運用游戲化教學法，讓學習更有樂趣

喚醒學生最好的方式就是向其提供游戲化的數學課堂，讓學生的認知意識在游戲中被喚醒，活躍學生的大腦思維，讓學習成為一件喜聞樂見的事情。隨著教育教學的不斷發展，教師要有效運用游戲化教學法，幫助學生理解“有余數的除法”的概念，在寓教于樂中明晰余數的表象以及數量關系，體會游戲化教學的應用價值。

一、觀察，形成基本概念

觀察是學習數學的基本能力。教師通過開展觀察類的數學游戲，能夠幫助學生形成“有余數的除法”的基本概念，利用游戲激發學生的積極性，讓數學教學不再是呆板的理論教學，從而進一步增強學生的互動意識，提高數學課堂的活躍度。

在學習北師大版數學二年級下冊《搭一搭（一）》“有余數的除法”這一知識點時，教師可以用實物輔助教材開展知識點的講解。上課時，教師可以將提前準備好的巧克力和盤子擺在講臺上，提問學生：“如果你有七顆巧克力、三個盤子，你會怎樣平均分配？”學生通過觀察和思考可以得出“每個盤子里放兩顆巧克力”的結論，發現巧克力不管如何分配都會多出一顆。因此，教師可以將這一情況用有余數的除法表述出來，即：7÷3=2（盤）……1（顆）。學生在游戲過程中得知一共有7顆巧克力，“7”是被除數，“3”為除數，表示分巧克力需要用三個盤子，“2”為商，表示一個盤子可以放兩顆巧克力，“1”是余數，表示還剩一顆巧克力。學生通過在課堂上觀察巧克力的分配情況，順利導入“有余數的除法”的概念，幫助學生借助實物認知這一概念與理論，從而形成“數”與“物”相互結合貫通的數學意識。

觀察類游戲應以實物為第一學習材料，課本中的插畫為第二學習材料。教師應當借助觀察類游戲教學方法輔助學生理解知識的概念與應用，在觀察的過程中形成數學認知體系，加強學生對“有余數的除法”知識的掌握。

二、猜想，發展抽象思維

數學教學中，教師應當引導學生自主猜想，發散性地思考，通過參加猜想類的數學游戲，明晰“有余數的除法”的抽象概念。

在“有余數的除法”這一知識點的學習中，教師可以鼓勵學生通過猜想和驗證得到除法與余數的抽象認知。上課前，教師要提前為每個組準備20根小棒。上課之初，先熱身讓學生在小組內擺正方形，并讓學生提出有研究價值的數學問題，從中選擇“13根小棒可以搭幾個正方形？”一題供學生研究。學生根據之前學過的乘法口訣發現，無論是幾去乘4都不能得出13，擺四個正方形是不夠的，擺三個正方形有剩余。這樣的教學方式可以幫助學生在面對抽象問題時形成“猜想-驗證-得出結論”的科學思維。

游戲化教學符合現階段教育發展的教學理念。教師應當合理運用游戲化教學法，借助猜想類游戲幫助學生發展抽象思維，讓學生處在一種歡快的氛圍中學習抽象知識，以此降低“有余數的除法”的學習難度，使抽象理論知識更容易被學生接受。

三、操作，感知數量關系

數量關系的學習需要一定的空間感，而動手操作能夠將數量關系直觀地表達出來。因此，教師要鼓勵學生勤于動手操作，通過感官深化對余數與除法數量關系的感知，讓數學規律在動手操作中呈現出來，進而在學中做、在做中學。

在“有余數的除法”這一知識點的學習中，教師可以引導學生通過擺正方形的方式，幫助學生發現其中的數量關系。上課前，教師先拿出課前準備的小棒每組分兩捆。上課時，教師讓學生用小棒自由拼接正方形。如，13根火柴棒能夠拼接出三個正方形，剩余1根火柴棒，學生可以通過動手操作得出計算公式13÷4=3（個）……1（根），還可以用14根小棒拼接出三個正方形，拼接完成后剩余2根小棒，學生繼續列出公式14÷4=3（個）……2（根）。順利完成課前教師發的任務單，學生會發現當小棒的根數是4的倍數時沒有剩余。這樣的游戲化教學法能夠讓學生多角度、全方位地進行學習。

數學學習離不開實踐操作，實踐操作不僅能使理論實際化，還能提高學生學習數學的內驅力。教師應當注重操作類數學游戲在教學課堂中的應用，幫助學生分辨有余數除法的規律與特點，通過比一比、拼一拼等實踐活動培養學生的數形觀念。

四、驗證，理解知識價值

游戲化教學雖然深受學生喜愛，但在教學過程中教師也要注重游戲化教學的知識性。教師將“有余數的除法”的知識點融入游戲化教學，可以讓學生邊娛樂邊學習，增強該知識的趣味性，加速學生對知識的內化過程。

在“有余數的除法”這一知識點的學習中，學生通過小組合作會發現，余數一會兒大一會兒小，這是怎么回事呢？此時，教師可以引導學生認真觀察任務單，讓學生用自己的語言和同伴說一說自己的發現。通過學生間的思考、討論、交流，得出結論：余數都比除數小。為了驗證發現是否準確，教師請學生用25根小棒繼續擺正方形，會發現25÷4=6（個）……1（根），用31根小棒搭正方形31÷4=7（個）……3（根）。教師在游戲中融入“有余數的除法”的相關知識，學生可以快速理解其知識點，并能在游戲互動中增進自身的知識獲得感，明晰知識的價值無處不在。

數學的學習貫穿整個生活實踐，教師通過組織學生參與“搭正方形”游戲能夠使課堂氛圍變得輕松活躍。不僅如此，應用類的游戲化教學能夠讓學生意識到“有余數的除法”的重要之處，并加以靈活運用，從而讓學習成為一種終身的行為活動。

五、競賽，強化計算能力

競賽在游戲化教學中是一種較為常見的方法。教師通過組織學生參與競賽，可以有效幫助學生強化“有余數的除法”的計算能力，在競賽中調動學生的競爭意識與創新思維，讓學生能夠借助游戲化教學掌握除法的應用方法與技巧。

在“有余數的除法”這一知識點的學習中，教師可以組織學生以小組為單位參與游戲競賽，讓學生在競賽中錘煉思維靈敏度和知識轉化能力。上課前，教師先將黑板平均劃分為四個區域，然后在每個區域寫出五組類似于“□÷3=□……2”這樣的計算公式。上課時，教師將學生劃分為五人一組，要求每組學生依次上臺站在黑板對應的區域前，在黑板上的空格位置填寫出合適的數字。競賽要有時間限制，在教師喊出“答題開始”時，學生才能作答，填寫正確并且用時最少的學生教師予以獎勵。每組學生競賽完畢后，教師要將原來的考題擦掉并重新寫出新的考題，再進行下一輪的游戲競賽。通過這樣的教學方式，教師不僅能幫助全體學生鍛煉計算能力，還能提高學生參與游戲化教學活動的積極性。

小學階段的學生往往思維靈敏、活潑好動。而競賽具有開放性和趣味性的特點，對現階段的學生來說是一種極為合適的教學模式，同時也滿足了學生的發展需求。因此，教師要靈活開展游戲競賽，善于利用競賽教學的優勢幫助學生提高計算能力。

總之，游戲化教學具有啟發性、多樣性、開放性的特點，是一種符合學生個性化發展以及教學需求的有效教學策略，而“有余數的除法”又是小學階段數學學習的重要知識點。因此，在小學數學課堂中根據教材內容靈活地添加游戲，能夠有效激發學生的學習興趣，通過學生喜歡的方式領悟抽象的知識，給學生提供一個愉快、和諧的學習環境，使每一個學生都能參與到教學中來。同時，教師應設計針對不同年級的具體的游戲化教學案例，合理運用并發揮數學游戲的優勢，優化數學教學，讓學生能夠熱愛數學，感受數學的樂趣與價值，進一步推動小學數學教育的發展。

（作者單位：廣東省陽山縣黎埠中心小學）

（責任編輯 劉源）