管理類課程項目化教學探索與實踐

摘要：隨著社會的快速發展和經濟的不斷變革，為了培養適應現代管理需求的專業人才，管理類專業學位研究生課程的教學方法也在不斷探索和創新，而項目化教學作為一種注重實踐和問題解決的學習方法，被廣泛應用于管理教育領域。文章秉承“任務分解，循序漸進”“主要問題，拆分細化”的教學理念，針對專業學位碩士研究生教育的特點，以“管理經濟學”課程為例，將以問題為導向的項目化教學融入課程，對專業學位碩士研究生教育教學進行了項目化教學探索與實踐。

關鍵詞：項目化教學；管理類課程；專業學位研究生；管理經濟學

2020年9月25日，國務院學位委員會、教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出，在經濟社會高質量發展階段，專業學位研究生教育的興起成為必然之選，同時也是為創新型國家提供關鍵支持的途徑。專業學位教育的核心目標是提升實踐創新能力，以應對社會分工趨于精細、專業領域呈現多樣化需求的挑戰［1］。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》，提出開展“項目化學習”。

傳統的管理類專業學位研究生課程往往以理論知識的傳授和案例分析為主，學生的學習過程比較被動，難以培養實踐操作能力和綜合素質。然而，在實際工作環境中，管理人才需要具備靈活應變的創新思維和團隊協作的能力。因此，在課程中引入項目化教學成為培養管理專業學位研究生的有效途徑。通過項目化教學，學生能夠將所學知識與實踐相結合，提升問題分析和解決的能力，培養創新思維和實踐操作的技巧?，F以“管理經濟學”課程為例，將項目化教學引入專業學位研究生教學中。

一、“管理經濟學”項目化教學的整體設計

（一）“管理經濟學”課程概述

“管理經濟學”是以數理分析為基礎，研究企業生產經營決策行為規律的科學，旨在追求最優的經濟效益。它的價值不僅體現在將經濟理論與決策方法進行數量級上的結合，更在于經過綜合交叉而形成的質的提升和精煉。這種綜合交叉不僅僅停留在概念層面，更在實際管理中得以體現，從而增強了企業決策者在管理過程中的理性思考和創新能力［2］。因此，對于管理類專業學位研究生來說，項目化教學在“管理經濟學”課程中的引入是十分必要的。

（二）“管理經濟學”課程的項目化重構

（1）專業學位研究生特點。與學術碩士教育相比，專業學位研究生教育在培養方式、目標設定、實踐教學和課程安排方面存在顯著不同。

專業學位研究生教學具有以下特點：首先，它強調職業導向，旨在培養學生實際應用的職業能力和技能。教學內容緊密結合相關行業和職業領域的需求，使學生具備解決實際問題的能力。其次，實踐性是專業學位研究生教學的重要特點。教學通常引入項目等形式，通過整合學校、企業和社會資源，使學生在實際情境中學習和應用知識，讓他們接觸真實的職業環境和實際項目。第三，教學內容貼近實際，緊密貼合實際問題和挑戰，幫助學生解決職業中的實際難題。此外，專業學位研究生教學鼓勵學生團隊合作，培養學生在團隊中協調溝通和解決問題的能力。而“管理經濟學”課程是一門與實際生活聯系緊密的學科，因此，對于管理類專業研究生的項目化教學教育改革顯得尤為必要。

（2）課程項目化重構。結合管理類專業學位研究生的特點，根據“管理經濟學”課程的教學要求，課堂教學過程應以教師為主導、以專業學位研究生為主體，緊密圍繞培養目標和教學項目各項典型工作任務的完整過程展開，明確每個時間點教師、學生的具體任務，使教學過程有條不紊［3］。教學方法以項目為載體，將“管理經濟學”與具體教學項目相結合，有機融合知識點與項目內容，并將知識點嵌入學習任務。同時，課程還融入了代表性的實踐案例，以培養學生主動思考、問題發現、問題分析和解決問題的能力。在課堂教學中，注重發揮項目小組作用，營造良好的互助氛圍，鼓勵學生溝通和協作。此外，重視培養學生職業素養，嚴格遵守行業規范和標準，使青年一代產生社會責任感和使命感。這樣的教學方法和培養目標，旨在為學生提供全面的“管理經濟學”知識，塑造優秀的管理人才。

二、“管理經濟學”課程的項目化教學實施

（一）項目構成及內容

項目化教學起源于國外的職業教育。基于問題的學習（PBL）模式是范式變革浪潮中的一項創新，由美國神經學教授霍華德于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創。項目化教學具有明確目標，涵蓋全面身心活動，同時在特定社會環境中展開的特點。簡而言之，項目化教學指“占據個體整個身心的志愿的行為”。

項目化教學通過“項目引入”介紹整個項目背景，引入教學內容，利用“項目籌備”為學生奠定學習新知的基礎，進行項目的準備工作。接著，通過“項目拆解”將問題分解成多個子任務，同時在傳統的任務驅動式教學法的基礎上，設計了變化程度和差異性較高的梯度子任務［4］。教師在其中提供項目的基本邏輯和脈絡，同時輔導學生完成從“項目拆解”到“項目執行”的全過程。根據上一階段目標的完成情況，教學逐步升級到“項目進階探索”階段，漸進地解決教學難點，以達到知識深度拓展與能力螺旋式提升的目的。在這一過程中，教師與學生共同合作，實現教學的有機融合，使學生能夠在實踐中逐步提高對“管理經濟學”的理解和應用能力。現以“管理經濟學”為例，將項目化教學引入實際教學中。

（1）項目背景。首先，項目背景階段將根據實際情況，帶學生了解“管理經濟學”的發展歷程和應用領域，通常以一個具體的經濟案例進行引入，逐漸引出項目重點。

（2）項目籌備。項目籌備階段是為成功實施項目化教學做必要的準備工作。在項目籌備階段，教師要明確項目化教學的目標，選擇與“管理經濟學”相關的實際項目，涵蓋核心概念，如常涉及的有關彈性、定價、信息不對稱的逆向選擇、道德風險及其治理等概念及應用，并引導學生學習如何運用這些知識來解決實際管理問題。

（3）項目拆解。項目拆解階段是將一個復雜的問題通過有邏輯的方式進行拆解，細分為多個子問題。在項目拆解中，應以相關理論知識為基礎，并根據實際工作流程的需求拆分項目，隨后，需要對每個具體子任務涉及的知識點進行分析，同時考慮子任務之間的知識交叉點［5］。

在項目拆解階段，教師要扮演好指路人的身份，幫助學生理清項目的基本邏輯以及脈絡，提供項目拆解思路，推動學生發揮自身積極性，使每個小組都能獨立為方案設置合理的拆分方案。學生小組拆分完成后，教師再對其方案進行適當引導修改以及相關的知識擴充，讓每個小組成員充分發揮其獨立思考的能力，更有成效地完成項目的拆解。

（4）項目執行。在項目執行階段，教師和學生密切合作，共同完成項目的實施。為更好呈現過程性教學，學生應構建探究式討論模式，融合設計主題，展開研究與策劃。這一過程中，教師起到指導和監督學生的作用，提供資源支持和問題解答，評估學生表現。學生要實施項目，運用“管理經濟學”知識，進行協作與交流、自主學習、反思和總結。通過這樣的合作與學習，學生將更好地理解和應用“管理經濟學”知識，培養實際問題解決能力。

（5）項目進階探索。最后，在項目進階探索階段，以“管理經濟學”中的《完全競爭市場企業經營決策分析》這一章節為例，課程項目完成后，學生已對完全競爭市場的特點、企業在完全競爭市場上的長期與短期決策行為有了一定的了解，在此基礎上，再給予學生遷移訓練，如讓學生自主引出企業的短期供給曲線，并導出市場短期供給曲線。

（二）混合教學模式下的項目化教學實施過程

（1）項目設計。在項目化教學中，首先需要設計具體的項目任務。項目任務應該與“管理經濟學”課程相關，并與實際管理問題有關。任務設計應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和動力。任務還應該明確學生需要達到的目標和成果，以及完成任務所需的資源和時間。

（2）團隊組建與合作。項目式教學過程中，教師應強調學生間的團隊協作，而非孤立開展任務。為確保項目成功，教師需構建學習共同體，協同學生完成任務［6］。教師可以根據學生的興趣和專業背景進行合理的團隊組建。團隊合作是項目化教學的重要組成部分，學生在團隊中可以互相協作、交流和分享經驗。教師可以提供必要的指導和支持，促進團隊合作的有效進行。

（3）實踐執行與反思。學生在團隊中實踐項目任務，將理論知識應用于實際情境中。他們需要分析問題、制訂解決方案，并實施和執行。在實踐執行過程中，學生應該不斷反思自己的行動和學習經驗。他們可以進行個人和團隊層面的反思，總結經驗教訓，發現問題和改進方法。

（4）成果展示與評估。學生完成項目任務后，應進行成果展示與評估。他們可通過口頭報告、展示文檔、實際演示等途徑呈現項目及學習成果。小組成員在合作中能充分了解彼此的真實情況，因此在項目考核中，實現教師、小組成員和其他組成員的共同評價，以確保評價內容更為真實可信［7］。評估應該注重對學生的實際操作能力、問題解決能力和綜合能力的評價，幫助他們發現不足之處并提出改進建議。

（5）循環迭代。這些項目實踐過程可以循環迭代，即根據評估和反饋，進行項目調整和改進，再重新進行團隊合作和實踐執行、項目展示和評估，循環迭代直至項目完成。通過不斷實踐、反思和改進，幫助學生逐步提高他們的實踐能力和綜合能力。同時，教師在實踐過程中起到指導和支持的角色，引導學生的學習和發展。

三、項目化教學評價

評價的依據應該是客觀、可量化的數據和證據，包括學生的實際表現和作品展示，項目實施過程的觀察和記錄、學生成績和評估結果等。同時，還應該收集學生的反饋和評價，了解他們對項目化教學的認知和體驗，以及教師和學生的意見和建議。評價應該基于充分的數據和信息，確保評價結論客觀準確，并為改進教學和提高實踐成效提供科學依據［8］。

項目化教學在專業學位研究生“管理經濟學”課程的實踐成效可以從學習成果、學習興趣與參與度、實踐創新能力和教學效果與質量四個方面進行評估和總結。

四、項目化教學成果

課程的最終評估以項目最終報告為基礎，從多個角度進行評估。項目化教學在管理類專業學位研究生課程中的實踐成效主要體現在實踐能力的培養、團隊合作能力的提升、創新思維的培養以及職業素養的提升。通過在“管理經濟學”課程中引入項目化教學，使學生對課程實踐、團隊合作等的理解更上一層樓。這些成效使學生能夠更好地應對職業發展中的挑戰，具備實踐能力和創新能力，為個人的職業發展打下堅實的基礎。

結語

為了推動項目化教學與專業學位研究生課程的有機融合，文章以“管理經濟學”課程為例，結合專業學位研究生的特點，以及該門課程的實際教學情況，秉持“問題導向學習”“全人教育”的教學理念，探索了一系列“課項融通”的有效實施方法，給出了提高教師實踐能力的建議。每一條實施路徑都有效地推動課項融通，為復合型人才的培養和地方經濟的發展提供了強有力的支撐。我們應繼續推進管理類專業學位研究生課程項目化教學的實踐與探索，不斷創新教學方法和內容，為專業學位研究生提供更具挑戰性和實用性的學習體驗，為管理教育領域的教師和學生提供參考和借鑒，以期培養更加適應現代管理需求的專業人才，提高管理教育的質量和效果。

參考文獻：

［1］國務院學位委員會教育部關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》的通知（EB/0L）.［20221225］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

［2］竹雅東.對《管理經濟學》課程建設的思考［J］.統計教育，2007（S1）：122123.

［3］董亞男.“人力資源管理”課程的項目化教學設計與實施研究［J］.教育教學論壇，2023（06）：118121.

［4］劉風華，陳亮亮.課程思政背景下高職項目化教學探索與實踐——以Python程序設計課程為例［J］.電腦知識與技術，2023，19（07）：129132.

［5］李立，趙雅心.財務管理專業項目化教學模式的構建及運行機制創新研究［J］.行政事業資產與財務，2023（08）：124126.

［6］馬曉利.論項目化教學在前廳服務與管理課程中的應用［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津——區域輻射基礎教育論文集，2022.

［7］王莉莉.基于物流儲配方案設計的項目化教學——以“貨物組托設計”項目為例［J］.中國儲運，2023（07）：9798.

［8］劉盼.電商客服管理項目化教學改革初探——以“客戶關系管理”為例［J］.黑龍江科學，2022，13（03）：7475.

基金項目：2023年度遼寧省教育科學十四五規劃（JG22DB532）；2022年度遼寧省教育教學改革研究項目（LNYJG2022071）；2022年度沈陽工業大學研究生教改重點項目：管理類專業學位研究生課程項目化教學探索與實踐；2023年度沈陽工業大學教改項目：地方高校工商管理國家級一流專業建設的改革與實踐

作者簡介：閆妍（1982—），女，滿族，遼寧丹東人，博士，副教授，沈陽工業大學工商管理系副主任，研究方向：供應鏈合作減排；蔣麗娜（1999—），女，漢族，浙江金華人，沈陽工業大學管理學院碩士研究生，研究方向：供應鏈合作減排；趙紅（1973—），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，教授，沈陽工業大學工商管理系主任，研究方向：網絡營銷。