初中英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

在全球化背景下，各個(gè)國家之間的交流也越發(fā)密切，跨文化交流更是成為當(dāng)下國家發(fā)展必不可少的部分。身處在這一時(shí)代背景之下，初中英語教學(xué)自然不能只是局限于語言知識(shí)講解，還需加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能促使其在多元化社會(huì)背景下更好地融入到相應(yīng)的文化氛圍中，同時(shí)為學(xué)生今后跨文化交際打好基礎(chǔ)，以此來真正提升初中英語教學(xué)效果?？墒牵烤挂绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議：

一、深挖教材中的文化意識(shí)

初中英語教師要想在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，自然要革新以往局限于教材語言知識(shí)講解、語言技能培養(yǎng)的滯后教學(xué)理念，在課程實(shí)踐期間明確學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)重要性，然后在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做好相關(guān)文化概念及文化知識(shí)滲透。語言本就是文化載體，教師在為初中生講解英語知識(shí)時(shí)，可以深挖這些知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化因素，通過這一方式來為學(xué)生提供跨文化意識(shí)培養(yǎng)路徑，同時(shí)還能深化學(xué)生對于英語知識(shí)的把握，從而切實(shí)提升初中英語教學(xué)效果。例如，教師在為學(xué)生講解英語詞匯時(shí)，即可深挖其背后的文化內(nèi)涵、文化寓意，以“nine”這一數(shù)字詞匯為例，教師在教學(xué)期間即可為學(xué)生講解中西方文化中數(shù)字9的不同寓意，如數(shù)字9在我們國家相對而言是較為吉利的一個(gè)數(shù)字，可是西方國家則有所不同，其經(jīng)常夾雜著悲觀情緒，如噩夢、不吉利、不吉祥等寓意，與我們國家的數(shù)字4有著異曲同工之妙，這樣學(xué)生對于英語詞匯背景文化不僅能夠形成良好認(rèn)知，還能切實(shí)加深學(xué)生詞匯記憶效果，以此來達(dá)到較為理想的英語教學(xué)效果。

二、了解文化差異滲透跨文化意識(shí)

文化不僅有其共性，同時(shí)也因社會(huì)文化背景不同有其個(gè)性。初中英語教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，教師還可以在教學(xué)期間就教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出來的文化背景、文化差異進(jìn)行分析，借此來幫助學(xué)生了解文化差異，從而有效滲透跨文化意識(shí)。在此期間，教師可以改變以往單一的教學(xué)模式，在課堂上采用比較法來創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在文化差異比較中更好地認(rèn)識(shí)中西方語言文化交流不同之處，這不僅能夠落實(shí)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，還能為學(xué)生后續(xù)跨文化交際打好基礎(chǔ)。以“Spring Festival”為例，教師在為學(xué)生講解這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，即將中西方節(jié)日文化作為拓展教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日文化、習(xí)俗，通過對比分析的方式來有效培養(yǎng)學(xué)生對于英美文化的敏感性，這樣學(xué)生在今后跨文化交際過程中才不會(huì)因?yàn)橹形鞣轿幕J(rèn)識(shí)不足而出現(xiàn)問題，真正有效優(yōu)化初中英語教學(xué)，確保學(xué)生跨文化意識(shí)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的跨文化語言交際環(huán)境

在初中英語教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，除了要為學(xué)生介紹中西方文化差異、滲透文化相關(guān)知識(shí)之外，教師還需在課程實(shí)踐期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跨文化語言交際環(huán)境，畢竟跨文化意識(shí)培養(yǎng)的最終目的就是為了能夠高效開展跨文化交際活動(dòng)。為此，身為初中英語教師可以在教學(xué)過程中，基于教材內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z言交際情境，借此來為學(xué)生提供跨文化交際環(huán)境，這樣學(xué)生就能在良好的跨文化交際環(huán)境下展開交流、對話，切實(shí)提高學(xué)生語言運(yùn)用及交際能力。還是以“Spring Festival”為例，教師在教學(xué)期間即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日氛圍中展開跨文化交際，這樣學(xué)生就能在跨文化交際中真正增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化初中英語教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以交友的方式與英美國家學(xué)生展開跨文化交際，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的跨文化交際氛圍，還能更好地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

綜上所述，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的過程中，還需加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這是新課改提出的教學(xué)新要求，也是學(xué)生跨文化交際的前提。為此，身為初中英語教師可以深挖教材中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中感悟文化差異，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，這樣才能真正落實(shí)跨文化意識(shí)培養(yǎng)目的，有效助推初中英語教學(xué)優(yōu)化。

（作者單位：山東省濰坊市高密市夏莊中學(xué)）