答青年問

時間一晃，我已經教書七年了。在這個過程中，我一直以帶好班、上好課為自己的目標。秉承對學生負責任的態度，平時我努力上好每節課，提高學生的學習成績，并且積極開展活動來促進學生全面發展，可以說是全身心投入到教學中。但現在，我也慢慢發現了一些問題。日常教學事務較繁瑣，就較少把平時的教育教學實踐經驗提煉出來，形成自己的教育觀點，所以深感自己教研能力薄弱。

一個人的精力是有限的，如果把重心放在班級管理和教學上，就覺得很難埋頭做課題、寫論文。如果為了職稱晉升做科研，又覺得很難兼顧教學。所以想要問問前輩們：教師如何平衡教學和科研的關系？應該如何找到這兩者之間的平衡點？

（提問者：廣東汕頭市龍湖區丹霞小學" 青年教師黃曉霓）

黃老師：

你好！由來信可知，你很有責任感、進取心，有較強的自我反思意識。你提到的關于教學與科研的困惑，也是很多教師都曾面臨或正在面臨的。

作為一名教師，學科教學是安身立命的根本。你專注于帶好班、上好課，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展，應該說已經站穩了三尺講臺，教學能力和教學成績也都已經得到了較好的驗證。這說明，你已經為開展科研工作打下了良好的基礎。其實，日常教學和管理本身就蘊藏著大量的素材，科研和教學、管理可以是相輔相成、相互兼顧的。

一、對教學的反思和追問便意味著科研的開始

不少年輕教師更多關注教什么，而對于怎么教、為什么這樣教，往往缺乏反思意識。我們在備課過程中，教學目標的確定，教學環節的安排，這兩者的關系，以及對于學情的研判，是否都經過了精心的推敲打磨？哪些是自己獨到的見解，哪些是巧妙設計的環節，哪些是備課中的困惑點，是否都已經心中有數、目中有人？教學過程中，哪些目標得到了落實，哪些環節推進得順利，又存在著哪些遺憾和不足，產生這種狀況的原因是什么？而談到教學成績，我們也可以繼續追問：教學和評價是否一致，測評的方式是否多元，評價標準的制定是否合理，判斷評價的依據是否科學，學生時間投入和產出的關系怎樣等等。

不難看出，我們對備課上課和教學測評的反思與追問，本身正是科研的啟動。這種研究可以促使我們對習焉不察的日常教學行為重新審視辨析，從而使我們由先前的自發轉為清醒的自覺，只不過還不能止步于反思追問，還需要進而去探究問題的癥結、成功的原因，并就某一個方面去剖析背后的深層原因。如果是簡單的問題，可以詢問經驗豐富的教師，或查閱相關文獻資料；如果問題難度較大，那么就需要進一步做深入的研究和探討了。

二、將鉆研教材、深化教學的過程轉化為科研成果

教材中涉及的某些重要知識點或教學內容，可能僅僅是浮光掠影，點到為止，但它卻為我們的教學指出了可供思考的方向，對此我們應該具有探索鉆研精神。通過查閱大量的文獻，做進一步的研究，明晰其內涵，把握其特征，再對其進行適當的開發加工，使之與我們具體的教學內容相融合。可以毫不夸張地說，沒有經過研究的教學常常將流于淺表化，學生從這樣的教學中的收獲也勢必是微薄的。

我以剛教過的高中語文選擇性必修中冊《玩偶之家》為例，做些闡發，希望對你有所幫助。

這篇課文后面有學習提示：

《玩偶之家》屬于“社會問題劇”，這是易卜生創造的戲劇類型，強調在舞臺上呈現當代人的日常生活（而不是古代王公貴族或騎士游俠的傳奇故事），在戲劇中直接討論當代社會的重要問題。閱讀時，要注意結合作品體會這些特點，還要注意分析作品中的“戲劇性事件”以及“突轉”手法的運用，領略劇作家獨特的藝術創造。

根據提示，我們可以了解《玩偶之家》獨特的內容和價值，知道它具有“戲劇性事件”，運用了“突轉”手法。然而什么是“戲劇性事件”，何為“突轉”手法？對教材中提到的這兩個重要概念，我們不能想當然地照字面去理解，“以其昏昏，使人昭昭”。教材里沒有解釋，教參里也沒有參考。怎么辦？只能去查閱相關文獻。翻檢亞里士多德戲劇研究的經典著作《詩學》，查到了“突轉”的界定、類型劃分及其效果的評價，并且他還指出，“突轉”往往伴隨著“發現”，只有兩者高度契合時才是最好的“突轉”。先前的疑惑渙然冰釋。而依照亞里士多德的理論，反觀先前教材中的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，發現這些劇本，尤其是后兩部，可謂該理論的鮮活例證。這一方面說明亞里士多德的理論是對戲劇實踐的精準歸納總結，另一方面它又為后來的戲劇創作提供了理論指導。

然而《詩學》里對于“戲劇性事件”沒有涉及，我只得翻檢其他著作，最終在譚霈生《論戲劇性》一書中找到了較為可靠的依據。結合譚霈生的闡釋，我們便能理解《玩偶之家》中的事件應指的是柯洛克斯泰寫給海爾茂的兩封信件，正是這兩封信件使得海爾茂和娜拉都有了對彼此的“發現”，使得劇情和兩人發生了“突轉”……

類似這樣的研究費時費力，需要充分調動自己的學識，拓展自己的眼界和資源，固然很辛苦，但它帶給自己和學生的收獲無疑是巨大的。此時，若能將研究和思考的過程整理成文，隨筆也好，論文也好，一份扎實、有參考價值的科研成果就水到渠成了。

三、班級管理困境也可以成為科研的來源

班級管理是對教師綜合能力的整體考驗。它需要教師根據學校、年級和班級的具體情形，密切聯系學生的整體情況，制定有自己班級特色的管理制度。而這些制度又不能是死板僵化的，需要經過實踐的檢驗，做出適當的調整，最終做到不僅高效便捷，且富有濃郁的人文氛圍。而要想達到這種管理目標，對理論的學習和相關實踐是不可缺少的。我們在管理中應當借助教育學、心理學等理論資源和高效的技術支持，設計開展合適的班級活動，營造民主的班級風氣，制定公平的班級制度，更好地調動學生的積極性，開掘他們的潛力，錘煉他們的本領。魏書生老師提出的六大管理機制和三大核心思想，正是他長期對班級管理進行探索研究，從而提煉出的行之有效的班級管理制度和理念。

當我們的教室中出現班級管理困境時，為解決真實的管理難點，彌補自身知識能力的短板，從而更好地服務于學生的成長，我們探索的志趣將被激發，研究熱情將被點燃。這時，現實中的班級管理困境就成了科研的來源。這種研究有利于教師個體的成長，能較好地促進其班級管理能力的改進和提升。從此類研究中，教師不僅獲得了暫時的滿足和成就感，還能自然而然地把它轉化為后續研究的動力和支持，也可以將自身的研究興趣和研究經驗輻射到學生身上，推動他們的學習和成長。

四、科研與教學、管理其實可以相輔相成、合而為一

無論是科研還是教學、管理，最終指向的都是教師和學生的歷練和成長。這種歷練和成長，經由科研的炬火燭照指引，將使師生從先前盲目的，甚至是野蠻式的生長狀態，轉化為理性清明的、愈發自覺自由的生長態勢，教學和管理也將不再是遮蔽在無知之幕下的混沌之物，其內在的肌理和遵循的原則，也將促使師生更為準確地掌握和運用。在此過程中，必然經歷無路可走的迷茫期，探索艱難的困苦期，以及豁然開朗、快然自足的收獲期，每一個階段都是有追求的教師的必經之路，都是虔心向學、執著問道的日常功課。通過扎根于教學和管理的科研上的不斷進取，教師的知識儲備、問題意識、研究能力、研究成果，將日益豐富、突出、躍升，教師科研方面的成長和進步，自然又將反哺其教學和管理，助推學生的成長和發展。

黃老師，通過上述分析，你不難發現科研和教學、管理實際是合而為一的。科研來自于教學和管理，而扎實的科研又將極大地推動教學和管理的改進，幫助師生更好地成長發展。通過深入而持續的研究，我們教師也將日益洞悉教學和管理的規律，清楚其重點難點，你所提到的搞課題、發論文，也就是順其自然、順理成章的結果了。

（解答人：上海市格致中學" 高級教師張華中）