借助對比閱讀，提升閱讀質(zhì)量

對比閱讀是將兩篇或多篇同類或有聯(lián)系的文章放在一起，讓學(xué)生深入比較文本語言，找出異同之處，進而揭示文字的奧秘。當(dāng)前的語文教學(xué)倡導(dǎo)在課堂上圍繞一個主題展開閱讀活動，安排多個文本進行閱讀，這就需要采用對比閱讀的方式進行有效閱讀。在對比閱讀中，學(xué)生可以從不同角度理解同一個文本，也可在同一主題下審視不同文本，從而更好地掌握其中的知識點。

一、主題對比，感受情感

同樣的人文主題，在不同作者筆下有著不同的表達。如《示兒》和《題臨安邸》是小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第1課，這個單元的人文主題是愛國主義，而這兩首古詩之間存在著很強的關(guān)聯(lián)性。

1.對比資料，把握情感

首先，教師讓學(xué)生自讀《示兒》，結(jié)合課前收集到的陸游的資料，談?wù)勛髡邽槭裁磿械健氨薄W(xué)生結(jié)合資料發(fā)現(xiàn)，作者陸游幼年正值金人入侵，長期過著逃難生活，從小就樹立起抗戰(zhàn)復(fù)國的抱負。在幼年時期，陸游跟隨家人逃亡避難，過著流離失所的生活，他曾經(jīng)歷過“兒時萬死避胡兵”的艱難歲月。面對國土淪陷的現(xiàn)實，他懷揣著“一身報國有萬死”的犧牲精神，表達了自己戰(zhàn)死沙場、為國立志的宏愿，他一直渴望看到祖國河山的統(tǒng)一。這個深深的渴望，直到生命的最后一刻也沒有改變。在那個秋天，當(dāng)陸游意識到自己時日無多時，他表示，他一生中唯一的遺憾就是無法在臨終前看到祖國的統(tǒng)一，這讓他感到悲傷。

其次，教師讓學(xué)生讀古詩《題臨安邸》，思考陸游為什么感到“悲”。陸游終生的心愿是讓王師北上統(tǒng)一中國，那么，“王師”又在做些什么呢？學(xué)生在閱讀《題臨安邸》的過程中，借助相關(guān)資料了解到，“王師”實際上指的是詩中的“游人”，這些“游人”并非一般的游客，他們有可能是皇室成員，也有可能是富甲一方的人物，正是陸游所期待的“王師”。他們在做什么呢？——山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？在西湖的暖風(fēng)中，在臨時茍安的享樂中，他們早已忘記了遺民之淚，早已忘記了喪國之恥。作者從內(nèi)心深處為他們感到悲哀，為北方被遺棄的百姓而悲，為淚水已流干的中原百姓而悲。

2.對比情感，突出主題

陸游寫下的臨終絕筆《示兒》，正是這位85歲的老人在生命最后一刻難以釋懷的念念不忘。他想到中原的淪陷、朝廷的腐敗、人民的苦難，想到的是“死前恨不見中原”的沉痛。陸游懷著念念不忘收復(fù)失地的家國情懷與世長辭。生命彌留之際，他的“悲”不是個人小我的悲傷，而是悲壯之“悲”——悲憤于家國難圓的悲壯。《題臨安邸》中的“悲”，是悲“游人”早已經(jīng)忘記亡國之恥，偏居一隅只圖享樂不思進取的悲哀。

這樣的對比閱讀，既相互映襯，又相互比較，明辨憂國情懷之有別，使學(xué)生沉潛文字，深度感受兩首詩蘊含的不同形式的愛國主義情感，使語文教學(xué)中人文主題教育清晰而生動，將本單元語文要素扎實落地。

二、對比“文白”，突顯重點

文言文和白話文的對比閱讀可以讓學(xué)生感受到漢語表達的藝術(shù)魅力，并積累經(jīng)典的語言，擴展閱讀的視野。“文白”形成互文，可以降低閱讀的難度，幫助學(xué)生關(guān)注語言，擁有一雙“語文之眼”。而寫作可以在“文白”中汲取養(yǎng)分，能迅速提升學(xué)生的語言表達品質(zhì)。

例如，教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊《盤古開天地》一課時，教師可以引入小古文《盤古開天地》，帶領(lǐng)學(xué)生進行“文白”對比閱讀。

天地混沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲。天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長。……故天去地九萬里。（節(jié)選小古文《盤古開天地》）

同樣的故事內(nèi)容，當(dāng)課文和小古文一起放在學(xué)生面前時，白話填充了文言，文言精致了白話，學(xué)生在文白對比閱讀中充分感受到白話文的豐富生動、文言文的簡約精巧。“文白”對比閱讀最大的好處就是能在比較中發(fā)現(xiàn)語言和思考語言。通過“文白”對比閱讀，不僅能讓學(xué)生在文言和白話中穿行，互為觀照、互為支撐，而且能夠迅速降低學(xué)生對古文的理解難度，讓他們突破屏障、親近文言，得到充裕的語文營養(yǎng)。

三、對比事例，探尋規(guī)律

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對語言的感知只憑一篇課文，很難有深刻的體悟。此時，如果教師能選擇有關(guān)聯(lián)的作品，相互例證、互為補充，便能幫助學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)不同的寫法，對課文的體裁認知以及表達特點有全面認識，同時拓展思維的廣闊性和靈活性。通過課文和拓展閱讀文本的比較，學(xué)生的閱讀由課內(nèi)文本延伸至課外文本，在例證中鞏固課堂上習(xí)得的方法。

例如，小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇典型的用多個事例證明觀點的文章。從總體結(jié)構(gòu)上來說，全文采用“引論—本論—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，形式上也是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在“本論”部分，作者連續(xù)列舉三個事例證明觀點。學(xué)完課文后，教師設(shè)計以下環(huán)節(jié)：“請大家再讀主題叢書上的文章——《讀書莫忘做筆記》，以及拓展閱讀《堅持才能成功》，與《真理誕生于一百個問號之后》對照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)論說類文章中不會都是空泛的說講，作者都會列舉具體事例證明自己的觀點。同時，當(dāng)把目光聚焦到一篇文章的具體事例上時，又發(fā)現(xiàn)《讀書莫忘做筆記》中的事例，有兩個事例是正面的，第三個事例是反面的，從而感知，為了證明自己的觀點正確，可以列舉正面的事例，還可以列舉反面的事例。而《堅持才能成功》一文中第三個選取的事例是“晏殊誠信的故事”，它和觀點“堅持”沒有聯(lián)系。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識：觀點像總司令，事例就像小兵，典型事例要與觀點一致，緊緊圍繞觀點才能證明觀點。在學(xué)生圍繞多篇文本進行對比閱讀，結(jié)合具體事例逐步有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)，要想讓自己的觀點立得住站得穩(wěn)，離不開具體事例，具體事例就是為了證明觀點的。

接著，教師邀請學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接《詹天佑》，請學(xué)生繼續(xù)談閱讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生敏感地意識到，《詹天佑》一文雖然是寫人的文章，但作者也是通過具體事例把詹天佑這個人物寫清楚的，從而讓學(xué)生更了解這個人物。教師及時總結(jié)提升：“看來，證明一個觀點也好，寫清一個人物也罷，都離不開具體事例。我們的觀點、我們的說法、我們的認識，只有通過具體事例才能讓別人接受或者認可。這樣，我們的文章才能具有說服力，讀來令人信服。”

此外，在大型單元的背景中，對比式閱讀的教學(xué)方法必須基于各個單元的內(nèi)容、各個部分以及各個單元的總體關(guān)系進行深入的理解，以展示出這些內(nèi)容的相輔相成、相互關(guān)聯(lián)以及相同的特點。基于大單元的“一篇”到“一類”的語文課堂，是通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的重大任務(wù)、項目和問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們在多元化的認知環(huán)境中不斷探索，經(jīng)歷深度的認知過程，最后形成閱讀寫作的核心能力。從初級的閱讀環(huán)節(jié)起，教師已經(jīng)構(gòu)建了高級的思考場景，并且清晰地向?qū)W生設(shè)定了包含問題處理、創(chuàng)新生成的標準，也強調(diào)了綜合、評估和概括的高級思考模式。它是以高級思維引領(lǐng)低級思考，在完成核心目標的過程中，在與多重體驗和文字的碰撞中，學(xué)生漸漸走向高層次學(xué)習(xí)。這樣的策略有利于促進閱讀教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動閱讀教學(xué)改革。

總之，構(gòu)建從“一篇”到“一類”的對比閱讀的語文課堂，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，解決課內(nèi)閱讀量不夠、速度慢、效率低的問題，讓海量閱讀在課堂上真實地發(fā)生，增大課堂上學(xué)生的閱讀空間。同時，將整個單元統(tǒng)整為一個結(jié)構(gòu)化的整體，通過統(tǒng)整大單元內(nèi)的內(nèi)容和要素，以大語文觀為核心，以結(jié)構(gòu)化的核心任務(wù)、核心問題為指引，用連續(xù)進階式的課時，在真實情境中進行多元化的語文實踐活動，就是要增強學(xué)生的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，進而形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)新方式，塑造語文課堂的新樣態(tài)。

（作者單位：山西省晉中市太谷區(qū)明星小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）