核心素養(yǎng)理念下應用型本科高校英語教學探析

［摘 要］ 核心素養(yǎng)理念是核心知識、品質及能力的綜合體現(xiàn)，是指學生在學校教育的影響下培養(yǎng)形成解決問題的素養(yǎng)與能力的理念。隨著全球化進展的加速，我國與西方國家的交往愈發(fā)頻繁，政治、經濟、文化教育等多個領域都需要具有一定英語水平的應用型人才。高質量人才培養(yǎng)不僅是新時代下應用型本科院校的教學任務，也是本科英語課程改革的關鍵點，應用型本科院校的大學英語課程設計必須在提升學生文化意識、學習能力以及思想品質的同時兼顧英語學科核心素養(yǎng)以滿足地方區(qū)域及國家經濟高質量發(fā)展需求。

［關鍵詞］ 核心素養(yǎng)；應用型本科高校；英語教學

［作者簡介］ 李發(fā)娟（1982—），女，四川綿竹人，學士，四川工業(yè)科技學院電子信息與計算機工程學院副教授，主要從事英語教學與文化和應用翻譯研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0081-04 ［收稿日期］ 2023-03-18

應用型本科院校的大學英語教學課程設置不同于研究型本科高校與高職高專院校，應用型本科教育以培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德、滿足生產建設一線需要的高技能應用型人才為主要目標。與之對應的應用型本科高校大學英語教學目標應以能進行實際應用為目的，要以市場為導向、以學生就業(yè)時的實際需要為風向標，切實把握學生英語能力基礎，制定不同層次的教學目標及培養(yǎng)方案，將學生培養(yǎng)成具有綜合能力、能真正運用英語解決問題的高素質高技能人才。本文從核心素養(yǎng)理念著手，分析了高校英語教學改革的必要性以及本科英語教學現(xiàn)狀，并提出相應解決策略，以期提高應用型本科高校英語教學質量。

一、核心素養(yǎng)理念概述

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定，核心素養(yǎng)包括文化基礎、社會參與、自主發(fā)展三個層面，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，涵蓋人文底蘊、實踐創(chuàng)新、科學精神、責任擔當、學會學習與健康生活六種素養(yǎng)。對于英語教育而言，學生除了具備語言能力、學習能力、思維品質與文化品質四種學習素養(yǎng)外，還應具備創(chuàng)新能力、合作能力這兩種職場所需的必備能力［1］。《大學英語教學指南》提出大學英語教學不僅要達到培養(yǎng)學生英語應用能力、提升學生跨文化交際意識與交際能力的目標，還應激發(fā)學生自主學習意識，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，使其能在未來生活、工作、日常交往中有效應用英語，大學英語教學要充分滿足國家與社會、學校與個人的發(fā)展需要。這一指示更深層次、完整系統(tǒng)地闡述了核心素養(yǎng)理論內涵，為本科高校英語教學指明了改進方向。

二、應用型本科高校英語教學現(xiàn)存問題

（一）學生基礎薄弱

近年來，隨著應用型本科高校生源的擴招，學校新生規(guī)模逐步增大，觀察大一新生英語課堂學習情況可知，這些學生雖然畢業(yè)于普高院校，但是英語基礎知識掌握情況一般，具體表現(xiàn)為詞匯量不足、基礎語法不熟、英語音標音素不了解，造成學生遣詞造句能力較差、發(fā)音不標準、不會根據(jù)音標讀單詞現(xiàn)象十分普遍。在新生入學摸底考試中或者第一節(jié)英語課做自我介紹時也存在用詞較為簡單、未能達到四級基礎詞匯難度或詞匯儲備量水平、結構稍微復雜點的英語句子甚少等問題。寫作更能直觀體現(xiàn)出學生英語基礎及綜合能力一般：文章條理不清晰、缺乏邏輯性、語言不夠完整、文章句子出現(xiàn)多處錯誤且錯誤較嚴重等多方面問題。基于這些現(xiàn)象應用型本科高校大學英語教師應深度思考怎樣設計教學方案才能更好地完成大學英語教學培養(yǎng)目標、更適合學生實際英語水平。

（二）教材實用性一般

在學生現(xiàn)有的英語水平下，教材是教師開展教學活動、學生學習知識內容的重要依托載體。科學合理的教材設計會極大提升大學英語的教學效果與學生的學習能力。目前，大學英語教材種類多樣化，但大多數(shù)高校會使用同一版本的英語教科書作為大學英語教材，教材統(tǒng)一化并不能滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)以及不同學習程度學生的個性化需求及因材施教的教學準則，一定程度上造成缺乏實用性、與實際教學脫節(jié)情況的出現(xiàn)。比如部分教材編排缺乏邏輯性，一些章節(jié)過于簡單而另一些章節(jié)又難度較大，脫離了由簡及難、循序漸進的學習規(guī)律。個別教材內容形式簡單又枯燥，缺乏一定趣味性且存在雷同題材的章節(jié)，不能激發(fā)學生學習積極性，偏離了教學實踐軌道。還有一些教材內容目標甚至與高中英語教材內容目標重復，這些現(xiàn)象都反映了部分應用型高校本科英語教學教材需提高實用性以及專業(yè)性的問題。

（三）教學人數(shù)過多

應用型本科高校英語課堂制定的教學目標及培養(yǎng)目標存在高于學生實際水平的問題。一些教師為完成教學計劃會“拔苗助長”式教學，造成教學進度過快，教學難點密集，進而導致英語基礎較薄弱的學生無法跟上課程進度產生厭學情緒。另外，由于大學英語一般是高校公共課程，許多本科院校采取大班上課的形式，課堂班額往往在幾十人甚至百人以上，學生在階梯教室這種大規(guī)模人數(shù)課堂環(huán)境下，大多無法集中精力聽講或者覺得教師無暇顧及聽課情況而產生放松心理，懈怠知識聽講。教師與學生之間互動環(huán)節(jié)較少、互動效果受限，教師難以得到課堂內容授課效果的反饋，也不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題。大班額的教學模式下，英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“灌輸式”講授方法，這更加造成學生“啞巴”英語狀況的加深，嚴重限制翻轉課堂教學模式的使用。

（四）學生缺乏學習內驅動力

大學英語這門必修課對于非英語專業(yè)的學生來說遠遠不及專業(yè)課重要，在日常學習時間分配上往往會忽視英語學習，而將更多精力放在專業(yè)課內容上。就學習效果而言，部分學生認為英語需要長期積累才能取得一定成效，在期末考試時不如專業(yè)課提分快，這種錯誤觀念更造成大學生對英語學科學習的忽視程度加深、自主學習動力不足。就學習目標而言，非英語專業(yè)的學生大學階段英語學習目標僅僅為四、六級的通過，即便如此，學生也不會在平時增加學習英語的時間，只是臨近考試時尋求應試的快速復習方法。就學習動力而言，部分學生認為自己并非英專生，日后不會從事英語相關方面的工作而喪失對英語學習的動力。以上種種現(xiàn)象都體現(xiàn)著本科高校學生缺乏對日常英語學習的時間及精力投入，且在應試觀念下，學生聽說能力嚴重弱化。對此，應加快打破英語傳統(tǒng)應試模式的步伐，教師教學要實現(xiàn)從偏重單詞語法到重視綜合語言能力培養(yǎng)的轉化，激發(fā)學生自主學習內驅動力以及勇于創(chuàng)新精神。

（五）教學測評形式單一

測評環(huán)節(jié)是教學檢驗結果的關鍵環(huán)節(jié)，通過測評教師可以得到教學效果的反饋、及時檢測出學生的學習問題，并對共性問題進行再次集中講解，對學生個性問題進行針對性指導。目前由于本科院校英語課堂學生人數(shù)規(guī)模較大、教師精力有限，大學英語測評手段主要采取傳統(tǒng)的應試測評形式，即通過期末考試進行學習效果檢驗，考試題型仍然存在模式化問題。如作文與翻譯題目一般化，并未體現(xiàn)出應用型本科高校不同的專業(yè)特色，因此沒有發(fā)揮出大學英語的作用。考試測評形式雖然對掌握本科院校學生英語基礎知識學習與應用情況能起到一定效果，但未能真正考查學生實際應用英語能力水平。另外，在應用型本科高校作為應用學科的英語測評時，更應設置聽說測評環(huán)節(jié)，保質保量地檢驗學生英語使用情況，但在實際教學中部分高校并不重視這種實踐性的測評模塊或者這一環(huán)節(jié)依然流于形式，形同虛設［2］。

三、核心素養(yǎng)理念下應用型本科高校英語教學路徑

（一）思政教育融入教學，推動教書育人一體化

作為高等院校培養(yǎng)人才的綱領性文件，本科培養(yǎng)方案在一定程度上保障著我國人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及人才的高質量培養(yǎng)。應用型高校依據(jù)高等教育教學基本規(guī)律以及應用型本科人才成長發(fā)展規(guī)律，堅決貫徹落實立德樹人根本任務，改革課程體系，優(yōu)化教學內容，深層次推進“產、學、研”三者結合的育人模式，不斷開拓“三全育人”“應用型課程”“課程思政改革”等的創(chuàng)新教學實踐。可通過全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”開展人才培養(yǎng)工作，切實推進課程思政改革，將英語專業(yè)教學與思政教育深度融合，從而推動教書育人一體化。

本科高校英語教學實踐可通過修訂課程體系、課程內容與教學大綱將課程育人理念進一步融入英語教學過程中。如在講授新視野大學英語2第八單元Human rights vs.animal rights時，教師可通過影片A dog’s purpose開展課程導入環(huán)節(jié)，該影片以狗狗的視角展現(xiàn)寵物和人類的微妙情感。導入片段播放后，教師可與學生進行“寵物”話題的互動，如“喜歡什么動物？是否有與你感情深厚的寵物？等”，再引導學生閱讀全文并思考動物應該有的權利、動物權利與人權的關系等深層次問題。還可以結合本單元課文，引用并學習“推進生態(tài)文明建設，促進人與自然和諧共生”發(fā)展理念，培養(yǎng)學生人文情懷，促進教書育人同步進行，貫徹以“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)理念。

（二）實行分級教學，優(yōu)化教學方法

大學英語課程具有人文性與工具性的雙重教學性質。針對英語學習過程中學生反饋的中西文化學習程度不深、自主學習能力欠缺、傳統(tǒng)教學模式偏重理論忽視實踐運用、本科院校大學生缺乏英語學科素養(yǎng)等問題，應用型本科高校可進行“人文素養(yǎng)、思辨能力、英語應用能力”三者合一的大學英語教學模式改革，參照學生英語水平制定“基礎、拔高、發(fā)展”進階式的教學目標進行分層教學。實際授課時，教師要對不同級別的學生分別使用不同難易程度的教材，掌握學生在英語學習過程中不同的特點及規(guī)律，詳細計劃好每節(jié)課的教學內容，結合英語語言知識、學習策略、技能活動項目，全面運用現(xiàn)場教學、案例教學、探究式教學等的學習方法，以此實現(xiàn)能力為本的課堂教學。

教師可通過各種實踐活動引導學生“在做中學”，寓教于樂。如在教授Spend or save-The student’s dilemma一課時，教師可以讓學生分組討論自己的消費觀念、消費行為習慣，同時讓學生制作適量調查問卷對學校中的同學及老師、校外不同行業(yè)的社會人士以及家中親戚朋友展開咨詢，并形成報告在課堂中進行英文展示解說，讓其余同學進行評價、打分等。這種“做中學”的教學模式不僅能提升學生的知識儲備，還能結合實際學以致用，促進學生學習能力、英語使用能力以及社會實踐能力的提升。

（三）充分利用多平臺，豐富教學手段

在信息時代，智能手機已成為人們日常生活中不可或缺之物，應用型本科高校英語教學應將課程教學與現(xiàn)代通信工具相結合，讓學生樂于學習。英語教師在授課時要充分利用與教材相配套的學習軟件，上課前教師可發(fā)布預習課文學習任務，上課時可設置問題檢測學生預習成效，上課后可及時發(fā)布多種形式的作業(yè)鞏固學生知識掌握，作業(yè)完成后還可組織自評、互評等多樣化測評模式關注學生反饋結果，并在第二次課堂中進行知識答疑。教師還可利用釘釘?shù)溶浖魉汀⒎窒碓谡n堂小組討論環(huán)節(jié)中各個小組的討論結果，讓其他小組學生進行閱覽打分并提出針對性建議，促使學生在翻轉課堂中得以綜合進步。

教師還應充分利用互聯(lián)網豐富的教育資源，如一些學習類的公眾號、便利的學習網站以及優(yōu)秀的影視作品等輔助教學。如學習Women：Making a different這一單元時，教師可提前安排學生課下觀看Legally Blonde這部講述女主人公從眼里只有愛情、失去自我、不被人重視，后來一步步成長為優(yōu)秀畢業(yè)生以及著名律師的影片，并寫出十句印象最深刻、最能激勵人心的臺詞，在下次上課時用英文分享觀影感悟。學生通過觀看這部電影與分享感悟，既能練習聽說讀寫能力，助力知識目標的完成，又能感受到女性應該獨立，應該敢于追求自我，深刻體會本單元人文主題所傳達的情感價值，以此促使學生在筑牢文化基礎的同時增加人文底蘊。

（四）教學主題化，激發(fā)學生內驅力

教學主題化是指教學過程中依托學生興趣結合教材內容，以大單元主題為主線串聯(lián)起設定學習范圍內零散、單個的知識點，促使學生知識掌握更加完整系統(tǒng)化、激發(fā)學習積極性、提高教學質量。主題化教學與情景教學法等相關理念理論互通，都是通過塑造生活化的教學情境促進學生進行個性化、有針對性的學習，以便更好地掌握知識內容。在應用型本科高校英語教學實踐中，主題化教學就是指通過教師的引導與啟發(fā)，學生習得知識并進行歸納整理的教學模式，由于大學生有一定知識儲備及具備思辨能力，因而高校英語課堂適合開展主題化教學。學習主題的確定是主題化教學實施的重點，主題既可以由教師直接設定，也可以讓學生自主決策，確定主題后可根據(jù)這一主線設計教學目標、教學內容等，還可以對同一知識點設置多種主題場景增加學習趣味。如講授第四單元Dance with love時，可設定“愛情故事”主題在課堂上開展故事分享會，組織學生通過講述自身愛情經歷、分享最喜歡的愛情影視劇、最喜歡哪一對愛情角色或者制作關于愛情的英文版手抄報、短視頻、畫作等多種方式激活學生動能。總之，在主題化教學過程中，教師應發(fā)揮好引導作用，深度挖掘教材資源整合教材內容，結合英語知識邏輯與學生認知水平，真正提高學生的英語語言能力及核心素養(yǎng)。

總之，從能力層面與品質層面來看，英語學科核心素養(yǎng)是英語教育中的重中之重，應用型本科高校英語核心素養(yǎng)的培育不僅有助于個體全面發(fā)展的實現(xiàn)，更有利于健全社會的形成與可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)融入大學本科英語教學是英語教學領域的大膽嘗試及繼承創(chuàng)新，這一教學模式促進了學生對中外文化交際的認知，推動學生知識能力、情感能力、思維能力等多方位的發(fā)展，使學生能進一步掌握自主學習方法并通過合作探究實現(xiàn)高效學習。因此，應用型本科高校應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念為重要依據(jù)，多培育滿足社會主義市場經濟發(fā)展需要且具有現(xiàn)代思維的高素質創(chuàng)新型人才。

參考文獻

［1］張敏.基于學生核心素養(yǎng)的大學英語課堂教學改革策略［J］.黑河學院學報，2020，11（11）：106-108.

［2］陳怡.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的大學英語智慧教學模式構建［J］.現(xiàn)代英語，2021（14）：29-31.

An Analysis of English Teaching in Application-oriented Universities under the Concept

of Core Literacy

LI Fa-juan

（School of Electronic Information and Computer Engineering， Sichuan Institute of Industrial and

Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： The concept of core literacy is the comprehensive embodiment of core knowledge， quality and ability. It refers to the concept that students cultivate and form the quality and ability to solve problems under the influence of school education. With the acceleration of globalization， Chinese contacts with western countries become increasingly frequent. Applied talents with a certain level of English are needed in many fields such as politics， economy， culture and education. The cultivation of high-quality talents is not only the teaching task of application-oriented undergraduate colleges in the new era， but also the key point of undergraduate English curriculum reform. The curriculum design of application-oriented undergraduate universities must not only enhance students’ cultural awareness， learning ability and ideological quality， but also take into account the core quality of English discipline to meet the needs of high-quality development of local and national economy.

Key words： core literacy; application-oriented undergraduate universities; English teaching