勞動教育融入小學綜合實踐活動的策略

隨著基礎教育的發展，小學綜合實踐活動成為培養學生勞動能力、勞動素養的重要渠道。區別于傳統的單一的技能培訓，教師不再局限于知識點和技能的傳遞，而是盡可能地將勞動教育與課程主題、地域文化、社會實踐結合起來，借助豐富的社會資源、多元的互聯網資源，讓學生一邊體會不同的生活場景，一邊明晰校園服務、農業種植、志愿服務的重要作用，逐步提升自己的綜合素養。本文從具體的活動案例出發，深入分析勞動教育與小學綜合實踐活動的融合策略。

一、立足社會生活，挖掘教育要素

陶行知作為我國優秀的教育實踐家曾提出生活教育理念，在他看來，生活與教育息息相關。與此同時，基于“社會即學校”這一先進思想，傳統的教學模式被打破。陶行知認為，單純的教材內容無法滿足學生的學習需求。因此，在日常的活動設計中，教師需要重構教學理念，緊扣社會發展趨勢并引入豐富的社會資源，引導學生根據社會現象，一邊自主觀察，形成理論思考，一邊了解種類繁多的勞動形式，提升教育實效。

以“家鄉污染情況調查”為例。為了讓學生充分了解城市污染，教師擬定社會調查任務，要求學生以小組為單位圍繞居民區、商業區等生活場景進行調查。“社區中最常見的污染源是什么？商業區中最常見的污染源是什么？”結合上述問題，各學習小組一邊利用互聯網技術搜集相關數據，了解城市發展進程，一邊利用實地探訪的方法記錄居民區、公園、商業區等場景中容易出現的污染問題。考慮到后續的管理，教師要求每一組均要填寫一份觀察日記，在課程講解前，教師匯總每一個小組的成果。在課程講解階段，學生以自己的調查結果為基礎深入分析“我們該如何保護環境？”這一問題。

遵循“實踐—理論—實踐”這一順序，學生不僅能深刻體會知識點的內涵，而且可以將自己的理性思考應用于后續的學習與生活。在此過程中，教師要做好活動的策劃者、保障者，通過社會資源的合理挖掘，讓學生既能形成初步的社會認知，又能提升其綜合能力。

二、基于跨學科融合，擬定綜合活動

隨著課程改革的推進，跨學科融合這一新穎的教學理念被廣泛地應用于課堂教學。因此，在擬定綜合活動時，教師可以將語文、數學、歷史等學科融入其中。目前，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性，所以將語文、歷史等人文性學科與綜合活動的設計結合起來成為一種普遍的趨勢。基于豐富的民間故事、傳統文化要素，學生既可以感受到勞動人民的智慧和勞動的魅力，又能傳承中華優秀傳統文化。

以“探尋家鄉風俗”為例。在課程講解階段，教師要求學生結合生活經驗分享家鄉的民風民俗。考慮到學生的邏輯思維能力和口語表達能力，教師提前在PPT中羅列出節日習俗、建筑、服飾等多個關鍵詞。隨后，學生調動自己的知識積累，分享家鄉的民風民俗。如講解經典民俗相關知識時，教師利用多媒體技術播放相關視頻，展示剪紙等多個非物質文化遺產。“如何創作一個剪紙作品？”結合活動內容，學生積極學習剪紙的具體步驟并以小組為單位創作以勞動為主題的剪紙作品。在此過程中，教師并不會干預各小組的創作，而是鼓勵學生在最終的成果展示階段分享創作思路。通過勞動故事的闡述，無論是闡述者還是聽眾都能感受到勞動的魅力。

勞動教育是較為寬泛和抽象的概念。為了最大限度地實現綜合實踐活動與多個學科內容的融合，教師除了要挖掘教材內容，尋找其中的契合點，還要將勞動教育視為最終的教育目標。

三、基于勞動教育，設計種植活動

一直以來，種植活動都是培養學生勞動意識，提升學生勞動能力的主要渠道。一般來說，大部分學校都會存在場地資源過剩的情況，針對這部分場地資源，學校往往會將其開辟為勞動教育基地。基于豐富的教材內容以及勞動教育資源，教師可以設計合適的種植活動。受諸多要素的影響，學生對種植的印象大多停留在一些文學性的描述中，對勞動存在刻板印象。通過合適的種植活動，學生不僅可以重新審視勞動的意義及樂趣，而且會對勞動者產生敬意。

以“探究生活中的浪費現象”為例。在課程講解階段，學生深刻了解了“生活中的浪費現象”，理解了農民的不易。針對這一認知，教師擬定了一次戶外種植活動。在此過程中，學生被有序地劃分為8個種植小組，各小組確定本小組想要種植的農作物。考慮到大部分學生未種植過農作物，所以，教師提前科普農作物種植的注意事項。后續的種植中，各小組圍好圍欄，撒上農作物的種子，觀察農作物的生長情況。通過觀察和實踐，學生既能認識到勞動的意義，又能將勤儉節約、艱苦奮斗外化為日常行為。

開展種植活動的最終目的并不是讓學生掌握種植的技巧，而是要讓他們感受其中的精神與文化內涵。因此，在設計種植活動時，教師要考慮到學生的實際情況，擬定合適的種植任務。

四、基于立德樹人，擬定志愿活動

教師在擬定綜合實踐活動、開展勞動教育時，也要融入立德樹人的理念。勞動教育不僅包含勞動技能的培養，也包含勞動內涵的傳遞。為了更好地培育、踐行社會主義核心價值觀，弘揚雷鋒精神，教師需要讓學生走出去。通過定期的志愿服務，讓學生對社會價值、社會服務有深刻的認識。在此過程中，教師要扮演好引導者的角色，即帶領學生了解、感受社會，明晰自己的價值所在。

以“關愛孤寡老人”為例。適逢休息日，教師帶領學生走進社區。根據活動內容，學生首先了解孤寡老人的生活現狀。經過一系列的溝通，學生發現，大部分孤寡老人是需要幫助的。結合孤寡老人的訴求，學生走進他們的家中，以小組為單位幫助老人整理室內室外的衛生、幫助老人做飯。“通過本次活動，你學到了什么？”讓學生以日記的方式分享自己的所見所感。有的學生理解了以奉獻、友愛、互助、進步為核心的志愿服務精神，也有的學生意識到，個人價值的實現是以社會價值的實現為前提的。結合學生的理解，教師充分肯定他們的想法并鼓勵他們將“孝”的精神落實到日常生活，體現在與長輩的交流中。

無論是奉獻、互助、友愛等精神，還是社會責任感、使命感等詞匯對于學生來說都有理解難度。所以，教師要想讓學生理解教材中的志愿服務就要擬定豐富的志愿服務活動，這樣才能提升學生的勞動能力和綜合素養。

綜上所述，勞動教育的開展不能局限于理論。基于各種實踐活動，學生可以感受勞動的魅力，又能在肯定與鼓勵中樂于勞動、善于勞動。與此同時，勞動教育不能局限于勞動技能的培養。隨著社會的發展，勞動一詞被賦予更多的內涵。具體教學時，教師要緊扣學生的認知規律和個體差異擬定多元、豐富的勞動活動，通過德育要素、傳統文化等多種要素的融合，學生不僅能加深對傳統文化的理解和對社會發展的認知，還能將自己的直觀感受轉化為理性思考。在此過程中，教師不再是學生的監督者，而是引導者與保障者。通過循序漸進的引導，能充分調動學生的主觀能動性，從而將理性認知應用于后續的學習與生活中。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“鄉村小學勞動生活日課程建構的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：XC-c/2021/37。）

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）

（責任編輯 趙丹）