評價，促成學生的自省與改進，保障項目化學習效果。

例如，教學譯林版小學英語5A“Unit7 At week‐ends”時，結合學生在完成項目化學習任務“What about your life at weekends？”中對于周末生活的介紹“I am too busier at weekends.I have to have some arts lessons. And also I have to do my homework.As usual，I have a lot of homework at weekends，such as some papers，recite and writing.”，教師對學生的表述進行評價：“Well，I got it and you are really too tired. You can choose some homework to do according to your reality.”。學生與教師的交流中，增進了對彼此的了解，也提高了教師對學生項目化學習效果的調控效果，引領學生的全面發展。

案例中，教師按照對學生在英語項目化學習表現的觀察，評判學習效果，敏銳地發現學生在英語學習、個體成長中存在的問題，對學生的做法做出及時、客觀的反饋，促成學生的自我反思與自主完善，培養了學生解決學習問題的能力，提升了學生的綜合素養。

總之，項目化學習在培養學生自主學習能力、合作探究意識等方面具有較強的優勢，為學生改變被動接受式學習英語提供了可能，成為踐行課程改革理念的有益嘗試。教師作為小學英語項目化學習的設計者和組織者，需要明確項目化學習的本質，結合學生英語學習的特點，設計項目學習任務及任務形式，轉換自身在英語學習中的角色，給予學生必要且有用的指引，激發學生運用便捷的學習平臺和科學的學習方式，主動獲取英語知識、增長語言技能、掌握有效的英語學習方法，從而全面提升學生的自主學習能力和綜合素養。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

（責任編輯 金燦）