立足大單元教學，構建高效數學課堂

隨著課程改革的推進，大單元教學引起了廣大教師的廣泛關注。作為新時代的數學教師，應優化數學課堂教學模式，精心研讀教材，注重溝通知識點之間的聯系，將零散的知識點整合在一起，形成結構化的知識體系。但在傳統的數學課堂教學中，很多教師采用“灌輸式”“一課一教”的教學方式，盡管可以完成課時目標，卻不利于學生知識結構的形成。作為數學教師，應立足大單元視角，針對教學內容，制定具體的教學目標和施教流程，幫助學生構建完整的數學知識框架結構，構建高效的數學課堂。

一、精心研讀教材，確定單元目標

要想有效地開展大單元教學，教師首先要明晰單元主題，研讀數學課本，設定教學目標。單元目標的確定，可以讓學生的數學學習更有方向性和目的性，實現整個單元知識的有效整合優化。受傳統教育模式的影響，學生習慣于跟隨教師的腳步學習新知，很少主動對單元學習產生思考，如：為什么要學習本單元的內容？通過本單元的學習，有什么收獲？這樣不利于學生良好知識體系的形成。所以，作為數學教師，應依托教學目標、剖析數學教材，對相關的知識點進行整合。

以小學數學五年級下冊“圓”這一單元的教學為例。本單元內容涵蓋圓的認識、圓的周長、圓的面積，這三個方面的知識雖然形態不同，但都蘊含著一個“大概念”，那就是“曲線”，教師需要在教學的過程中滲透“化曲為直”的數學思想。基于此，教師可以制定以下教學目標：（1）能說出圓的相關特征，掌握圓周長、圓面積的概念；（2）理解半徑、直徑和周長的關系，半徑和面積的關系；（3）理解圓周率的知識，圓的周長、圓的面積計算方法；（4）培養學生的空間觀念。教學目標的設定，有助于引領數學課堂走向高效。

大單元教學目標的確定，是開展大單元教學的關鍵一步，有助于串聯起相關知識點。所以，為了發揮大單元教學的價值，教師應著眼于學生的學習需求，制定具有針對性的單元目標，確立具體的學習方向。

二、依據單元內容，設計教學流程

受傳統教育觀念的影響，教師習慣于將課本中的知識面面俱到地講解給學生，但實際教學效果，并不盡如人意。究其原因，學生在這樣的課堂中缺失了主體性地位，課堂參與性不強，學習過程顯得被動，無形中隔離了知識點之間的聯系。對此，教師應重構學習模式，讓學生經歷有梯度、有層次的學習過程，使他們的認知不斷走向深入，提升數學課堂效率。

以小學數學五年級上冊“小數除法”單元教學為例。這一單元的知識點較多，從除數是整數的小數除法開始學起，然后是除數是小數的小數除法，還有要補0的小數除法、商的近似值、循環小數等。對于本單元教學流程的設計，可以圍繞“小數點該怎樣處理”展開，將知識點分成兩類，一類是小數除法的筆算方法，另一類是商的近似值，含求近似數值的方法以及循環小數的相關知識。對教學內容進行統整后，更有助于教學過程的有序展開，從而達成教學目標。

新時期的小學數學課堂中，大單元教學有助于提升學生的學習效果，釋放學生的學習潛能，強化學生對所學知識的理解，保障學習效果。

三、引入有效策略，促進學生探索

“自主探索”是課程標準重點倡導的學習方式之一，要求教師改變以往“知識本位”的做法，倡導“能力為本”“素養為本”。在此過程中，教師要注重培養學生的自主探究意識和自主學習能力，促進學習過程的有序展開。為了實現單元教學目標，教師應讓學生自主探索，加強師生互動，更好地培養學生的綜合能力，形成結構性的思維。

以教學小學數學四年級下冊“運算律”這一單元的教學為例。本單元涉及的知識點有加法交換律、結合律，還有乘法交換律、結合律和分配律，教學的過程中，教師應讓學生經歷建模的過程，從而加深對所學運算律知識的理解。在教學過程中，教師可以為學生引入具有現實性的問題，讓學生根據題目中的數量關系，列出不同的算式進行解答，建立起相應的等式。然后仿照寫出相應的等式，讓學生在頭腦中建立起算式模型。最后，在此基礎之上，讓學生運用字母表示自己的發現，并運用所學運算律解決生活中的實際問題。盡管學生所學的知識形態有所區別，但是運用的學習方法是相同的，有助于促進學生認知能力的遷移，強化他們對所學知識的領悟和運用，夯實其計算基礎，訓練其數學技能，為他們以后的學習奠定堅實的基礎。

為促進大單元教學的有序開展，教師應摸清教學重點，引入多元化的教學策略，給學生更多自主探索的機會，幫助他們將相關知識點聯系起來，逐漸提升自我認知能力。作為數學教師，應從培養全面發展的人這個角度出發，引領學生主動掌握和理解單元的核心內容。

四、注重知識梳理，形成結構認知

單一、機械的教學模式容易導致學生接收的知識以碎片化的形式呈現，比較零散，難以建立深刻的印象。而在大單元教學過程中，學生接觸的知識點較多，如果延續傳統的教學方法，還是會出現前學后忘的現象，無法建立完善的知識網絡，難以發揮大單元教學的優勢。所以，在教學過程中教師應幫助學生梳理知識點，可采用思維導圖將知識點之間的關系以直觀的方式進行呈現，取得以點帶面的學習效果。

“立體圖形”知識是小學數學中的重要教學內容，也是學生學習的難點。編者在小學數學六年級上冊安排了“長方體和正方體”的相關內容，在六年級下冊安排了“圓柱和圓錐”的相關內容。在整體復習整理時，教師可引導學生運用思維導圖的方式，對所學立體圖形的知識進行梳理和總結。在整理中，讓學生先畫出相應的立體圖形，指出各個部分的名稱。然后，圍繞表面積，讓學生回顧長方體、正方體和圓柱體的表面積計算方法。在此基礎之上，學生整理了物體的體積、容器的容積，以及常用的體積單位、相鄰體積單位的進率。最后，回顧了立體圖形體積公式的推導過程，其中圓柱的體積計算公式是借助于長方體的體積計算公式推導而來，另外長方體、正方體和圓柱體的體積計算方法還有共性之處，那就是都可以用底面積×高進行解答。這樣的整理過程，可以幫助學生掌握知識的前因后果，促進學生認知能力的升華，從而實現動手能力和綜合素養的協同提升。

教師要發揮大單元教學模式的優勢，就應引導學生通過單元知識的梳理，提升對整個單元知識的掌握效果。而思維導圖是可視化途徑之一，受到廣大師生的青睞，有助于學生建立完善的知識體系，強化學生對所學知識的印象。

總之，大單元教學順應了當前教學的趨勢，能夠充分突顯學習數學的現實意義，有助于激活學生的探索欲望，發揮學生的主體作用，建構完善的知識體系，穩步提升課堂教學成效。在以后的教學中，教師應踐行課程標準的教學要求，基于大單元視角，設計系統化的教學流程，確保大單元教學模式的順利實施，幫助學生形成系統、完整的數學知識體系，讓學生學會數學思考，培養學生的自主學習能力，不斷提升其數學綜合素養，實現可持續發展。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

（責任編輯 趙丹）