中職學(xué)校心理健康教育教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策

摘要：基于2023年四川省心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，圍繞中職心理健康教育教師的專業(yè)背景、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方式與教學(xué)效果、專業(yè)發(fā)展方式與路徑等，深入分析當前中職心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，從各級政府和學(xué)校等多個層面提出相應(yīng)對策與建議，為中職心理健康教育教師隊伍建設(shè)的實踐方式與路徑提供解決方案。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康教育；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）03-0031-05

一、調(diào)研背景

中職心理健康教育教師是助力中職學(xué)生預(yù)防和治療心理問題的關(guān)鍵。2004年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)要加強心理健康教育教師培訓(xùn)，全面提升其專業(yè)理論與操作水平。2012年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，強調(diào)要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，逐步配齊心理健康教育專職教師，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，建立分層分類的培訓(xùn)體系。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求“進一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)……每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”。2023年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，要求“提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善《心理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》；配齊心理健康教師；暢通教師發(fā)展渠道；支持心理健康科研”。由此可見，中職心理健康教師隊伍建設(shè)在新時代不僅是提高教師理論知識、實踐操作專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)心智健康的技術(shù)技能人才和德智體美勞的社會主義接班人的堅強保障。

通過對相關(guān)研究成果的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，當前對于中職心理健康教師隊伍建設(shè)關(guān)注還比較少，研究集中在問題提出層面，主要歸因于學(xué)校重視不足、管理權(quán)責(zé)不清等問題。本研究試圖通過對四川省19個市（州）中職心理健康教師的調(diào)查，立足新時代強化心理健康教師隊伍建設(shè)的背景，深入剖析當前中職心理健康教師隊伍的現(xiàn)狀和需求，反思中職心理健康教師隊伍建設(shè)的思想、內(nèi)容、方式與路徑，為建設(shè)一支專業(yè)理論知識扎實、實踐教學(xué)技能過硬、具有人文教學(xué)情懷的中職心理健康教師隊伍提供實踐參考。

二、調(diào)研對象及方法

以四川省中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師為調(diào)研對象，覆蓋四川省19個市（州），包括成都市、攀枝花市、自貢市、瀘州市、德陽市、綿陽市、廣元市、遂寧市、內(nèi)江市、樂山市、南充市、宜賓市、廣安市、巴中市、雅安市、眉山市、資陽市、阿壩州、涼山州，共301所中職學(xué)校參與調(diào)研。采用線上問卷進行調(diào)查，回收問卷301份，有效問卷301份。問卷內(nèi)容包括教師基本情況、心理健康教育展開方式、專業(yè)發(fā)展路徑等。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）四川省中職學(xué)校心理健康教育教師隊伍發(fā)展不協(xié)調(diào)不均衡

1.各市（州）中職心理健康教育教師隊伍建設(shè)情況差距大

從各市（州）專職教師總數(shù)看，位居第一的市（州），其專職教師總數(shù)高達85人；位居第二、第三的市（州），專職教師總數(shù)分別為58、32人；專職教師總數(shù)在20-30人之間的有5個市（州），總數(shù)在10-19人之間的有5個市（州），總數(shù)在1-9人之間的有5個市（州）；有1個市（州）中職專職教師總數(shù)為0。總數(shù)在0～30人之間的市州共16個，占總調(diào)研市（州）數(shù)的84％。總體呈現(xiàn)出中職教師隊伍整體建設(shè)發(fā)展不足、各市（州）不均衡的現(xiàn)狀。

2.部分中職學(xué)校尚未配備專職心理健康教育教師

參與此次調(diào)研工作的市（州）共19個，其中有5個市（州）保證了所有中職學(xué)校配備專職心理健康教育教師，占總調(diào)研市（州）數(shù)的26％。

此次覆蓋中職學(xué)校數(shù)301所，配備專職心理健康教育教師的中職學(xué)校總數(shù)為232所，有77％的中職學(xué)校配備專職教師，還有23％的中職學(xué)校尚未配備。

3.心理健康教育教師總體數(shù)量偏低，專、兼職結(jié)構(gòu)不平衡

參與此次調(diào)研工作的市（州）共19個，覆蓋中職在校生數(shù)783898名，專職心理健康教師387名，19個市（州）專職心理健康教育教師與學(xué)生比例為0.049％。本次調(diào)研將心理健康教育兼職教師定義為“參與實際心理健康教育的教師群體”，中職學(xué)校兼職心理健康教育教師總?cè)藬?shù)2312名，19個市（州）兼職心理健康教育教師與學(xué)生比例為0.29％。

此次調(diào)研中，中職專職心理健康教育教師總?cè)藬?shù)為387名，兼職心理健康教育教師總?cè)藬?shù)2312名，專職教師占比14.3％，兼職教師占比85.7％。結(jié)果表明，四川中職心理健康教師隊伍呈現(xiàn)兼職教師為主、專職教師為輔的師資結(jié)構(gòu)。

（二）中職學(xué)校心理健康教育教師主體性作用發(fā)揮不足

1.專職教師專業(yè)性工作開展條件不足

學(xué)校專業(yè)心理咨詢服務(wù)是指學(xué)校教師為學(xué)生提供的心理咨詢服務(wù)，包括個別咨詢、團體（小組）咨詢、課程輔導(dǎo)和活動策劃。個人咨詢即由專職教師與學(xué)生進行一對一的咨詢，幫助學(xué)生解決心理問題。團體咨詢即由多名學(xué)生組成小組，在專職教師的指導(dǎo)下進行集體討論和交流，共同解決問題。專業(yè)心理咨詢服務(wù)是一項專業(yè)性很強的服務(wù)工作，需要較強素養(yǎng)的專職教師在心理咨詢（輔導(dǎo)）室與中職生長時間交談，設(shè)身處地了解中職生真實心理狀況，幫助中職生解決真實心理問題。心理咨詢（輔導(dǎo)）室是專業(yè)心理咨詢服務(wù)必不可少的工作條件。

此次調(diào)研中職學(xué)校總數(shù)301所，建有心理咨詢（輔導(dǎo)）室的中職學(xué)校數(shù)為256所，占比85％，即還有15％的中職學(xué)校未建成心理咨詢（輔導(dǎo)）室。從總體情況看，各市（州）基本能保證每所中職學(xué)校配備一所心理咨詢（輔導(dǎo)）室，但部分市（州）中職學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室存在數(shù)量明顯不足情況。總體來說，一是數(shù)量不足，心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)不能滿足專職教師專業(yè)性工作的必要條件；二是質(zhì)量有待提升，“心理咨詢（輔導(dǎo)）室應(yīng)安靜、方便，充分考慮青少年身心發(fā)展特征”，部分中職學(xué)校建有的心理咨詢（輔導(dǎo)）室不能滿足該條件。

2.兼職教師隊伍學(xué)科知識與專業(yè)素養(yǎng)有待提升

本次調(diào)研將兼職教師定義為“實際參與心理健康教育教學(xué)的教師”，包括思想政治教師、班主任教師、學(xué)科教師等。從兼職教師心理健康教育工作方式看存在明顯弊端。一是心理健康教育觀念不清晰、不明確。特別是對于年齡較大的教師群體，較難理解當代中職生復(fù)雜的心理問題，不能對中職生心理健康教育給予高度重視。二是心理健康教育方式欠妥，教學(xué)效果浮于表面。兼職教師由于缺乏必要的專業(yè)知識與教學(xué)技能訓(xùn)練，其教育方式大多采用安撫、傾聽、安慰、說教等傳統(tǒng)方式，與中職生溝通效果欠佳，解決中職生心理問題困難。三是應(yīng)對中職生心理問題突發(fā)事件能力不足，容易出現(xiàn)慌亂等狀況，不能與中職生及時溝通，解除危機事件。四是心理健康教育理論化。兼職教師在使用心理健康教育教材時，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，難以將中職生實際心理問題與教材緊密結(jié)合，導(dǎo)致心理健康教育脫離學(xué)生、脫離實際。

3.部分中職學(xué)校心理健康教育工作的組織管理機制不完善

數(shù)據(jù)顯示，成立校級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的中職學(xué)校總數(shù)為288所，占調(diào)研總數(shù)的96％，未成立校級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的中職學(xué)校總數(shù)為13所，占調(diào)研總數(shù)的4％，即有4％的中職學(xué)校專職教師缺乏學(xué)校重視與支持。建立心理健康教育工作機制的中職學(xué)校總數(shù)為278，占調(diào)研總數(shù)的92％，未建立心理健康教育工作機制的中職學(xué)校總數(shù)為23，占調(diào)研總數(shù)的8％，即有8％的中職學(xué)校專職教師工作缺乏機制支撐。

（三）中職學(xué)校心理健康教育教師現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展路徑單一

1.專職教師教科研缺少市（州）體制支撐

教科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。市（州）中職學(xué)生心理健康教育教研機構(gòu)可以為專職教師教科研活動提供項目支撐、資金支持、人力服務(wù)等幫助，是中職專職教師教科研活動順利舉行的有力支撐。數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的19個市（州）中，有8個市州設(shè)有中職學(xué)生心理健康教育教研機構(gòu)，占比42％；還有11個市（州）未設(shè)立中職學(xué)生心理健康教育教研機構(gòu)，不能滿足中職心理健康教育教師教科研的基本需求。

2.專職教師的專業(yè)培訓(xùn)制度不完善

數(shù)據(jù)顯示，部分市（州）中職學(xué)校尚未將心理健康教育教師的培訓(xùn)列入師資培訓(xùn)項目，專職教師專業(yè)發(fā)展體制機制不完善。培訓(xùn)形式仍是以聽講座、開大會等形式展開，培訓(xùn)有效性與針對性不強，培訓(xùn)內(nèi)容偏于理論化、大眾化、學(xué)術(shù)化，與中職生心理問題結(jié)合不強。教研、科研項目少，專職教師參與學(xué)術(shù)會議機會不多。

四、四川省中職學(xué)校心理健康教育教師隊伍建設(shè)策略

（一）省級統(tǒng)籌，加強引領(lǐng)，改善市（州）師資隊伍發(fā)展失衡現(xiàn)狀

一是督促落實每所中職學(xué)校至少要配備1名專職心理健康教育教師的要求。針對四川省仍有23％的中職學(xué)校尚未配備專職教師的現(xiàn)狀，必須參照相關(guān)部委印發(fā)的《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》等文件要求，“進一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”，督促中職學(xué)校配齊配全專職教師。二是突出優(yōu)秀心理健康教育示范市（州）的示范引領(lǐng)作用，采用人員借調(diào)、對口幫扶等方式，加強市（州）心理健康教育的學(xué)生教育工作、專職教師培養(yǎng)工作交流，促進最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)、研究方向、教學(xué)理念、政策法規(guī)的傳達。三是定期制定中職專職教師省培計劃。采用集中培訓(xùn)、專題研討等學(xué)習(xí)方式，促進專職教師交流，加強省級統(tǒng)籌作用。

（二）市（州）協(xié)調(diào)，強化管理，完善和落實教研體系及激勵機制

首先，要發(fā)揮市（州）中職學(xué)生心理健康教育教研機構(gòu)作用，盡快建設(shè)、完善中職學(xué)生心理健康教育教研機構(gòu)。一是應(yīng)發(fā)揮教研機構(gòu)在中職生心理健康教育研究方面的高地作用，組織、推動科研項目和教研項目順利舉行。二是搭建市（州）中職心理健康教育交流平臺。三是統(tǒng)籌、規(guī)劃教師隊伍建設(shè)。四是重點扶持個別中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)，推動市（州）整體隊伍建設(shè)。五是開展個別輔導(dǎo)等專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮市（州）教研機構(gòu)作用。

其次，要落實心理健康教育教師激勵機制，增強崗位吸引力。一是解決中職學(xué)校心理教師的編制和職稱評聘問題。從實際情況看，少數(shù)中職學(xué)校有正式心理教師編制名額，市（州）要重視心理健康教育，重視專職教師作用，保證專職教師應(yīng)有待遇。二是市（州）定期開展中職心理健康教育教師主題宣講活動，表彰心理健康教育教師年度人物，樹立先進中職心理健康教育教師先進典型。三是實施中職學(xué)校心理健康教育教師杰出人才計劃，給予專職教師學(xué)歷進修資助政策。四是比照中小學(xué)班主任崗位津貼，發(fā)放心理健康教育教師崗位津貼。

（三）學(xué)校重視，細化落實，支持心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展

1.學(xué)校頂層設(shè)計，提升基礎(chǔ)硬件軟件水平

首先，要充分發(fā)揮校級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的作用。未建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的中職學(xué)校，要根據(jù)學(xué)校情況設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，發(fā)揮指導(dǎo)、支持、保障作用。已有領(lǐng)導(dǎo)小組要指導(dǎo)、支持、保障教師隊伍建設(shè)，參與教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃制定、教師隊伍發(fā)展目標制定、資金保障等工作，保證專職教師工作有條件、發(fā)展有空間、待遇有保障。

其次，要建立教師隊伍評估制度。一是校級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合德育處、學(xué)生處、教務(wù)處、外部心理健康教育機構(gòu)作為評價機構(gòu)，以學(xué)生心理健康教育基本情況為依據(jù)，檢驗教師隊伍工作成效。二是教師隊伍自評與互評，采用專職教師與兼職教師匿名自評、互評的評價方式，對心理健康教育工作進行自我反思，修正教育教學(xué)行為。三是采用學(xué)生匿名評價方式，了解學(xué)生內(nèi)心感受，促進教師隊伍專業(yè)性成長。

最后，要完善心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)。參照2015年教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》通知，保證建設(shè)一間心理咨詢（輔導(dǎo)）室，同時滿足“心理輔導(dǎo)室應(yīng)選擇建在相對安靜又方便進出的地方；體現(xiàn)人性化設(shè)計和人文關(guān)懷；使用面積要與在校生人數(shù)相匹配”等要求。

2.加強資源投入，完善專職教師專業(yè)發(fā)展機制

首先，制定學(xué)校專職教師專業(yè)發(fā)展目標和培養(yǎng)計劃，建立健全專職教師專業(yè)發(fā)展機制。將“引進來”與“走出去”相結(jié)合，給予資源支持。一方面，“引進來”可以聘請校外專家走進中職校園，開展專題心理健康教育研討會，帶領(lǐng)專職教師共同研討本校中職生實際心理問題，提升專職教師解決中職生實際操作能力。另一方面，“走出去”可以支持本校教師走出學(xué)校，向外校教師汲取先進經(jīng)驗。

其次，成立心理健康教育教研機構(gòu)。一是引進高學(xué)歷、高職稱人才，建立中職學(xué)校心理健康教育名師工作室，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。二是多形式開展教科研活動。采取讀書、集體備課、校內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)競賽、成果評比、名師工作室等方式，促進教師針對中職學(xué)校教學(xué)中的課程及相關(guān)問題展開交流和研究，引導(dǎo)其在實際教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

最后，發(fā)揮專職教師在中職心理健康教育的主體性作用。在課程設(shè)置、心理健康教育教學(xué)方式、學(xué)時安排等方面，充分考慮專職教師意見，促使專職教師全方位、多方面參與中職心理健康教育工作。

3.重視兼職教師，分類分層實施培養(yǎng)計劃

從四川省中職心理健康教育教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，專職教師數(shù)量薄弱，短時間難以彌補數(shù)量短板。兼職教師占據(jù)中職心理健康教育主力，是中職生心理健康教育中不可忽視的重要力量。

首先，要重視思想政治教師的思想導(dǎo)向功能，完善其心育能力。按規(guī)定開足思想政冶課“心理健康與職業(yè)生涯”基礎(chǔ)模塊36學(xué)時的中職學(xué)校總數(shù)為286所，占總調(diào)研數(shù)的95％。從各市（州）開設(shè)課程情況看，思想政治課是四川省中職學(xué)校開展心理健康教育最為廣泛的一種課程形式。思想政治課教師群體是心理健康教育教師的重要兼職力量。思想政治課教師在教育教學(xué)、管理服務(wù)、學(xué)生成長等德育思政工作過程中，將學(xué)生心理健康教育貫穿始終，立足“立德樹人”根本目標，牢固樹立“三全育人”思想，幫助中職生堅定理想信念、愛黨愛國，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治課教師本身具有思政教育背景，要促進思政課程與心理健康教育有效融合，充分利用思想政治課的“心理健康與職業(yè)生涯”基礎(chǔ)模塊36學(xué)時，在思想政治課中滲透心理健康教育理念。要通過集中培訓(xùn)等方式，彌補思想政治課教師專業(yè)心理學(xué)知識短板。此外，教師要通過實踐學(xué)習(xí)、典型案例分析等學(xué)習(xí)方式，快速提升實踐心理健康教育技能，分析中職生常見心理問題，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

其次，要突出班主任預(yù)警作用。班主任與中職生相處時間較長，是中職生較易信賴的教師群體，在發(fā)現(xiàn)中職生心理問題方面具有敏銳性，具有及時干預(yù)中職生心理問題發(fā)生的重要作用。一是將心理學(xué)科納入班主任崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、日常培訓(xùn)等必修內(nèi)容。二是督促班主任將心理健康教育貫徹到班級日常管理中，于細小處關(guān)懷中職生心理健康。三是重點觀察個別異常行為學(xué)生，做到重點觀察、及時介入，突出中職生心理健康教育預(yù)警作用。

為達成心理健康教育教師與各學(xué)科教師融合育人的目的，要鼓勵全體教師樹立自我積極人生觀、教學(xué)觀，在課程實施中，將個人飽滿的教學(xué)激情、積極的人生態(tài)度傳達給學(xué)生，引導(dǎo)中職生樹立積極的人生觀、世界觀。有效提取各學(xué)科中的積極心理健康教育元素，將典型人物、勵志案例，作為“心育”元素貫穿在學(xué)科教學(xué)中，使心理健康教育與學(xué)科教育有效融合。通過激勵、表揚等正向強化方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，共育學(xué)生心理健康。

（作者單位：1.四川師范大學(xué)，成都610021；2.四川省教育科學(xué)研究院，成都610225；3.四川省宜賓市南溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川，宜賓644104）