“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實踐

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心組織語文實踐活動，其中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指向生活中真實問題的解決，更加呈現(xiàn)出實踐性的特點(diǎn)。本文以統(tǒng)編版八年級上冊教材為例，進(jìn)行了初步的教學(xué)實踐，具體實施策略如下：圍繞真實問題的解決，整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；探索問題解決的路徑，創(chuàng)設(shè)情境化的實踐活動；關(guān)注問題解決的過程，體現(xiàn)教學(xué)評價的有效性。

關(guān)鍵詞：問題解決；實用性閱讀與交流；教學(xué)實踐

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的重要組成部分，也是語文實踐活動的核心組織形式，其旨?xì)w在于“實用性”，也就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中解決真實問題所需要的核心素養(yǎng)。較于其他任務(wù)群而言，指向真實問題解決的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群呈現(xiàn)出更加突出的實踐性特點(diǎn)。它與綜合性學(xué)習(xí)有一脈相承之處，然而“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在圍繞真實問題而展開的語言實踐活動中，更能體現(xiàn)出整合性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

當(dāng)下“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)依然存在著“重實用文”，“輕實用性”的現(xiàn)象，也就是過于重視實用文文體知識的學(xué)習(xí)，如說明文的說明順序、說明方法等知識，而忽略了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目的是“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”，學(xué)習(xí)的形式是“積極的語文實踐活動”。因此實用性、實踐性才是該任務(wù)群的核心旨?xì)w，它指向問題解決的能力而非指向文體知識的學(xué)習(xí)。

本文以統(tǒng)編版八年級上冊為例，圍繞“亞運(yùn)會場館介紹實踐活動”，將整冊書的內(nèi)容整合成新的學(xué)習(xí)單元，對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)實踐進(jìn)行初步探討。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化：圍繞真實問題的解決

指向問題解決意味著學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中解決類似的問題，這涉及系統(tǒng)化的思維模式和結(jié)構(gòu)化的核心知識。系統(tǒng)化的思維模式是指學(xué)生遇到問題后，將其進(jìn)行分析拆解成子問題，這需要的并不是線性思維，而是系統(tǒng)性思維。如“介紹亞運(yùn)會的場館”這一問題可以進(jìn)一步拆解為如何選擇介紹內(nèi)容、如何確定介紹順序等子問題。在問題拆解后，學(xué)生需要主動將原有知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整，使其能夠解決新情境中的問題。如“如何確定介紹順序”這一子問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《中國石拱橋》可以了解到說明事物的基本說明順序是從概括到具體，從一般到個別。由此學(xué)生可以遷移到對于建筑物的說明可以采取空間順序進(jìn)行介紹，如可以從地面上的座椅等可回收材料開始介紹，再向上介紹場館頂部采取綠色能源的電燈、音響等設(shè)備。

在分解真實問題后，還要注意真實問題的解決過程并不是靜態(tài)的文本閱讀而是動態(tài)的實踐活動。不同于單一問題僅僅呈現(xiàn)橫截面，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群展現(xiàn)的是一個完整的問題解決過程，介紹亞運(yùn)會場館就需要學(xué)生參與從了解信息到最后進(jìn)行宣傳的整個實踐過程。因此在設(shè)計時需要圍繞問題解決的過程，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的核心知識來解決實際問題。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合首先要打破文體、單元等限制，以“問題”所聯(lián)系的學(xué)習(xí)主題、核心概念等重新組織成為新的學(xué)習(xí)單元。

以統(tǒng)編版八上教材為例，將“實用性閱讀與交流”分為“閱讀”與“交流”兩部分進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)“閱讀”包含了新聞的活動·探究和說明文單元。新聞閱讀重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過閱讀不同類型的新聞，了解新聞體裁的特點(diǎn)，學(xué)會分析新聞要素以及提取、篩選信息，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀新聞的能力。說明文單元旨在學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清楚，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其中新聞單元中的“新聞采訪”和“新聞寫作”實際上可以歸為“交流”中的口語交際和書面表達(dá)。此外口語交際還包含講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述兩部分，書面表達(dá)則包含了說明事物要抓住特征、表達(dá)要得體。這些內(nèi)容最終都共同指向了“實用性交流與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”[1]。

在完成梳理后，基于真實問題“介紹亞運(yùn)會場館低碳的特點(diǎn)”，將教材內(nèi)容重新整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容單。在“閱讀維度”將新聞閱讀和說明文單元作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中說明文的閱讀選擇了與建筑相關(guān)的《中國石拱橋》和《蘇州園林》，更加符合“說明亞運(yùn)會場館低碳特點(diǎn)”的問題指向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀說明性文本、新聞報道、時事評論，獲取、整合有價值的信息。在此基礎(chǔ)上確定分目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，了解消息的體裁、語言特點(diǎn)和倒金字塔結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)《中國石拱橋》和《蘇州園林》，了解如何抓住建筑的特點(diǎn)進(jìn)行說明，掌握各種說明方法。

“交流維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)具體交際情境和交流對象，選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了“說明事物要抓住特征”“新聞采訪”“新聞寫作”，另外還加入了口語交際中的“講述”，也是更貼合介紹場館特點(diǎn)的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上確定分目標(biāo)如下：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解抓住特征來說明事物的方法。結(jié)合觀察、閱讀、采訪等獲得的資料進(jìn)行寫作實踐。2.根據(jù)對象和場合，條理清晰、語言得體地講述需要說明事物的特點(diǎn)。3.掌握采訪的相關(guān)技能，如撰寫采訪提綱，整理采訪報告等。4.了解新聞寫作的一般要求，結(jié)合新聞的受眾和內(nèi)容進(jìn)行寫作，并將其發(fā)布到公眾號上。

這樣就圍繞“介紹亞運(yùn)會場館低碳的特點(diǎn)”這一問題的解決，把“閱讀”與“交流”的學(xué)習(xí)內(nèi)容重整為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再是散落在教材中零散的知識點(diǎn)。

二、語言實踐的情境性：探索問題解決的路徑

指向問題解決的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的路徑，在舊有知識與真實問題之間自主建立聯(lián)系，喚醒已有的知識儲備，在情境化的語言實踐活動中，建構(gòu)并遷移解決問題所需的關(guān)鍵能力?！爸挥性谡鎸嵡榫持羞M(jìn)行‘實用性閱讀與交流’語言實踐活動，才能喚醒學(xué)生的實踐意識和實踐動力，才能培養(yǎng)學(xué)生實際生活需要的實用性語文能力”[2]。真實情境應(yīng)該與學(xué)生的實際生活、認(rèn)知思維相吻合，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動中要指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就“要把閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)”[3]。

為幫助學(xué)生構(gòu)建“介紹亞運(yùn)會場館低碳特點(diǎn)”這一真實問題的解決路徑，需要以真實而有意義的情境為載體，整合豐富的語言實踐活動。學(xué)生在閱讀介紹亞運(yùn)會的相關(guān)新聞及材料如《杭州全力打造首屆碳中和亞運(yùn)會》《杭州亞運(yùn)籌辦踐行綠色低碳理念》后，梳理提煉本次亞運(yùn)會在場館上哪些方面做到了低碳環(huán)保。其次可以采訪相關(guān)的專業(yè)人士（如場館的介紹員），進(jìn)一步了解本次亞運(yùn)會場館中的低碳特色。學(xué)生需要提前設(shè)計好采訪提綱，圍繞采訪目的明確采訪問題，并結(jié)合采訪的對象及場合，選擇合適的語言進(jìn)行交流。在這過程中，教師需要“為學(xué)生的語言實踐活動提供思維支架，有助于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，整體提升語文能力，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)”[4]。如設(shè)計引導(dǎo)式支架幫助學(xué)生自主完成采訪提綱，詳見表1。

在充分調(diào)研亞運(yùn)會場館的低碳特點(diǎn)后，將這些材料重新整合，并按照合理的說明順序進(jìn)行說明，體現(xiàn)介紹的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要考慮到在擔(dān)任講解員時，盡可能將場館低碳的特點(diǎn)介紹得通俗易懂、條理清晰。例如其中一個小組在“模擬介紹”時這樣介紹場館的綠色能源：

大家所看到的在這個亞運(yùn)比賽場館的所有設(shè)備包括照明、音響等，所有比賽過程中的用電全部使用綠電。綠電指在生產(chǎn)電力過程中二氧化碳排放量為零或趨近于零，相較于火力發(fā)電對環(huán)境沖擊影響較低。綠電的來源包括青海柴達(dá)木盆地、甘肅嘉峪關(guān)、黃土高原等地的光伏發(fā)電，也有來自于新疆哈密等地的風(fēng)力發(fā)電。來自于哈密的風(fēng)最終還是吹到了這里，亞運(yùn)會每一場精彩比賽的呈現(xiàn)背后也有著一個個小風(fēng)車的一份功勞哦。

三、教學(xué)評價的有效性：關(guān)注問題解決的能力

新課標(biāo)指出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運(yùn)用的實際表現(xiàn)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。其中“真實生活”“實際表現(xiàn)”“能力”等詞語都表明了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的評價，指向?qū)W生在生活中能否運(yùn)用實用性閱讀與交流的能力來解決實際問題。有效的教學(xué)評價應(yīng)該是“能力指向”而非“知識指向”。尤其是要考察學(xué)生是否關(guān)注到閱讀與表達(dá)的目的、對象、場合等要素。如對于“交流”維度的評價要突出內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔等內(nèi)容。

在這個過程中，教師應(yīng)在認(rèn)知策略、動機(jī)維持等方面提供支架幫助學(xué)生使其內(nèi)部反饋“外顯化”，提升學(xué)生的自我效能感，促使學(xué)生成為“具有評估能力的可見學(xué)習(xí)者”[5]。讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)并理解“評估標(biāo)準(zhǔn)”，嘗試遷移之后，再依標(biāo)評價學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。如學(xué)生自主商定“模擬介紹”這一活動的評價量表，從介紹內(nèi)容、介紹語言、介紹邏輯、介紹語態(tài)、介紹體態(tài)五個維度對整個介紹的實踐活動過程進(jìn)行評估。整個評估量表圍繞模擬介紹的整個流程，尤其是關(guān)注交流的對象意識、語言運(yùn)用等綜合能力，如介紹內(nèi)容維度指向“圍繞低碳，關(guān)注受眾”的評價要求，介紹語言維度指向“語言準(zhǔn)確，通俗易懂”這一評價要求。既促使學(xué)生能夠自我調(diào)控，自我反思，了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，也考察了學(xué)生解決實際問題的能力。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是在真實情境中展開的實踐性活動，因此對于學(xué)生的過程性評價，除了評價量表外，也不能忽視在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的定性評價，如口頭反饋、書面反饋等。這些評價的主體是多元的，教師、同學(xué)、社會人員等都可以成為評價的主體。例如在采訪場館工作人員這一實踐活動中，可以邀請工作人員對學(xué)生在采訪過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，這個反饋涉及到學(xué)生采訪交流的全過程，如與采訪對象確定采訪的時間、場合，基于采訪目的和對象確定合適的采訪問題，以及在采訪過程中為采訪者營造輕松舒適的采訪氛圍。這些定性評價有效填補(bǔ)了定量評價的單一性，從而真實反饋學(xué)生在實際情境中的語言運(yùn)用能力。

最后，有效的評價體系不僅要指向?qū)W生在語言實踐過程中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用能力，還需要關(guān)注其他非知識能力層面的內(nèi)容，如維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在整個問題解決過程中的情感變化等，尤其是“關(guān)注學(xué)生差異化的反饋需求，在與學(xué)生溝通和反饋過程中保持敏銳，通過建立良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生感知反饋”[6]。總而言之，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在具體教學(xué)實踐中，需要緊緊圍繞“實用性”的特點(diǎn)，突破文體、單元的局限，以真實問題為原點(diǎn)和終點(diǎn)，以實踐活動為主體和抓手，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.

[2]查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語言運(yùn)用能力——“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施例談[J].語文建設(shè)，2022（6）：15.

[3]茹清平.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“實用性閱讀與交流”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（2）：10.

[4]周靜.基于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元教學(xué)探索[J].語文建設(shè)，2023（5）：37.

[5]約翰·哈蒂，南希·弗雷，道格拉斯·費(fèi)舍.可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)：最大化學(xué)生的技能、意志力和興奮感[M].楊洋譯.北京：中國青年出版社，2020：21.

[6]董艷，羅澤蘭，楊韻瑩等.教育信息化2.0時代視角下的教師反饋素養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2021（8）：35.

[本文為浙江省教研重點(diǎn)課題“初中語文大單元教學(xué)區(qū)域推進(jìn)實踐研究”（立項編號：Z2021004）研究成果。]