大單元視域下語文要素與任務群學習活動設計策略研究

隨著現代化教育的深入發展建設，主題大單元視域下的語文要素架構與任務群學習活動設計要立足學生認知規律和身心發展水平，在因材施教、因勢利導中推進學生學習能力與核心素養的發展和提升。為此，教師要建構大語文的教育理念，在主題大單元教學的導向下建構語文教學的主題化、整體化、單元化、體系化、任務化，在任務驅動、語文要素架構的過程中，深化學生對單元文本的主題化學習，在觸類旁通中實現自主獲得。

一、融合體驗，夯實活動的人本性

小學主題大單元視域下語文要素架構與學習活動的設計要立足人本基礎強化活動的人本性，在生本體驗的過程中實現學生的真實學習、靈活學習和實踐學習。

1.回歸“人文”之本，推進真實個性的學習

語文教學要回歸“人文”之本，要在引領學生真實個性學習的基礎上以文字為基礎，實現學生真實、自由和個性成長。為此，主題大單元視域下語文要素和任務群學習的活動設計要回歸“人文”之本，在引領學生真實個性學習的過程中實現對文本的體驗性學習、真實化解讀，進而學習語文要素，提升學生的核心素養。

從小學語文教材的編寫思路來看，主題大單元視域下語文要素架構和任務群學習活動設計要立足“人文主題”和“語文要素”的雙線整合，在由易到難、由淺入深和橫向聯系的基礎上從單元導語的語文要素學習定位入手，在隨堂小練筆中實現對語文要素的強化學習，在交流平臺中鍛煉學生的遷移運用能力，深化學生對語文要素的進一步認知。為此，在回歸“人文”之本的基礎上，可以通過教材的科學設計，在主題大單元視域下，推進學生的整體化學習、系統化學習和在實踐應用中的真實個性學習。

2.回歸“積累”之本，推進舉一反三的練習

語文教學要回歸“積累”之本，以不求甚解、粗通文意的方法引領學生強化課外書的閱讀和學習，在國學經典和世界經典作品的閱讀中推進學生對語文要素的針對化學習和廣泛化探究。

例如，在部編版第八冊第四單元的主題教學中，教師以“作者筆下的動物”為主題，在系統化學習老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》的過程中，從不同的寫作技巧中解讀作者藝術表達風格的不同，在收集材料和整理材料方法的學習和練習中科學定位對“如何表達對動物的感情”的語文要素的針對化學習，揣摩文本作品中作者從哪些方面表達對貓的喜愛，從不同角度表現對母雞的贊頌，還有運用不同手法突出白鵝的高傲。這樣，學生可以在對比化學習中深入揣摩作者的寫作技巧，在回歸“積累”之本中鍛煉舉一反三的學習能力和練習能力，拓寬了學生的學習視野，提升了學生的學習、閱讀和寫作能力。

3.回歸“文化”之本，推進重文寫白的實踐

語文教育要回歸“文化”之本，要引領學生在學習文言文中扎根于“文”。小學主題大單元視域下語文要素的架構和任務群學習活動的設計，要強化“文化”累積，在解讀文言文的過程中推進重文寫白。

例如，在部編版第八冊第七單元文言文二則的針對化學習中，教學主要從三個維度進行。一是明確學習要求，激發學習興趣。在品讀人物語言、品析人物品質、品味人物特點的過程中，引領學生從語文要素入手，在學習人物語言和動作描寫的技巧和人物特點表達的方法中明確對文言文的學習要求，引領學生借助生活經驗學習文本內容，深化對文本人物性格的思考和探究。二是強化語感練習，深化文化體驗。引領學生在任務群的建構中通過正確、流利的文本閱讀強化語感練習，深化對文言文中豐厚文化的個性化體驗，如言簡意賅的文字藝術、清晰明確的表達藝術、自然真摯的情感藝術等。三是落實整體解讀，推進重文寫白。文言文的語文要素的架構要通過借助注釋融通文本內容，教師在培養學生學習掌握借助注釋理解文本內容，體會思想情感的過程中，要讓學生注意遵循不求甚解的原則，不拘泥于對文本逐字逐句的翻譯，而是要從整體上體會文本的思想情感和主旨內容。

二、契合情境，強化活動的實用性

教學中，教師要將情感活動與學生的認知活動科學結合，通過生動豐富的環境創設，引領學生在學習實踐中有效地契合情境，在情感共鳴中強化學習活動的實用化、趣味化、簡單化和靈活化，讓學生在活動中實現自主發展、合作參與和創新實踐，推進學生個人修養、社會關愛和家國情懷的發展，在強化學生的語言積累、能力提升、思維發展和審美體驗中推進其語文素養的科學發展。

1.創設情境，定位主題教學

朱永新教授在“新教育實驗”中指出，要積極建構理想課堂，在創設平等、自主、和諧和愉悅的課堂氛圍中推進學生生活體驗與人類文化知識的有機結合，推進高效課堂和個性課堂的構建和發展。為此，教師要在主題教學中深化學生對單元文本的主題化、針對性、集中式學習。

例如，在部編版第八冊第一單元的主題教學中，教師把握“鄉村生活”的主題，在定位“抓住關鍵句體會文本思想感情”的語文要素的學習和架構中從情境創設入手，引領學生從三個方面深化對文本的學習。一是初讀文本，品析思想情感。通過學生自主學習，在初讀文本中激發學生的理解和想象，在聯系生活經驗的基礎上感受文本的思想情感；二是再讀文本，抓住關鍵句。通過文本中關鍵句的賞析，結合文本內容品析關鍵句的藝術手法，在情境的融入和品析中解讀作者的情感定位；三是熟讀文本，體會思想感情。在熟讀文本中多元化、整體化、融合化地體會作者的思想感情，這里的情感體驗跳出了文本中文字的束縛，也跳出了課文的禁錮，在融入學生的生活經驗中深化對文本思想感情的體會。

2.契合情境，開展單元教學

陶行知先生指出，要以生活為中心進行教學，要教給學生活的書、真的書、動的書和用的書。為此，主題大單元視域下語文要素架構和任務群學習活動的設計要在契合情境的過程中開展單元教學，引領學生在根植生活、探究生活和融入生活的體驗性學習中夯實對語文要素的認知、學習和掌握。

例如，在部編小學語文第八冊第四單元的主題單元教學中，情境教學的融入可從三個維度進行：一是品析具體事例，體會動物特點，感受人與動物和諧相處的美好意境；二是關注作者表達，感受豐富情感，從作者語言特色和表達特點的品讀中感受作家對動物的深厚情感；三是品析作品背景，理解作者情感。在契合情境中，教師從作品的寫作背景入手，結合作者的生活體驗，在品讀老舍先生的北京口語、豐子愷先生語言的幽默風趣中，引導學生從情境體驗入手感受其中的豐富情感。

3.發展情境，深化任務教學

陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，要充分發揮大自然、大社會活教材的優勢，引領學生在大自然和大社會中學習“活知識”。為此，教師要從情境教學入手，在發展情境中深化對學生的任務教學。

例如，在小學語文第八冊第八單元以“中外經典童話”為主題的任務群建構中，教師從語文要素“感受童話奇妙，體會人物真善美的形象”入手，在任務教學中融入情境設置和發展，引領學生在閱讀中學習童話內容，在品讀中感受童話的奇妙，在深讀中體會人物形象的美好，如巨人情感的變化、小人魚的深情和善良，讓學生在解讀溫暖、解讀真情中感受人性的和善、無私，感動于小人魚的自我犧牲的精神。

總之，隨著大語文教育理念的深入實踐，主題大單元視域下語文要素結構和任務群學習活動設計要以學生核心素養發展為目標，以課程內容整合為抓手，以教學的情境化和實踐性為導向，在生本教學的基礎上推進學生自主化學習和探究性學習的融合。教學中，教師要在任務驅動下培養學生主動積累、勤于思考、樂于實踐和勇于探索的能力，推進學生語文核心素養的全面發展和有效提升。

（本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于核心素養的情境教學實踐研究”的階段性研究成果之一，課題編號：XC2020036。）

（作者單位：江蘇省如東縣解放路小學）

（責任編輯 劉源）