引入沉浸式學習，讓數學課堂走向精彩

沉浸式學習是一種尊重學生在課堂中的主體地位，可以有效提高學生自主學習意愿、發展學生自主探究能力的教學模式。在小學數學課堂中，教師引入沉浸式學習，能夠有效活躍數學課堂氛圍，改變原本枯燥、乏味、單一的數學課堂教學模式，讓數學課堂不再是單純的聽講、做題，能夠切實激發學生的學習積極性，讓學生更樂于參與數學課堂中的各類探究活動，從而有效提高學生的學習效率與課堂的教學水平。

一、導入信息技術，構建深度學習情境

構建小學數學課堂中的沉浸式模態，需要引入信息技術，借助各類先進的教學手段，以此幫助學生走入數學學習中，構建深度學習情境，讓學生在情境中思考問題。通過信息技術構建的媒體情境，具備生動、具象的特征，有利于學生更好地理解各類數學概念，提高數學課堂的趣味性，使學生更愿意探索數學問題和學習數學知識。

以蘇教版小學數學“確定位置”一課的教學為例。首先，教師需要利用多媒體，為學生展示準備好的課件，課件內容以校園的平面俯視圖為主，教師需要在平面俯視圖的基礎上，加設坐標單位、坐標點，并標記好地圖上的東、西、南、北四個方位。然后，教師以PPT的形式，在畫面中設置一個可以自由行動的卡通形象，取名“小萬同學”，并對學生說明：“小萬同學是第一次來到我們校園觀光，下面請各位同學作為導游，帶領‘小萬同學’游覽我們的校園。”接著，教師將“小萬同學”移動到校園的操場位置，并詢問學生：“哪位同學能夠用簡單的語言告知‘小萬同學’，他現在所處的位置在教學樓的什么方向呢？”通過適宜的問題引導，讓學生與教師形成互動。教師要認真聆聽學生的回答，指出學生回答中的錯誤，并以正確的方式描述“小萬同學”當前所在的位置，使學生形成方位概念。

在課堂中使用信息技術構建媒體情境時，教師需要考慮到學生當前的認知水平，從學生的視角出發，創設以學生興趣為核心導向的媒體情境，激活學生的探索欲望，促進學生主動走入情境，完成沉浸式學習。

二、結合生活資源，創設生活數學情境

數學學科實用價值極高，關系到社會及人類文明的建設與發展。因此，小學數學課堂中，教師可以積極導入與生活相關的教育資源，開展生活化教學，借助各類與生活息息相關的教學資源，在課堂中創設生活情境。利用學生熟悉的事物，引導學生走入生活情境，不僅能激活學生的學習興趣，而且能讓學生在教師的帶領下進入沉浸式學習的狀態，便于在情境中思考問題，并學習數學知識。

以蘇教版小學數學“觀察物體”一課的教學為例。首先，教師可以選擇一些學生在日常生活中常見的物體，如圓柱形的水杯、圓形的手表、方形的書本、圓柱形的鉛筆與棱形鉛筆等作為本課的主要教具。然后，可讓學生將這些物體帶到課堂中來，并要求他們通過肉眼觀察這些物體，親自用手觸碰這些物體，還可以引導學生談一談對這些物體的基本認知，讓學生分別使用圓柱形的鉛筆與棱形的鉛筆寫字，同時談一談手部的感受，并思考圓柱形的鉛筆與棱形的鉛筆分別有哪些優點？通過對此類物體的觸碰，能夠加深學生對形狀和生活用品的認知與了解。最后，教師可以設計小組合作環節，要求每一組學生選出一個在生活中可以使用到的物品，進行創新設計，設計過程中，學生可以根據自己的喜好加設不同的裝飾，但需要使用本課學到的數學知識，說明為什么要設計成這樣的形狀以及這樣設計的優勢。

通過創設生活化的教學情境，構建沉浸式模態，不僅能豐富數學課堂中的教學內容，而且能讓學生提高對知識的理解能力，更輕松地進入深度學習的狀態，從而實現沉浸式學習。

三、設計問題引導，注重學生學習體驗

小學是培養學生學習習慣、促進學生思維發展的重要階段。教師可以導入沉浸式教學法，并結合教學內容，為學生設計問題，引導學生深度思考并走入沉浸式學習狀態中，此時，學生能夠摒棄心中的雜念，積極參與各類學習活動，便于學生形成系統且富有邏輯的數學思維，從而有效提高小學數學課堂的教學質量。

以蘇教版小學數學“一億有多大”一課的教學為例。在正式教學前，教師可以通過問題導入本次課堂。首先，教師用多媒體為學生展示學校所在城市和省份的地圖，并在地圖上標注面積單位（面積應為具體數字，單位為平方米），要求學生正確讀出所在城市、所在省份的面積數字。然后，教師為學生展示我國面積最大的八個省份地圖，并要求學生對比八個省份中，哪個省份的面積最大。接著，教師展示我國的地圖，并告知學生我國的國土面積，要求學生將我國的國土面積與一億這個數字進行對比，讓學生感受一億的大小。此時，教師繼續提問：“同學們每天都在用紙，一張紙很薄，那么大家猜猜看一億張紙會有多厚呢？”為了提高學生對一億的了解，教師需要先準備好100張A4紙，將A4紙疊在一起，帶領學生在課堂中測量100張A4紙的高度，再次提問：“現在我們已經知道了100張A4紙的厚度，要怎么才能知道一億張A4紙的厚度呢？”通過合理的問題，引導學生認真思考，讓學生利用乘法計算出一億張A4紙的厚度，了解一億這個數字的概念。

數學課堂中，教師可以營造開放性的課堂氛圍，促進師生互動和生生互動，以利于學生更加深入地學習數學知識，促進學生發散性思維的養成。

四、優化實踐教學，促進數學知識遷移

小學生的思維還處于由具象化向抽象化轉變的階段，他們對各類復雜且深奧的數學概念理解能力較弱，此時，教師可以借助數學實踐活動或數學實驗，使學生掌握抽象的數學語言或數學符號，加深學生對某一概念的理解。合理的教學實踐，可以激發學生對數學知識的探索欲望，讓學生愛上數學，享受學習數學的快樂。

以蘇教版小學數學“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學為例。在本課的教學中，教師需要為學生講解三角形的穩定性這一知識點。首先，教師需要讓學生分別裁剪制作出不同圖形的長紙條，紙條長度不作限制，滿足制作三角形、平行四邊形和梯形的標準即可。然后，要求學生使用圖釘或大頭針，將長紙條的交合點固定，并完成三種圖形的制作。接著，教師分別拿起平行四邊形，雙手捏住平行四邊形的兩個對角，向外側拉動或向內側擠壓，此時，學生能夠看到平行四邊形發生變形，在雙邊垂直的情況下，平行四邊形也會變成長方形或正方形。這時，教師可以引導學生模仿教師的操作，讓學生自己嘗試改變平行四邊形的形狀，并用同樣的操作改變梯形的形狀。最后，教師帶領學生擠壓三角形，便能發現三角形的內角不會受外力擠壓發生變形，從而得出三角形具有穩定性這一結論。

數學課堂中的實踐活動，能夠鞏固教學成果，培養學生的數學思維，加深學生對該知識點的理解程度，讓學生在實踐中感受數學的奧妙。

總之，教師需要在數學課堂中應用信息技術構建多模態數學課堂，加強數學知識與生活之間的聯系，引導學生基于生活角度思考數學問題，并在課堂中設計合理的問題，引導學生思考。此外，優化數學課堂中的實踐教學活動，可以帶領學生在實踐中感受真知，以促進數學知識的正向遷移，從而以多樣性的教學活動引導學生進入沉浸式學習，有效提高學生的學習水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學運鹽河校區）

（責任編輯 趙丹）