技工院校英語教學中學生能力的開發和技能培養策略

文/繆茜惠

一、當前技工院校英語教學中存在的問題

隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為對外交流的重要工具，其地位越發重要。當前技工院校在英語教學中，對于學生能力的開發有所不足，導致學生經過英語學習后，僅僅掌握了一些理論知識，無法順利地應用到日常對話交流中，教學效果較差。究其原因，與技工院校學生的英語基礎和學習能力有關[1]。技工院校一般生源較差，學生的知識基礎較為薄弱，學習意志力明顯不足。在進入技工院校之后，認為未來的工作就是當工人，對自己的職業生涯缺乏長遠的規劃，因而也就更加不重視英語的學習，認為英語學習無關緊要。除了學生的主觀因素外，還有一些來自學校、教師方面的客觀因素。具體問題主要表現在以下幾個方面。

（一）實踐能力培養重視程度不足

當前許多教師在開展英語教學時，沒有具備對學生實踐能力培養的意識，這樣的意識缺乏，表現在實際工作中就是，只注重英語單詞的背誦、英語課文的講解，而不關心學生的實際應用能力。在應試教育下，當前技校的英語教學主要側重于書面能力的提升，側重對學生聽力能力的考察，而對于真正實用性更強的口頭表達能力卻沒有給到足夠的重視。更有甚者認為英語學科沒有意義。擠壓英語課時來上別的專業課的現象也時有發生。對英語學科的態度決定了英語教學開展的實際效果[2]。這樣的現象長期發展，必然導致英語學科的地位越發被忽視。由于缺乏英語技能，使得培養出來的人才無法更好地適應當前的社會需求，無法有更大的上升空間，最終影響技工院校整體的教學質量和教學水平。

（二）現行教材有待更新

當前的教學內容有待更新。技工院校不同于高中，技工院校已經分好了不同專業，學生未來的就業方向也已經基本定型。在英語學習中，需要更加有針對性地進行教學內容的編排，根據不同專業，開展對應專業的名詞術語的學習。比如，對于市場營銷專業的學生，可以在英語教學內容中增添一些貿易常用的語言和對話情景，這樣才能夠更加符合學生未來發展的需求，真正意義上為技工院校人才培養目標服務。反觀當前的教材內容，在這一點上是遠遠不足的[3]。當前的英語教材，在難度設置上過于簡單，而內容針對性不足，這就為教師實際教學工作的開展帶來了不便。

（三）“雙師型”教師緊缺

技工院校的教師大多都只是負責教學工作，他們長期在校園中生活，無法捕捉當前最新的就業形勢。這也就意味著他們無法根據當前的觀念進行教學內容和教學設計的調整，許多教學理念和教學方法都還停留在五年甚至十年前。在這樣的教學觀念下開展的英語教學，勢必也無法為學生的發展作出長遠的規劃。當前技工院校的英語教師，往往只掌握英語方面的知識，而對于其他專業、其他學科的了解相知甚少。但其實，技工院校的英語教學有其特殊性，需要始終以學生的就業為導向來開展，在內容上需要與不同的學科進行銜接和融合，這無疑對英語教師的綜合素質和水平提出了新的挑戰。

（四）教學評價有待完善

教學評價在教學過程中起著指導教學方向的作用。技工院校的教學評價以技能等級證書為標準，將精力重點放在技能的培養上。而對于英語學科，則缺乏相應的評價標準和評價體系。學校由于不重視英語的培訓和學習，也沒有設定相關的考核標準。這樣的態度也導致學生在英語學習上采取散漫隨意的態度，不認真學習。逃課、上課睡覺的人大有人在，部分學生學習態度消極。同時，不少技工院校都將英語課程的課時縮減，甚至作為選修課，對學生相關方面的要求較低。在有些技工院校中，學生的英語成績并未納入最終的綜合考評中。這樣的教學評價，不利于英語地位的提高，不利于糾正學生的學習態度，也影響了英語技能的培養和英語教學目標的實現[4]。

二、技工院校英語教學能力開發策略

針對上文提到的四方面問題，本文主要從以下五個方面提出解決策略，為技工院校學生英語技能的培養提供方案。

（一）提高對英語教學的重視程度

首先要做到的是態度的轉變。不僅僅是英語教師，還包括從上到下地領導層以及學生個人，只有自上而下的進行態度和觀念的轉變，才能夠為英語教學帶來實質性的轉變和提高。作為學校的領導者和管理者，要有高屋建瓴的氣魄，審視當前的就業環境，對英語在學生就業中的地位進行全面和深刻的分析。基于客觀的情況對當前的英語教學工作進行調整，提升對英語教學的重視程度。除此之外，還要認識到英語技能培養的重要性。要加強對學生的教育，讓學生認識到掌握一項外語技能在自己未來發展中的重要作用，轉變學生對于英語學習的態度[5]。

（二）提高教材內容實用性

要對當前英語教材的內容進行適當的修改，使之更加符合技工院校英語技能培養的要求。要根據不同專業的需求進行針對性的調整。可以組織一些與學生所學專業相關的英語話題，讓學生嘗試用英語進行討論。此外，不同專業對于英語掌握程度的要求也不同，學校方面在進行教學大綱的設計時要進行適當的調整和改進，根據實際情況來進行。在難度上、內容上，都要充分考慮學生的實際情況，而不是實行統一的管理方法和細則。在教學內容上，要增加對學生聽說能力的培訓。應試教育下，對書面分數的過度關注，導致學生的表達能力和應變能力得不到有效的訓練和提升。這樣的教學內容和教育方式即便能夠考出優秀的分數，但一旦進入到日常交流的環節時，學生很難將自己的實際水平完美發揮出來。這就是先前過分強調書面成績帶來的弊端，實際上是不利于學生的長遠發展的[6]。

（三）轉變教學方法

技工院校學生普遍學習意志力較差。同時，由于基礎知識較為薄弱，導致他們在學習過程中常常遇到各式各樣的問題。在這樣的打擊下，很多學生容易半途而廢，打退堂鼓，甚至一蹶不振。針對這樣的現象，需要教師進行教學方法的轉變。從學生的興趣點出發，不斷產生新的刺激，讓學生保持高昂的學習熱情。作為英語教師，要時刻關注教學前沿，嘗試一些當前較為流行的教學方法，恰如其分地使用不同的教學方法，比如游戲教學法、小組合作法等，這樣才能夠產生事半功倍的效果。要加強對學生表達能力的訓練，讓學生在步入社會后，在工作過程中能夠更加得心應手地使用英語進行交流。可以適當引入一些影視資源，不僅能夠學習一些原汁原味的英文表達，讓學生對西方人的思維方式和西方的文化背景有著直觀的了解，還能夠營造良好的英文學習的氛圍，充分調動學生的學習興趣。此外，要加強信息技術在英語教學中的應用，提升英語教學的水平和質量。比如當前廣泛使用的學習軟件如釘釘、職教云、超星、爾雅、學習通等，都可以適當引入，便利我們的教學工作。

（四）實行多元化教學模式

英語技能的培養不僅需要雄厚的理論基礎，還需要進行不斷地練習。語言的學習需要聽、說、讀、寫、譯五方面綜合進行，缺一不可。教師要創設良好的教學環境，讓學生進行角色扮演。學校方面要加強與企業的合作，為學生提供實習的場地。比如在學習貿易方面的英語時，可以去專門的實訓室，代入感更強，讓學生能夠在不同的場景下活學活用。技工院校作為技能型人才培養的主要陣地，承擔著一定的社會責任。學校在制定教學方案時，除了要考慮生源情況和學校的客觀情況外，還要結合當地的發展規劃。可以采取專業+英語的教學模式，讓學生不僅能夠學到學科知識，還能夠掌握與之相配套的英語技能，為學生的就業保駕護航。

（五）提高教師素質

加強師資隊伍建設，引入“雙師型”教師。教師不僅需要具有專業的英語知識，還要具備綜合的學科視野，具有廣闊的知識面。學校要定期組織教師培訓，學習前沿的教育理念，為學生的終身成長奠定基礎。在教學理念上，要進行適當的轉變，加強對學生英語技能培養的重視。要加強校企合作，在企業中尋找一些業內的高精尖人才，定期到學校內進行講解和培訓，為學校教學工作的開展提供指導。組織教師定期去企業學習，提高教師的實踐能力，拓展英語教師的知識面和學科視野。