批判性信息素養：理論緣起、進展與啟示

摘 要 在信息素養教育中融入批判性思維對發展信息素養的內涵和變革信息素養教育模式具有重要意義。論文在系統梳理國內外研究成果的基礎上，通過解析批判性思維與信息素養的關聯，深入分析批判性信息素養的緣起、內涵，提出通過推進學科融合研究、加大教育模式改革、持續優化教育內容、加強教育方法研究和深化教學效果評價進行創新實踐，以期為國內高校批判性信息素養教育發展提供借鑒。

關鍵詞 信息素養；批判性信息素養；批判性思維

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.06.005

Critical Information Literacy： Theoretical Origin， Progress， and Enlightenment

Yang Wenjian， Deng Lijun

Abstract The integration of critical thinking into information literacy education is of great significance for the development of the connotation of information literacy and the transformation of information literacy education models. On the basis of systematically reviewing domestic and foreign research results， this paper analyzes the relationship between critical thinking and information literacy， and deeply analyzes the origin and connotation of critical information literacy. It proposes innovative practices by promoting disciplinary integration research， increasing education model reform， continuously optimizing education content， strengthening education method research， and deepening teaching effectiveness evaluation， in order to provide reference for the development of critical information literacy education in domestic universities.

Keywords Information literacy. Critical information literacy. Critical thinking.

0 引言

科學技術的飛速發展和網絡環境的日新月異，使大學生所處的信息環境產生了巨大變化，加上海量信息中充斥的虛假信息、信息迷霧的影響，是否具有較強的批判性思維能力成為衡量大學生信息素養水平并影響其個人學習、研究和發展的重要因素。研究發現，批判性思維能力與大學生創造性解決問題的能力呈現正相關關系，能夠促進其創新性的解決問題[1]。傳統的信息素養教育多立足于解決大學生查找、定位、利用信息的技能需求，側重從技能教育的視角培養大學生處理信息的能力。在愈加復雜的信息環境下，這種教育形式已經不利于有效提升大學生認識信息并以之解決復雜問題的能力。為增強國內教育領域對批判性思維教育的重視，習近平總書記在2021年兩院院士大會、中科協第十次全國代表大會上強調，要更加重視人才的科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育[2]。由此可見，學界提出批判性信息素養（Critical Information Literacy，CIL）概念，將批判性思維教育融入信息素養教育并發展信息素養的概念內涵，既是學科發展的需要，也是人才培養和社會發展的需要。

1 批判性信息素養的理論緣起

批判性思維的本質可以簡述為“大膽質疑、謹慎斷言”，這符合信息素養對個體評估、利用信息的基本要求。對信息素養教育而言，批判性思維是一種思維方式；對批判性思維教育而言，信息素養則是其在圖書情報學科領域的實踐成果。批判性思維能夠強化大學生的問題意識，培養大學生在面對信息時主動質疑、釋疑并確定信息價值的能力。

1.1 批判性思維與信息素養的關聯

1988年，Bodi S率先指出，高校圖書館所開展的信息素養教育一定程度上契合了批判性思維的教育目標，并倡導將信息素養教育與批判性思維教育相結合來提升大學生的綜合素養，這也是將批判性思維與信息素養相關聯的早期研究成果之一[3]。蔡偉仁等人也注意到了批判性思維教育有利于促進個體結合信息情境主動探尋、思考，并倡導將其引入到信息素養教育領域[4]。Schroeder R通過對館員、大學生的訪談結果分析發現，信息素養是批判性思維在具體信息處理過程中的綜合表現，對信息進行批判性思考的過程本質為基于問題解決的信息處理過程[5]。在圖書情報學領域，信息素養與批判性思維存在共生關系，兩者是認識并運用信息解決問題的過程的一體兩面，其差異在于，信息素養注重技能培養，批判性思維注重方法教育，其共同目標都是提升個體對信息的綜合認知、評估、應用能力[6]。在信息素養教育的各個環節尤其是信息評估環節，對信息的明確性、準確性、權威性、相關性、邏輯性和重要性的判斷都需要依賴于個體的批判性思維，將批判性思維與信息素養相結合既是發展信息素養的需要，也是豐富信息素養內涵與實用價值的重要舉措[7]。在表現形式上，以技能教育為主要特征的信息素養教育是提升個體對信息的批判性思維能力的重要措施，鑒于在信息素養養成過程中個體對信息的檢索、闡釋、分析、評估和利用都涉及到對信息的批判性思考，將兩者進行融合是促進信息素養教育效果的有效舉措[8]。

本質上講，批判性思維是通過反思發現問題，并結合個體所掌握的信息來評價和判斷當前處境，進而解決問題的思維方式；而信息素養則是個體從環境或數據集中檢索、發現、評估和使用信息的能力，需要對信息的準確性、權威性、真實性、有效性、邏輯性進行思考和判斷，兩者之間具有在工具和方法上的關聯[9]。批判性思維與信息素養的差異在于，傳統信息素養教育的核心是基于信息的應用技巧，將信息素養簡化為技能并注重傳授操作信息的工具、方法和技能；而批判性思維則是將培養思維方法作為核心，注重引導大學生提升對信息的認識和解決問題的能力。融合了批判性思維的批判性信息素養著力點在于引導大學生正確質疑信息，培養其客觀認識信息的產生、傳遞、利用與文化、社會、經濟等因素之間的關系[10]。

1.2 批判性信息素養的緣起

1989年，美國大學與圖書館協會（Association of College & Research Libraries， ACRL）將信息素養界定為：個體能認識到何時需要信息，并能有效地檢索、評估和利用所需信息的能力后，針對個體信息評估、利用能力的技能教育成為信息素養教育的核心。之后隨著科學研究范式的不斷發展，這種基于技能培養的信息素養教育模式因為忽視思維教育而逐漸受到質疑，同時因其不能在教育過程中保證中立性和客觀性成為其主要缺陷[11]。1999年，Luke A等人在調研當時的信息素養教育后指出，彼時的信息素養教育并未涉及批判性思維教育，其主要原因就在于ACRL對信息素養內涵的界定沒有明確批判性思維在促進個體知識建構和社會認知能力方面的重要性[12]。2000年，ACRL重新界定了信息素養的內涵，該版明確界定信息素養教育應包含信息意識、信息檢索、信息評估、信息利用等能力教育，其中評估、利用依然是信息素養教育的核心。該版雖然已經開始關注批判性思維對培養個體信息素養的重要性，但卻并未明確需在信息素養教育中開展批判性思維教育。正是由于其并未明確表達信息素養教育與批判性思維教育的關聯，致使其被認定為存在一定缺陷而受到業界的批評[13]。然而在隨后的信息素養教育中，這種批評和質疑并未有效改變信息素養教育理念與重點，仍然側重工具利用的技能教育，阻礙了大學生樹立面向信息的客觀公正態度和批判思維能力，業界對于培養個體認識信息的產生過程、社會背景、關聯情境的重視度仍然不夠。針對這種現狀，Jacobson等人指出，批判性反思是增強個體對知識和信息的認知和辨識能力核心方法，這一論斷也為批判性思維教育融入信息素養教育起到了關鍵的作用[14]。2006年，Elmborg J正式提出“批判性信息素養”（Critical Information Literacy，CIL）概念，并指出圖書館作為信息素養教育的關鍵實施者，應當主動強化對大學生批判意識和批判思維能力的培養，并倡導改進信息素養教育實踐[15]。

至此，批判性信息素養成為信息素養的一個重要分支，得到了業界的持續關注。2015年，ACRL發布《高等教育信息素養框架》并明確：信息素養是包含發現信息、反思信息的生產和價值、使用信息創造新知識和參與社團學習的一組綜合能力[16]。該框架強調了對個體使用信息創造新知識的思辨能力的培養，強調了反思、信息創新和參與學習的價值，展現了引導和培養個體的批判思維能力對提升個體信息素養的重要性，對個體提出要敢于質疑權威和批判性審視、評估信息并進行自我反思的要求，也促進了信息素養教育實踐的變革，使批判性思維教育與信息素養教育持續深化融合。

1.3 批判性信息素養的內涵

美國批判性思維國家高層理事會主席Paul R指出，信息素養是一種綜合素養，其內涵與批判性思維具有交叉，信息素養對個體所要求的評估信息的能力源自于利用批判性思維判斷信息的清晰度、準確性、相關性、深度、廣度、邏輯性和重要性[17]。Elmborg J認為，批判性信息素養不僅僅是一種關于信息檢索、獲取、評估和利用的綜合技能，還是個體對信息、信息系統的整體理解，是批判性評價和認識信息、信息系統的能力[15]。結合信息素養教育與圖書館的關聯，Tewell E等認為，批判性信息素養是一種圖書館領域的思考方式，其方式是通過教育引導個體審視信息建構過程，以此提升個體的批判思維意識[18]。還有學者認為，批判性信息素養的核心在于將“批判性教育學”的概念融入信息素養教育中，借此培養個體理性審視信息、知識的能力，增強大學生對信息提出更多反思性問題的能力[19]。

批判性信息素養涉及個體對信息的創建方式、創建過程、訪問路徑、共享方式及價值的理解，是個體能夠以符合倫理道德的方式有效定位、評估、使用并創建信息的關鍵素養，涵蓋對信息的理解、操作信息的技能或實踐、對信息的思維習慣三個層面的內容。具體表現為，一般具有批判性信息素養的個體能批判性地處理信息，能對自身制定的檢索策略、利用的信息源、經過的檢索過程、獲取的檢索結果和相關信息情境進行準確評估，在接受信息之前，會質疑信息的有效性并查找確鑿的支撐要素；對教師而言，除以上表現外，還應能利用批判性思維教育引導大學生正確樹立認識，即信息素養并非局限于技能素養，還應能教育大學生在進行批判性思考的同時，把握在信息檢索、利用和解決問題過程中的客觀性和主動性，通過引發大學生對信息、信息情境、信息系統的權威性、正確性和適用性的深入思考，進而提升其批判性思維能力。

2 批判性信息素養的研究進展

批判性信息素養的提出與發展，不僅體現了對傳統信息素養教育模式、內容、方式、方法的質疑和改進，更是體現了對早期信息素養教育專注于技能和經驗教育、忽視思維教育的糾偏和改正，旨在通過在信息素養研究和教學實踐中編織批判性思維教育內容和理念，改變由教師占主導地位的信息素養教育模式，在培養大學生批判性思維能力的基礎上，進一步提升其創新思維和自我發展的能力。

2.1 國外研究進展

增強大學生個體的批判思維能力，可以助力其創新思維能力的提升，繼而提高創造力水平[20]。信息素養和批判性思維能力教育對提升個體的創造力具有顯著的正向影響，尤其是批判性思維教育對提升個體創造力有著明顯的中介效應。所以，通過信息素養和批判性思維教育提升個體創造力是可行措施。高等教育領域的信息素養教育應當著眼于指導并培養個體選擇信息、獲取信息并理性的認識信息，其核心是培養個體確定“有價值的”而非僅僅是“準確的”信息的能力，重在通過引導大學生對信息進行批判性反思，使大學生能夠客觀評價信息并在相應信息情境中靈活應用信息[21]。從信息素養教育的研究現狀來看，雖然業界指出了批判性思維教育的重要性并倡導進行批判性信息素養教育實踐，但大多數圖書館主導的信息素養教育還是局限于以資源檢索為主的技能教育模式，對批判性思維教育的認識、融合有限，沒有突出對大學生的批判性思維教育和引導[22]。同時多數圖書館的教育資源整合有限，信息素養教育主要以“信息檢索”通選課推行，表現出與專業課教師合作不深、批判思維教育開展不夠深入、培養時長短等特征，對大學生批判性信息素養水平的提升有限[23]。2010年，Critical Library Instruction： Theories and Methods和Critical Theory for Library and Information Science： Exploring the Social From Across the Disciplines，這兩本批判性

信息素養理論著作的出版，對促進圖書情報領域的批判性信息素養教育發展起到了關鍵作用，有效提升了業界對批判性信息素養教育的關注。隨后Critical Information Literacy： Foundations，

Inspiration，and Ideas和Critical Literacy for Information Professionals等著作則進一步對批判性信息素養的專業理論、社會價值進行了歸納和闡述。后來，專門針對批判性信息素養教育的教學指導手冊Critical Library Pedagogy Handbook為館員提供了系列批判性信息素養教育課程計劃范例，成為指導圖書館員開展批判性信息素養教育的內容依據和課程設計的重要文獻，對發展批判性信息素養教育起到較強的推動作用。

2.2 國內研究進展

早在2002年，劉夢溪就發文闡述了信息素養教育與大學生批判性思維、創新性和創造力培養之間的關聯[24]。但總體上我國高校圖書館主導的信息素養教育還是以技能傳授為主，在引導大學生樹立批判意識、反思意識和增強自主學習能力上還存在不足[25]。只有少數如南開大學、東北財經大學等高校圖書館將批判性思維培養作為信息素養教育的核心目標之一，對帶動高等教育領域的批判性思維教育發展明顯乏力。近年來，隨著業界對批判性思維教育研究的不斷升溫，陸續有學者關注批判性信息素養教育對大學生創新能力培養的重要性。如王丹丹、張婧、張保芳、李志國等人推介了國外高校圖書館的批判性信息素養教育實踐，劉彩娥、葉穎涵對國內部分批判性信息素養教育實踐的教學設計、教學邏輯與實踐路徑進行了分析，豐富了國內關于批判性信息素養教育的理論研究成果。與此同時，國家也不斷加大對信息素養中的批判性思維教育重視力度。2021年，教育部發布《高等學校數字校園建設規范》提出：信息素養是個體恰當利用信息技術來獲取、整合、管理和評價信息，理解、建構和創造新知識，發現、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養[26]。其中所提到的創造新知識、解決問題的思維都是對在信息素養教育中納入批判性思維教育的指示，這種界定和政策性指引將持續優化信息素養的教育目標，并將信息素養教育從單純的技能教育解放出來，運用批判性思維教育不斷增強大學生創造新知識和解決問題的思維能力。

3 批判性信息素養的實踐進展

將批判性思維融入信息素養教育是批判性信息素養教育的核心。批判性信息素養教育實踐的關鍵是將其編織進教育環節并加強批判性思維訓練。目前，業界對批判性思維教育的重要性和在信息素養教育中融入批判性思維教育等問題基本達成共識。批判性信息素養教育的實踐有了范圍、形式和方法等方面的發展，展現了其價值的不斷提升，主要表現為制定專門的批判性信息素養課程、嵌入專業核心課程的融合課程以及打造面向全體學生的全方位教育場景等[27]。

3.1 公共課教育

就當前的批判性信息素養教育課程而言，以通識教育課程為基礎，以批判性思維教育為脈絡，全面改良現有的“信息檢索與利用” “大學計算機”等公共課程是較為常見的方式。具體做法為：一是分年級開設“批判性信息素養”通識課程；二是將信息素養教育納入“論文寫作”等通識課程；三是在新生入學教育、研討與分析、在線公共課程中編織批判性信息素養教育內容。以上做法是面向問題解決的模塊化教育，通過有意識地在公共課程中穿插批判性思維訓練內容幫助大學生建立批判性思維基礎，提升其批判性信息素養能力水平。如斯克蘭頓大學在其開設的全校性通識寫作課中，融合了批判性信息素養教育內容，鼓勵學生全面評估信息來源[28]。部分高校圖書館同時注重開發以專業化的批判性信息素養課程為核心的課程教育模式，涵蓋線上線下的批判性信息素養課程、主題研討課程、批判性思維方法與能力培訓課程等形式。此外，國外部分關于批判性信息素養的研究與教育內容已經超出了圖書館學范疇，倡導在整個教育領域融入批判性思維教育，將批判性信息素養教育打造為全面發展提升大學生創新能力的重要手段。如肯塔基大學圖書館就嘗試通過批判性分析和探究等模式來提升大學生的創造能力，開設《信息素養和批判性思維》專業課程[29]。

在具體的通識教育內容設計上，部分教師著力提升對社會信息內容的利用，比如引導大學生從文化、政治、社會的角度對信息進行批判性認識。如Broidy E等面向美國加州大學歐文分校（University of California Irvine）的研究生開設的“性別與政治信息”（Gender and the Politics of Information）課程，注重引導大學生從社會、政治等不同角度批判性辨別和思考信息的真實性、權威性和價值，從而培養大學生的批判性信息素養[30]。有些教師將時下流行的電影劇本作為信息素養教育材料，培養大學生聯系信息情境、社會因素來分析信息的獲取、利用及其價值。有些教師以學術熱點和經濟問題為素材，運用批判性教學法來引導大學生參與討論并激發起批判性研討氛圍。另有紐約城市技術學院圖書館的Beilin I在其開設的“信息時代的研究和文獻”（Research and Documentation for the Information Age）課程中，將信息檢索技能、批判性思維訓練和信息管理知識等內容編織進課題研究和寫作主題，嘗試引導大學生通過辨別信息來源與組織方式，引導大學生批判性的評估和使用信息，從而在實踐中培養批判性思維[31]。還有美國紐約州立大學阿巴尼分校與帝國州立學院共同推出的MOOC課程，將批判性思維教育和自我反思能力提升作為其教學目標之一，旨在通過系統的課程教育提升大學生對信息的批判反思能力[32]。

3.2 嵌入式教育

將批判性信息素養教育嵌入專業教育，能有效促進教師教育潛能，是提升學生綜合素養和創新創造能力的重要方式之一，也是國外高校圖書館進行批判性信息素養教育的主要模式之一。尤其是將批判性信息素養課程與具體的學科專業課程相結合，效果更佳。在具體的教育實踐中，有些教師結合學生的學習情境和專業背景，將批判性信息素養教育與學科專業教育并行，將批判性信息素養教育的內容編織到學生的核心專業課程中，以此增強學生對本專業信息內容的批判思維能力。如Swanson T A將批判性思維方法中關于如何提問的方法融入莫瑞谷社區學院大一新生的專業課程中，通過分組討論信源的權威性、真實性、正確性，增強學生在論文寫作過程中辨識和利用信息的能力[33]。有些教師將批判性信息素養教育融入關于外國文化的跨文化教育課程，有些教師將批判性信息素養教育模式應用于英國文學教學，還有些將批判性信息素養理念融入健康學教育[34]。這些都是在專業課程中嵌入批判性信息素養教育的典型實例。有學者通過調研指出，嵌入式批判性信息素養的教育內容設計還包括信息分類、搜索案例、學術規范和訪問實踐、企業媒體辨別、非主流媒體信息甄別等方面[18]。

3.3 全方位教育

除通識課程、嵌入式課程外，還有一種以“通識教育+專業教育”為基礎、以全方位教育環境建設為依托的批判性信息素養課程教育體系。這一方式以結合信息情境、網絡情境系統培養大學生的信息素養技能和批判性思維為主要特征。如美國加利福尼亞州立大學圣貝納迪諾分校約翰普福圖書館制定的批判性信息素養全方位教育模式，面向全體大學生開展一系列批判性信息素養教育：在安排館員全面嵌入專業課程教學的同時，將批判性信息素養教育教學目標融入大學生學習成效的評價體系，通過全面宣傳、在線課程、專題研討會、在線實驗室、個性化教學等5個途徑開展批判性信息素養教育，成效良好。在具體教學過程中，該館打破了傳統教學中館員、教師的信息權威身份，教導大學生不僅要在面對信息時充分評價信息的采集、生產、傳遞過程及信息所包含的知識產權，還能結合運用信息可能產生的信息倫理道德問題進行分析。全體館員、教師借助在線實驗室、信息管理平臺、數據庫及網絡信息情境，共同完成批判性信息素養教育內容和場景的建構，打造批判性信息素養教育的大環境。同時，為保障教育的深入性，該館還將嵌入了批判性信息素養教育元素的專業課教育內容進一步細分為多個模塊，讓大學生可以分階段、分模塊進行重點學習和針對性訓練。全方位教育模式在教學過程、教學環境和教學效果評價方面都充分體現了濃厚的批判性信息素養教育主旨特征。結合這種全方位融合模式，高校圖書館也能全面主導面向全校學生的批判性信息素養教育，使其更主動、更全面、更深入地參與大學生的綜合素養培養。

4 對國內批判性信息素養教育的啟示

批判性信息素養教育，既包含對個體認識信息的產生、組織、傳遞過程及評估信息價值方法的培養，也是從教育方法的角度將傳統信息素養教育從技能教育回轉到面向信息和信息情境本身的思維方法中去。批判性信息素養教育的核心在于鼓勵大學生對信息采取批判態度，將批判性思維融入對信息的檢索、分析、評價、利用等環節，其效用是提升大學生的創新創造能力。正如Elmborg J所期望的那樣，通過批判性信息素養教育，使其能正確的認識和利用學習、研究、生活中的信息，成為能夠準確發現、正確提出并解決問題的思考者和行動者[15]。縱觀國內有關批判性信息素養的研究成果，結合批判性信息素養教育實踐現狀，為持續推動批判性信息素養教育的深入發展，高校的批判性信息素養教育可以增強以下幾個方面的工作。

4.1 推進學科融合研究

批判性信息素養的教育實踐需要建立在對圖書情報學、心理學、教育學的融合認知和理解，以及對大學生學科背景的綜合理解上，在研究中重點關注信息素養教育的知識點、教學特征和方式方法。同時，結合嵌入式教育、批判性思維教育在信息素養教育領域所取得的教學效果，引導教師深入理解并推動其對批判性信息素養跨學科本質的理解和研究，將信息素養教育與專業核心課程教育、通識教育、學科教育、寫作教育等教育內容相銜接，持續推進批判性信息素養教育的多級化、跨學科發展，探索開展批判性信息素養全方位教育環境建設，推進批判性信息素養教育與專業學科教育的廣泛融合。

4.2 加大教育模式改革

結合館員和專業課教師對批判性信息素養的認知和理解差異對改革教育模式和整合教學內容的影響，探討如何彌合館員與教師對批判性信息素養和學科專業知識的認知和理解差異，并在此基礎上構建學校級、學科級、專業級三級教育體系，創新打造面向不同專業和信息情境的批判性思維教學訓練內容，這能有效提升批判性信息素養教育效能。同時，積極轉變教育模式，應當改變傳統信息素養教育的技能性、程序性、灌輸式教育模式對大學生思維能力的約束，調換信息素養教育過程中教師與學生的角色地位，在批判性信息素養教育中將大學生置于主動與中心地位，將教師置于引導與輔助地位，倡導教師在教育教學活動中放下自身的專業權威性，充分調動大學生的能動性，開展以大學生為中心的教育與引導，引導大學生利用已有知識和發散思維進行案例探討和觀點碰撞。

4.3 持續優化教育內容

開展批判性思維教育不僅是對傳統信息素養核心內容教育模式的糾偏，也是重塑和創新信息素養教育模式的重要突破口，是信息素養教育從基礎的技能教育發展為高階的思維教育的關鍵。結合大學生知識和經驗累積的現實，在教育內容與情境的構建上，適時適度適量打造面向無差別學術背景的學生教育情境和教學內容，如以學習和生活素材、社會熱點、科技創新、流行電影、學術熱點、經濟問題話題等打造教育內容，使每個學生都能夠根據自身經驗或對社會的普遍認知，理解批判性信息素養教育的目標并提升批判性思維能力。探索將信息素養能力培養、批判性思維訓練和信息管理理論等內容編織進通識課程教育大綱，通過引導大學生結合對信息來源、組織方式、信息情境的分析與辨別，提升大學生批判性的評估和使用信息的能力，從而提升其批判性信息素養。

4.4 加強教育方法研究

在信息素養教育中融入批判思維教育方法，需要教師將批判性思維分析方法納入理論闡釋、實踐教學的各個環節，對于批判性信息素養教育的具體實施，對大學生而言，批判性思維教育直接表現為教師用提問和解決問題的方式培養大學生直面問題、解決問題的思維能力，引導學生思考信息產生的情景、傳遞、利用方法和價值；對教師而言，批判性思維教育在于通過構建信息情境，以發問、自問、研討和對話等形式進行探究式教學，引導大學生對信息樹立客觀認識并完成知識建構，使其能更為理性的判斷信息來源的權威性、信息的真實性等問題，更合理的采納和利用信息。在現有的批判性信息素養教育實踐中，融于案例的關于信息的反思訓練、情境教學、閱讀訓練、問題剖析、主題討論、探究式學習等都是培養批判性思維的主要方法。除上述方法外，還可以結合M·尼爾·布朗提出的十大批判性問題設計思路，或是理查德·保羅等構建的九個評價思維標準，引導大學生形成系統、科學的批判思維方法體系。另外，還可以研究批判性思維與學科專業、學生、教師的適配性，有效提高批判性思維教育方式方法與學科專業的匹配度。

4.5 深化教學效果評價

個體批判性思維能力存在評價難、波動大、學科差異明顯等問題，在進行批判性信息素養教育時應結合個體對批判性思維的掌握與評價觀念、評價體系、訓練時長和教育形式的密切關聯。一是發展教育評價理念，以促進學生成長和發展為評價理念，推進結果評價向發展評價轉型，充分關注大學生在批判性信息素養教育中的對批判性思維方式、方法的理解、運用能力。二是優化教育評價體系，根據黨的二十大對創新人才的培養要求，注重創新素養提升，強化批判性思想素養教育對個體正確價值觀、客觀分析評價能力的提升效果，必要時可結合對個體學術道德、社會認知、創新精神及參與社會實踐等能力的評價。三是拓展評價方法，以開展綜合測評、觀察行為表現、進行對話交流等多種方法，測準個體的批判性信息素養水平。四是強化評價針對性。要注重評價個體在信息的產生、采集、傳遞、利用等不同情境下的批判性思維能力，重點評價個體運用批判性思維分析、認識和解決問題的能力。

*本文系重慶第二師范學院2023年度校級科研重點項目“面向高質量發展的大學生數據素養評價體系與教育策略研究”（項目編號：KY202311B）研究成果之一。

參考文獻：

劉春暉.大學生信息素養與創造性問題提出能力的關系：批判性思維傾向的調節效應[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015（1）：55-61.

習近平.在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次

全國代表大會上的講話[EB/OL].[2023-08-28].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202105/

t20210531_534367.html.

BODI S.Critical thinking and bibliographic instruction： the relationship[J]. Journal of Academic

Librarianship，1988，14（3）：150-153.

蔡偉仁，丁衛東.基于批判性思維的信息素養

教育[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004（2）：

16-19.

SCHROEDER R.Merging critical thinking and information literacy outcomes-making meaning or making strategic partnerships[G]//Wilkinson C W，

Bruch C.Transforming Information Literacy Programs：

Intersecting Frontiers of Self， Library Culture，and Campus Community.Chicago： Association of Collegeand

Research Libraries，2012：131-151.

ALBEITZ R S.The what and who of information literacy

and critical thinking in higher education[J].Portal： Libraries and the Academy，2007，7（1）：97-109.

PAUL R， ELDER L. Critical thinking competency standards （for educators） [M]. Tomales CA：The Foundation for Critical Thinking Press， 2007.

VEZZOSI M.Critical thinking and reflective practice ：the role of information literacy[D].Newcastle：University of Northumbria， 2004.

CILIP. Definition of information literacy[EB/OL].[2023-09-01].https：//infolit.org.uk/ILdefinitionCILIP2018.pdf.

DOWNEY A.Critical information literacy： foundations，

inspiration，and ideas[M].Sacramento，CA： Library Juice Press， 2016.

PAWLEY C.Hegemony’s handmaid？ The library and information studies curriculum from a class perspective[J].The Library Quarterly，1998，68（2）：

123-144.

LUKE A， KAPITZKE C. Literacies and libraries： archives and cybraries[J]. Pedagogy Culture & Society，1999，7（3）：467-491.

彭立偉.美國信息素養標準的全新修訂及啟示[J].圖書館論壇，2015（6）：109-111.

張靖，林佳萍，彭秋平，等.批判性信息素養及其教育實踐[J].圖書館雜志，2017，36（12）：54-60.

ELMBORG J. Critical information literacy： implications for instructional practice[J]. The Journal of Academic Librarianship，2006，32（2）：192-199.

ACRL.Framework for information literacy for higher education [EB/OL].[2023-08-20].http：//acrl.ala.org/ilstandaRds/？page_id=133.

徐苑琳.批判性信息素養：源起、發展和思考[J].圖書館建設，2020（1）：118-125.

TEWELL E C. The practice and promise of critical

information literacy： academic librarians’involvement

in critical library instruction[J].College & Research Libraries，2018，79（1）：10-31.

SIMMONS M H. Librarians as disciplinary discourse mediators： using genre theory to move toward critical information literacy[J]. Portal： Libraries and the Academy， 2005，5（3）：297-311.

MOHAMMADI S D，MOSLEMI Z，GHOMI M.The relationship between critical thinking skills with creativity and academic achievement in students qom university of medical sciences[J].Education Strategies in Medical Sciences，2016，9（1）：79-89.

PAWLEY C. Information literacy： a contradictory

coupling[J]. The Library Quarterly，2003，73（4）：422

-452.

楊鶴林.元素養：美國高等教育信息素養新標準前瞻[J].大學圖書館學報，2014（3）：5-10.

曾粵亮，談大軍.多學科背景下美國高校學生

信息素養標準研究[J].圖書館學研究，2015（10）：

11-17.

劉夢溪.信息素質教育與大學生的批判性思維[J].圖書館雜志，2002（10）：58-60，68.

羅國鋒，陸瑤.面向高校的元素養教育體系研究[J].圖書館工作與研究，2017（12）：86-91.

教育部.高等學校數字校園建設規范[EB/OL].[2023-08-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.

張妍妍.嵌入課堂學習與教學過程的信息素養教育模式述評[J].圖書館論壇，2013（3）：175-178.

Information literacy project[EB/OL].[2023-08-29].https：//www.scranton.edu/academics/wml/infolit/stipends/archives/2015_%20DAriesZera_Final%20Report.

What is information literacy？ [EB/OL].[2023-08-31].http：//libguides.uky.edu/ICT200.

BROIDY E. Gender and the politics of information： reflections on bringing the library into the classroom[J]. Library Trends，2007，56（2）：494-508.

BEILIN I ， LEONARD A E. Teaching the skills to

question： a credit-course approach to critical information literacy[J]. Urban Library Journal，2013，

19（1）：1-10.

張丹.美國大學圖書館的元素養教育的進展及其啟示[J].大學圖書館學報，2016（2）：103-110.

SWANSON T A. Applying a critical pedagogical

perspective to information literacy standards[J].

Community & Junior College Libraries，2005，12（4）：

65-77.

DOLD C J.Critical information literacy： a model for

transdisciplinary research in behavioral sciences[J].

The Journal of Academic Librarianship， 2014， 40（2）：

179-184.

楊文建 鄧李君：批判性信息素養：理論緣起、進展與啟示

Yang Wenjian， Deng Lijun ： Critical Information Literacy： Theoretical Origin， Progress， and Enlightenment

楊文建 重慶第二師范學院黨委組織部副部長，研究館員。 重慶，400065。

鄧李君 四川外國語大學圖書館研究館員。 重慶，400031。

（收稿日期：2023-10-19 編校：謝艷秋，陳安琪）