筆墨為舟，泛游潮汕

在潮汕這片文脈悠長的熱土上，作為一名教師，我一直思考著如何將家鄉的傳統文化融入日常教學中。一次偶然的機會，我決定引導學生們通過仿寫古詞《憶江南》來表達對家鄉的熱愛和贊美。這個活動不僅激發了學生們的寫作興趣，還讓他們在觀察和了解家鄉的過程中積累了豐富的素材，為后續的記敘文寫作打下了堅實的基礎。

一、詞橋架心河，詩筆繪煙火

語文教學之途中，作文歷來是一片亟待征服的荊棘之地。面對學生在字里行間跋涉的艱辛，我深知，每一次引領他們跨越文字的壁壘，皆是對心靈世界的一次獨特雕琢。近日，在教授與家鄉習俗相關的課文時，我萌生了一個想法——潮汕，歷史底蘊深厚、風俗獨特，是我們的根、我們的驕傲；如果能讓學生以筆墨為舟，泛游于熱愛家鄉的情懷里，那將是一件多么有意義的事啊。

然而，當我通過課文引領學生步入潮汕這片充滿魅力的土地時，隨之而來的寫作任務卻如同一道難以逾越的鴻溝，讓學生們望而卻步。四五百字的記敘文要求，對于不少學生而言，意味著冗長繁瑣的構思、艱難困苦的表達，于是，哀聲一片，教室里彌漫著畏難的情緒。

面對此種困境，我決定另辟蹊徑，以詩化教育作為破解僵局的鑰匙。我想到了唐代詩人白居易的名篇《憶江南》，其短小精悍的詞牌格式以及對江南美景的生動描繪，恰好可以作為引導學生贊美家鄉的橋梁。于是，我先向學生們介紹了《憶江南》的格式和風格，接著提出：“不如我們嘗試仿寫白居易的《憶江南》，來夸夸家鄉潮汕吧。如此一來，篇幅縮減，要求也簡單了，你們覺得怎么樣？”

話音剛落，便引發了學生們極大的興趣。他們眼中閃爍著好奇與期待，仿佛找到了一條通往寫作樂園的捷徑，以為寥寥數行的詩詞，自己定能輕松駕馭。

然而，真正的創作之旅才剛剛開始。

我在教室中輕輕走動，觀察著每一個孩子。他們大多苦思冥想，輕咬筆頭，努力尋找最恰當的詞匯。剛開始，學生們還顯得有些拘謹，但隨著時間的推移，他們逐漸放開了手腳，釋放自己的靈感，用稚嫩的筆觸勾勒出潮汕的一磚一瓦、一山一水、一食一味。教室里，不再只有翻動書頁的聲音，更多的是思維碰撞的火花和對家鄉細膩的描摹。

隨著創作的深入，他們逐漸意識到，盡管詩詞形式精煉，卻并非簡單的詞句堆砌，需言之有物，寓情于景。要將潮汕的風土人情、民俗風貌濃縮于寥寥幾句之中，需具備敏銳的觀察力與深厚的情感積淀。在這個過程中，我扮演著引導者與陪伴者的角色，鼓勵他們走出教室，走進生活，用眼去看，用心去感受潮汕的魅力。于是，一場關于家鄉的探尋之旅由此展開。

從斑駁的騎樓街巷到多彩的民俗慶典，從潮劇的婉轉唱腔到工夫茶的醇厚回甘……學生用心傾聽潮汕方言的獨特韻味，用筆記錄潮汕美食的誘人滋味。每一個元素，都化為他們詩詞創作的鮮活素材。在不斷的觀察、體驗與創作中，學生們的作品由最初的詞窮句短，逐漸變得意蘊悠長。

為了讓他們更好地互相交流和分享，我組織了一次詩詞朗誦會。大家聲情并茂地展示了自己的作品。

小居率先大聲朗讀，他以簡潔的語言描繪了潮汕美麗的海岸線和充滿生機的漁港：

潮汕美，海景如畫卷。波光粼粼映天際，漁船歸港歌飛揚。能不惹人戀？

其他同學亦各展才情，有的描繪了潮汕的四季花卉：

汕頭好，萬花叢中艷。中山公園賞秋菊，丹櫻花海享清閑；炮臺金鳳紅彤彤，蓮華國蘭惹人憐。花城百花綻。

有的聚焦家鄉的特色建筑：

潮汕好，宗祠古風存。雕梁畫棟訴歷史，族譜傳承系人心。能不憶鄉情？

汕頭好，風景賞不厭。古寺名剎聽禪音，百載商埠憶繁華。能不贊家鄉？

還有很多作品以美食為主題，字句間流淌出潮汕佳肴的誘人香氣，使人垂涎欲滴：

潮汕好，美食滋味長。魚丸稞條香四溢，蠔烙砂鍋暖心腸。能不憶家鄉？

潮汕美，茶館聽潮劇。老媽宮粽香滿巷，英歌舞姿映日光。誰能不思量？

美食香，糖蔥甜心間。蠔烙酥脆誘人嘗，魚丸彈牙鮮汁漾。能不贊家鄉？

汕頭好，生活樂又安。老媽宮里咸粽香，福合溝邊粿品甜；夜粥排檔配菜雜，牛肉火鍋名聲顯。潮音好戲看不夠，單樅濃茶就生腌。茶香滿鮀城。

學生們的作品充滿了真摯的情感和特別的視角，他們的創作才華讓我為之驚嘆。

在這個過程中，我發現每個孩子都有自己獨特的視角和表達方式。有的孩子擅長用細膩的筆觸描繪景色，有的則更善于用簡潔而有力的語言抒發情感。我給予他們充分的自由和鼓勵，讓他們在創作中發揮自己的特長。

這時，平時比較害羞的女孩小霖勇敢地站了起來：

古厝情，灰瓦訴滄桑。紅墻綠樹相依伴，歲月留痕故事長。何人不思鄉？

當她讀完這首詞，全班同學都報以熱烈的掌聲。她的眼中閃爍著自信的光芒，這一刻，我知道她在創作中找到了屬于自己的聲音。

二、由詞入文，心鄉共鳴

經歷了詩詞仿寫的洗禮，學生們對潮汕的認識已經躍然紙上，而這份對家鄉的深刻理解和熾熱情感，自然而然地轉化為他們寫作記敘文的強大動力。那曾經令人生畏的“四五百字”，此刻在他們筆下流淌而出，如行云流水般自然且豐盈。他們在文字間重現了潮汕的民俗盛景，描繪了潮汕人的生活智慧，抒發了對家鄉的深深眷戀。

小曾寫《家鄉的語言》：

每當我不自覺地在外地來的朋友面前用家鄉話和人交流時，他們常常會崩潰地表示：“我太難了，一句話都聽不懂，感覺被孤立了。”但他們不知道的是，即使我自己和長輩、朋友們用家鄉話交流，有時也會出現溝通不暢的狀況。

我的家鄉在廣東汕頭，我們本地人日常生活中往往是講潮汕話的。但潮汕話還可根據地域的不同細分為許多種，有汕頭話、潮陽話、潮州話、澄海話、南澳話、揭陽話等等，語調有所不同，甚至相同的詞匯也有不一樣的發音。比如“番茄”，有的地方讀“huêng1 giê5”，有些讀“huang1 gio5”，還有的直接叫成“臭柿”；而“睡覺”，有的說“in6”，有的說“ug8”。我一個土生土長的潮汕娃也不能完全聽明白。難怪網上搞笑地評論道：“廣東人的粵語、客家話和潮汕話都自帶加密系統。”

隨著普通話的普及，很多人尤其是我的同齡人們，對家鄉的語言慢慢陌生了，很多詞匯我們都得用普通話來代替，不知道潮汕話怎么說。真怕有一天大家都不說潮汕話，真怕這充滿親切感的語言慢慢消亡了……

小陳寫《家鄉的“營老爺”》：

“咚咚咚——”幾聲鑼聲從煙霧中傳出來。來了，來了。人群開始沸騰起來。只見從那煙霧中走出幾名壯漢，身披紅褂，手提銅鈸，整齊劃一地敲著銅鈸，氣勢非凡。奶奶解釋說：“這是營老爺隊伍的先鋒。”

緊接著銅鈸隊的是一群衣著喜慶的少女。她們肩扛一面面旗幟，上面繡著“合境平安”“五谷豐登”“風調雨順”等吉祥話語。五彩斑斕的旗幟，笑靨如花的少女，成了靚麗的風景線，亮出了村民心底淳樸的新年愿望。

我還沒看過癮，耳邊又傳來一陣鑼鼓聲。原來是潮汕鑼鼓隊。帥哥美女各站一邊，左手提鑼，右手揮動鑼錘，那動作似行云流水，驚人地一致。就在我詫異不已的時候，一聲鼓響，他們突然把手中的銅鑼扔到高空中，銅鑼在空中翻轉，如跳舞般，瞬間，又如通曉人意的精靈，穩穩當當地落在主人手里。旋即，一陣穿云裂石的銅鑼聲穿越人群，蕩向天際。妙啊！絕啊！大鼓鏗鏘有力，銅鑼陣陣響起，揚琴聲聲，如珠落玉盤，二胡悠揚，如鶯啼囀。不同的樂器，在一隊民間藝人手里，奏出了既喜慶又悅耳的潮汕民樂，比起周杰倫的RAP，別有一番韻味。

小紀寫《家鄉的粿品》：

粿品中最家常的，應該是紅桃粿吧。每逢節慶謝神，總能看到它的身影。紅桃粿，顧名思義，粿皮微紅，身子上尖下圓，像仙桃，又似水滴。借助專門的粿印模具，粿的表面凸起各種吉祥圖案，讓它的顏值更上一層樓。家鄉的人向來熱情好客，于是粿餡包得很實，料很多，有米飯、花生仁、蝦米、肉丁、香菇等等。炊熟后，粿皮軟嫩又有彈性，輕咬一口，飯香撲鼻而來，食后令人回味無窮。

家鄉的粿品不只樣子美、味道好，還有各自的用途和故事。例如，紅桃粿形似仙桃，寄托了人們健康長壽的美好愿望；發粿“喜笑顏開”，寓意發財，表達了人們對美好生活的追求；又如，端午食梔粿能夠清熱祛疫助消化，清明吃樸籽粿能消痰下氣。再如，“無可奈何舂甜粿”這句俗語中提到的甜粿。從前潮人迫于生計，出于無奈，背井離鄉只身下南洋。臨行前，必會帶上家人所炊的一籠甜粿，因為它糖分高，不易變質。如今，我們依然會做甜粿，切成薄片，裹上雞蛋進行油煎，甜而不膩還不粘牙，配一壺醇香的工夫茶，實在是棒極！

學生筆下的潮汕，不再是抽象的概念，而是鮮活的畫面，是生動的故事，是深沉的情感。每一篇文章都是對潮汕風情的立體展現和對家鄉故事的深情講述。

家長們對孩子們的成長和進步感到欣喜，他們紛紛給予積極的反饋。一位家長說：“孩子現在對家鄉的文化有了更深刻的認識，還會主動給我們分享他寫的詩歌，這讓我們非常感動。”另一位家長表示：“這種教學方法不僅提高了孩子的寫作能力，還讓他們更加熱愛家鄉，真是一舉兩得。”

三、結語

在當今多元文化交融的時代背景下，教育工作者肩負著傳承地方特色文化、喚醒學生鄉土情懷的重任。以詩詞為舟，讓學生在潮汕的碧波中遨游，他們不僅學會了駕馭文字的技巧，更在心底種下了對家鄉的深情。

從凝練的詞句到流暢的文章，孩子們的文字從拘謹走向自如，家鄉的影像在他們的筆下漸漸飽滿、鮮活。記敘文不再只是任務，也成為一種傾訴，一種對家鄉深深的愛與理解的表達。家長們的反饋如同和煦的風，肯定了這次教育探索的價值，孩子們不僅學會了寫作，更學會了愛與被愛。

教育是一場詩意的播種，我愿做那執鋤的農人，以詩化的教育為壤，以家鄉情感為種，讓每一顆心靈都能開出獨特的花朵。

（作者單位：廣東汕頭市杜鵑小學）

責任編輯 晁芳芳