視障學生健康心理的教育與培養策略

摘" 要：視障學生作為特殊教育群體，他們的心理健康教育與培養至關重要。班主任作為學校教育中的重要角色，在視障學生心理健康教育中發揮著重要作用。通過對班主任教育案例的分析，提出一系列教育方法和措施，幫助視障學生解決心理問題，促進其健康成長。班主任可通過個性化教育、藝術課程引領、班級氛圍營造等，加強視障學生心理健康教育，幫助視障學生建立健康的心理狀態，為他們的成長和發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：視障學生；心理健康教育；教育案例；培育方法

中圖分類號：G761" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）18-0039-03

一、案例背景

黨和國家高度重視特殊教育。2021年頒布《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，隨后，教育部發布《特殊教育辦學質量評價指標指南》，實施盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準等多項國家標準規范，持續加強特殊教育支持保障。石家莊市特殊教育學校以“尊重特殊，育殘成才”為辦學理念，是河北省特殊學校的中心學校，校內分設盲、聾、自閉三個部門。筆者所在班級學生分為全盲、低視力和多重殘疾。因為學生存在不同等級和類別的殘疾，學生在校期間需要了解基本的生活常識，掌握一定的生活技能，養成良好的學習習慣，培養社會適應能力。然而，由于視障學生的特殊性，其心理健康教育與培養面臨著諸多挑戰。因此，筆者通過對班主任教育案例的分析，探討視障學生健康心理的教育與培養策略。

二、案例實施目標、思路和主要內容

（一）實施目標

1.通過實施個性化輔導，幫助學生樹立正確的自我認知、建立自信，使學生主動融入班集體，參與到校園生活和課堂學習中去。

2.通過構建與表達美術課程研究，用手感觸不同形體結構模型，結合各類形式的解讀向學生介紹，讓視障學生了解世界、認識世界，突破現有的局限，拓展想象思維，開發全新思路，幫助學生產生更多的生活熱情與興趣愛好，挖掘視障學生的潛力，激發學生正確面對自身情況、揚起對生活追求的美好愿景，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.“以德育德，以愛育愛”，幫助學生感受集體的溫暖，用師愛、友愛構筑愛的港灣；提高學生的表達能力和抗挫折能力，從而刻苦學習、練就技能，為幸福人生奠基。

（二）案例主要思路

本案例在具體實施過程中，主要采用觀察法、調查研究法、個案研究法、行動研究法等方法深入了解學生的基本情況，制定個性化的心理教育方案。首先，走進學生，與學生接觸，增進師生了解；其次，鼓勵學生參加班級各項活動，讓學生有機會展示自己的才華；再次，利用課余時間與學生談心，了解學生內心真實想法和感受，并給予積極反饋與支持；最后，與家長保持密切溝通，共同關注學生的心理變化。

（三）實施的主要內容

1.關注學生，以個案跟蹤輔導的方式，幫助學生融入班集體，開展正常的校園生活和課堂學習。

2.藝術課程引領，激發視障學生觸感，感受生活的美好，幫助學生在課程實踐中協作共進。

3.以教師人格魅力感染學生，以學生互助友愛的情感浸染，增強班級凝聚力，以班級聚合力感召每個學生學業有所收獲。

三、案例實施過程

（一）個性化輔導

本案例涉及的是一位名為小琪（化名）的視障學生。小琪因先天視力障礙，在學習和生活中面臨著諸多困難，她患有低視力、強迫癥及抑郁癥，很少與教師、同學交流。她性格內向，缺乏自信，常常因為自己的視力問題而感到自卑與焦慮。據調查與分析，視障兒童喪失了獲取信息的主要渠道，只能借助聽覺和觸覺來獲取本該由視覺獲取的信息。視障學生在空間知覺方面表現出了比正常兒童困難得多的特點，法國學者Y·Hatwell研究發現，視障者對空間關系的認知顯著遲鈍，空間知覺的形成雖與視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動覺均有關系，但以視覺為主。因空間感遲鈍，造成視障學生安全感下降，導致視障學生出現了缺乏自信、膽怯、逃避等特點。基于此，筆者決定采取一系列措施來幫助該生建立健康的心態，針對視障學生的個體差異，制定了“個案跟蹤+團建輔導”教育方案。

班主任需深入了解學生的家庭背景、學習狀況、心理特點和興趣愛好等，建立詳細的個案檔案，通過個案跟蹤，及時發現學生在學習和生活中遇到的困難，從而為其提供有針對性的指導和幫助。此外，在個案跟蹤的基礎上，班主任要結合團建輔導，培養學生的團隊協作能力和健康心理。對于視障學生來說，參與團隊活動不僅可以鍛煉他們的溝通能力、協作能力和適應能力，還能讓他們感受到集體的溫暖和支持，從而增強他們的歸屬感和自信心。具體案例方案實施步驟，詳見下圖：

（二）藝術課程引領，提升學生協作能力

色彩鮮艷、形體柔美流暢，凹凸有型，比例恰到好處，雕塑的美對于視力正常的兒童來說，他們能夠輕而易舉地用語言將其描述出來，而對于盲生和低視力學生來說，這就是一件較為艱難的事情，他們對美術具有較強的好奇心和求知欲，但認知能力有限，尤其對于平面化的內容，盲生理解較為困難，因此，在講述上，教師要更加注重平面藝術和立體藝術區分的講解。盲生學習美術是極具挑戰性的，初中二年級的學生已有一定的美術基礎，但讓學生從平面認知到立體美的感受，依舊需要激發學生的觸感靈敏度，實現美的感受和體驗。

在課堂中，教師要讓視障學生能夠對雕塑藝術形式有一個初步的認知，使學生對雕塑藝術的語言、特點、材料等有基本的了解。盲生無法用視覺了解雕塑的特點，只能通過觸摸幫助自身感受雕塑的藝術性。因此在教學過程中，教師應以小組合作的方式，讓學生互相幫助，共同動手實踐，合力完成觸摸、感悟、表述、制作等環節，帶領學生走進雕塑世界，使學生了解平面二維化和立體三維化的藝術形式，區分雕塑與繪畫之間的區別。用觸摸感受雕塑的美，了解本民族文化的博大精深，樹立民族自豪感，尊重世界多元文化，增加學生對身邊藝術的了解。

（三）樹立學生自信心，提升班級凝聚力

1.逆向思維助力友情濃厚。每個學生身上都有那抹閃亮的光彩，每個學生內心都有一顆善良的種子，班主任要擁有善于發現的目光，學習逆向思維，撥開濃霧，捕捉縫隙中的光亮，放大、引導，讓這束光持久照亮，護佑折翼天使的尊嚴。視障學生可能因為自身的特殊情況而感到孤獨或難以融入集體，然而，通過逆向思維，教師可以引導他們從不同的角度看待問題，用積極的心態去面對挑戰。班主任可以組織一些以互助合作為主題的團建活動，鼓勵學生通過相互幫助、分享經驗來增進彼此的了解和信任。在活動中，視障學生能有機會展示自己，從而增強自信心，同時也能感受到來自同學的關心和支持，進而建立深厚的友誼。

2.學校官微助力自信回歸。各班級學生圍繞“我自信、我快樂”“自信是前行的動力”“失敗是成功之母”等主題開展班會活動，并選出本班“自信心”口號。開展“自信——你能成功”演講比賽，提高學生勤儉節約意識，樹立正確的價值觀；落實自信心培養，建立學生自信意識，強化自信行為；豐富學生的課余生活，為學生提供學習和交流的平臺，實現共同進步。心理學家蓋滋說過，沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。在教學實踐中，筆者會隨時關注學生，并對他們進行鼓勵，使學生獲得成功的心理體驗。同時，利用學校官微，定期發布成功案例，這些案例包括學生在學業、就業、創業等方面的優異表現，以及他們如何克服困難和挑戰，實現自我價值的故事。總之，官微能為視障學生創造一個更加包容、關愛和支持的環境，能幫助學生重拾自信，激發他們積極向上的心態和信心，進而迎接美好的未來。

四、案例主要成效

特殊教育這塊土地，或許不會結出累累碩果，但作為特教人的我們，仍用愛心來滋潤，讓這里的果實更加飽滿，我們不僅僅是用語言和行動去傳道授業解惑，更多的時候，是用最真誠的心、最美好的愿景、最炙熱的情感去愛護每一個學生。本案例中的學生在之后的校園生活中逐漸融入了學生群體，能夠勇敢地參加活動而不再膽怯與退縮，在生活與學習中，遇到自己無法解決的問題，能勇敢地與教師、家長溝通，積極解決各種困難和挑戰。學生逐漸融入班集體，也走向了社會，看著一個個走出內心“牢籠”的視障學生，看著視障學生的點滴進步，一個擁抱，都有可能改變一個孩子，一次課程，也有可能讓集體凝聚力得以提升。班主任生涯的點滴，筆者感受到了不同殘障學生脆弱的內心世界，膽怯、自卑、缺乏自信，然而更重要的是，班主任要與他們緊握雙手，一起走過風雨，一起迎接彩虹，一起感受生命的美好，積極為視障學生創造一個更加和諧、包容、充滿愛的成長環境。