關于韓國語閱讀課程考試改革的探討

摘要：課程考核是檢驗教學效果，保證教學質量的重要手段，也是人才培養過程中的一個重要環節。本文根據韓國語閱讀課程的特點，分析韓國語閱讀課程考試中存在的問題，改革考試方式，完善考試評價模式，促進韓國語閱讀教學水平的提高。

關鍵詞：韓國語閱讀課程 考試改革 全程形成性考試

一、韓國語閱讀課程的性質和特點

閱讀是學習一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業的一門極為重要的專業必修課，通過開設本課程使學生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風格、程度適當的各種韓國語讀物，擴充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學習能力，為學生學習其他專業課奠定堅實的基礎。同時也是為了讓學生在閱讀實踐中，將其在韓國語精讀課中所學到的詞匯、語法等相關知識得到鞏固、運用和提高。

二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題

考試作為高等學校教學工作的重要環節，是評價和改進教學的基本途徑。而課程考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、考查學生學習情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學期末終結式考試方式，即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，并通過期末終結式考試去決定學生這門學科的學期總成績。這種傳統的以一張試卷或一種形式來決定學生學習成績的考核方式不僅導致了學生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學效果不佳，而且學生平時不認真學習，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學生對該課程的課內系統學習的真實情況。為了糾正這種不良學風，引導學生注重平時的學習和實際能力的培養，也為了真實全面地了解學生的學習情況以及實際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進行嘗試性的改革。

三、韓國語閱讀課程考試改革

通過教學改革與實驗，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內筆試考試采取了課內與課外相結合，筆試與多媒體網絡考試相結合的方式，實現了教學過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點，在課程教學過程中進行階段性的教學評價，發展教師的導學作用，重視學生獲得知識的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個部分。即每單元的學習內容測驗、每個閱讀等級能力測驗、課外閱讀擴展自主學習測驗、每學期綜合閱讀能力測驗。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學期成績的評定內容，記入學期總成績。

1．每單元的學習內容測驗

隨著信息技術的發展和學校教學條件的不斷改善，電腦和網絡已成為學生獲取信息、幫助學習、促進思考、探索知識的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學依據，又能夠調動學生學習積極性的，力求集強制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應韓國語閱讀課程教學特點的計算機網絡教學平臺和考試系統。每單元的學習內容測驗就是通過所建立的客觀的、動態的計算機網絡韓國語閱讀課程試題庫系統進行測試。測試以計算機隨機出題測試、評定為主。此項測試能夠避免學生學習前松后緊，調動學生學習積極性，實現全程形成性考試模式的主要構成部分，是一項新的閱讀嘗試。這種動態式單元閱讀考試進一步凸現了課程教學目標，明確了學生的發展方向，使學生完全投入到一種自主性閱讀實踐中，并且可以使教師及時獲取教學信息，了解學生學習情況，使師生根據教與學的反饋信息改進教學方法，提高教學質量，調整學習策略。教學過程決定著教學結果，在教學過程中要重視單元測試的形成性評價的運用，引導學生更多地關注學習過程，促進學生學習能力的提高，而不僅僅是應付期末考試。

2．每個閱讀等級能力測驗

任課教師根據階段教學情況和學生語言能力考試要求，在教學過程中了解學生閱讀水平和速度提高情況，以進行針對性教學所進行階段測試或等級測試。測試仍以計算機隨機出題測試、評定為主。每個閱讀等級能力測驗刺激學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂學習中根據自己的實際閱讀能力自主學習。此項測試主要為提高學生閱讀水平的測試。

3．課外閱讀擴展自主學習測驗

韓國語閱讀課程的教學目標在于培養學生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設置的限制，學生很難在所局限的每周90分鐘的課時中進行大量的閱讀，因此也難以實現人才培養目標。另外在傳統的考核評價中突出了教師在評價中的主體作用，把學生當作接受評價的客體。因此對學生的課程考核評價都是由任課教師對所學課程進行出題，學生根據所學課程內容復習，接受考試，這種做法讓學生被動地接受評價。為了鼓勵和引導學生在課外進行閱讀訓練，并使學生成為學習的主體，教師向學生提供適合每個階段的課外閱讀書目，增加學生的閱讀量，并安排學生對所讀書目內容做出標準試題提交任課教師，教師根據學生閱讀書目的數量、出題優劣進行評價，進行擴展式自主學習的檢驗。這種由傳統的教師出考題變為學生設計考題的學習方式，使學生真正成為學習的主體。另外在學生的課外閱讀過程中教師可以向學生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學生不良的閱讀方法進行及時的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣，注重了學生學習過程的參與度。

4．每學期綜合閱讀能力測驗

每學期的綜合閱讀能力測驗是指任課教師根據學校的教學要求，對學生學習情況進行的總結性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學期綜合閱讀能力測驗仍然占有非常重要的位置。根據本門課程的特點綜合閱讀能力測驗采取閉卷考試形式?？荚囈耘囵B和考察學生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學期末課程結束時，對學生進行的終結性考試。每學期綜合閱讀能力測驗是學生重要的一次學習過程，它不僅考察學生對教材知識點的把握，也培養學生的綜合語言實踐能力?？茖W的考試形式不但可以給學生以原動力和壓力，引導學生學習，而且也是教師提高教學效果的重要途徑。

四、結論

韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統的閱讀考試模式，從注重結果轉向了注重過程，使教師能夠及時了解學生的學習情況，不斷檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法進行針對性的教學，并且拓寬了學生的知識面，提高了學生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學生能夠積極、主動、自覺地學習。另外，通過全程形成性考試，能夠更加科學、客觀、合理、真實、公正、全面地考察學生對知識的掌握程度以及語言的綜合應用能力，充分發揮了考試的導學促教功能。

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