差異化教學(xué)在初中物理課堂的應(yīng)用研究

初中物理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，學(xué)生之間也會(huì)存在一定的差異性，這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中獲得提升。這是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也是素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的要求。通過(guò)不同的教學(xué)方法與策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)有所收獲。

所謂分層教學(xué)，就是將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)策略可以有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。

A層次的學(xué)生需要掌握浮力大小的相關(guān)知識(shí)，對(duì)浮力大小與什么因素有關(guān)進(jìn)行分析。

B層次的學(xué)生則要了解浮力大小與哪些因素有關(guān)，并能夠?qū)⒏×Υ笮∨c浮力產(chǎn)生的原因等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。

C層次的學(xué)生則要能夠通過(guò)浮力大小的計(jì)算題來(lái)進(jìn)行解答。這樣，三個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都存在一定差異，使三個(gè)層次中不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。其次，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況進(jìn)行教學(xué)方式與方法上的調(diào)整。教師可以讓每個(gè)小組選擇一名同學(xué)為“組長(zhǎng)”，并讓各組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解決。最后，通過(guò)這樣的教學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，提升自身物理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。由于C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并給予更多地關(guān)注，讓其感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。教師可以在課后主動(dòng)與其進(jìn)行交流，了解其對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有哪些，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行練習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為深入地了解。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓C層次的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“浮力”與物體密度之間的關(guān)系。然后教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算題來(lái)進(jìn)行解答。這樣可以使C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定壓力，從而提升他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓他們真正感受到物理知識(shí)的魅Z52oUpZAtCR4OJWsaCkz5pXp2HpI4b9c8G3U1l/IAGM=力。此外，教師也可以在課后為C層次學(xué)生提供一些習(xí)題資料，使其能夠利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的習(xí)題，以鞏固知識(shí)、提升能力。

初中生是處于思維活躍階段的學(xué)生，要注意問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中物理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，并使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得能力提升。

教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解“受兩個(gè)力的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。例如：教師可以問(wèn)：“如果我們手上拿著一個(gè)物體受到了兩個(gè)力的作用，那么這個(gè)物體是否還具有受兩個(gè)力的作用呢？”這就是利用問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的探究能力。

（作者單位：利川市涼霧鄉(xiāng)馬前初級(jí)中學(xué)）