評價互動：深化整本書閱讀教學效果

由于年齡、閱歷等方面的差異，學生的整本書閱讀感受與教師、作者的感受往往有所不同，甚至大相徑庭。然而在課堂上，許多教師卻習慣于為學生提供標準解讀，而忽略了學生個人的閱讀體驗。閱讀是學生個性化的行為，閱讀的發生與每個閱讀者的個體生命緊密關聯。整本書閱讀不應“以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”，而應“以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”，同時，“教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑”。（《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》）

評價互動是“三動課堂”的一個重要環節，指的是教學實施過程中主客體采用多種評價方式互相給予評價和反饋的一種教學形式。評價互動主導的閱讀課堂圍繞具體文本進行師生互評、生生互評、小組互評等，構造開放性、探索性的學習場域，學生基于自主的閱讀體驗提出個人見解，在思維碰撞中拓寬視野，理解其他文本解讀的聲音，從而掌握多角度、多層面解讀文本的方法，并逐漸習得尊重他人想法、反思自身不足的品格。

一、師生之間的評價互動

在整本書閱讀教學中，教師可以突破傳統課堂上教師評價“不可辯駁”的局面，讓學生對教師的評價進行再評價。如此，學生就能以新的評價者身份參與到閱讀活動中。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，單元學習任務之一是“選取一對或一組人物，談談你對這些人物之間關系的理解”?！?br>