職業院校智能制造產業學院建設的有效措施

摘要：隨著社會經濟和科學技術不斷發展，智能制造已經成為國家裝備制造業的核心要素。職業院校開展智能制造專業人才培養工作，也要緊跟時代發展步伐，對智能制造產業學院進行建設，讓行業、企業都參與到學校人才培養之中，確保培養人才可以滿足智能制造行業發展要求。本文聯系產業學院的內容，闡述了職業院校智能制造產業學院建設的重要作用，圍繞職業院校智能制造產業學院建設存在的問題，從深化智能制造行業了解、增強行業企業溝通聯系、深入開展育人合作、積極開展總結反思工作等方面入手提出幾點有效策略。

關鍵詞：職業院校；智能制造；產業學院；建設措施

產業學院不僅是職業院校的一種新辦學形態，還是一種全新的校企合作模式。職業院校注重對智能制造產業學院進行建設，可以促進行業、企業和學校進行聯動，并在資源共享和相互協作中，實現推動行業發展、助力企業用人、加強學校建設和加速學生成長的目標［1］。

一、產業學院建設的內涵與內容

（一）內涵

產業學院是指為了培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型和創新型人才，以應用型高校為重點，由地方政府、行業企業等多主體參與建設和管理的全新校企政合作模式。由于產業學院是圍繞某個具體行業產業，充分發揮學校專業優勢，和企業技術特長強強聯手，因此有效運用后可以為行業產業培養和輸送更多優秀專業的技術人才，推動相關行業產業獲得更好的發展。另外，產業學院進行建設，增強了學校、行業、企業之間的內在聯系，能進一步提高校企之間的融合程度，并形成學校、企業、行業和學生共贏的局面。

（二）內容

產業學院建設的內容主要有：（1）共同培育人才。當地企業在通過所構建的產業學院與職業院校取得聯系以后，就可以對新時期下的人才培養目標進行共同確立，并在行業企業深入參與職業院校人才培養工作以后，讓培養的人才深度參與到相關行業企業崗位工作當中，服務行業企業更好地發展。（2）共研專業課程。在有效了解職業院校原來的人才培養課程體系后，可以積極吸收行業新標準、新規范和新工藝，從行業發展規律和企業實際項目入手，對專業現行課程資源進行共同開發整合，在提高行業企業參與程度的基礎上，所制定的課程教育體系也能更加貼合行業企業發展需求。（3）共建實訓基地。根據職業院校現有的實驗實訓場所，積極引進行業企業相關實踐教學資源，并通過開發建立更多企業實踐、實訓和實習基地，極大滿足學生專業實踐學習的需求，培養并鍛煉學生的專業綜合素質能力［2］。（4）共擔教育教學。在培養行業所需要的優秀人才時，企業和學校也都要主動參與進來。在學校專任教師和企業技術管理骨干教學引導下，學生也能獲得全方位的培養與鍛煉，并為學生后續學習就業打下堅實的基礎。（5）共助就業。行業和企業加入職業院校人才培養工作中，可以幫助職業院校更好把握行業企業發展及用人實質需要，有了行業企業的加入，職業院校可以優化自身人才培養方案，確保培養的人才可以滿足行業企業用人需求，最終實現學生就業和職業發展目標。

二、職業院校智能制造產業學院建設的重要作用

（一）推動職業教育高質量發展

近幾年國家高度重視職業教育發展，并在2021和2022年相繼出臺了《現代產業學院建設指南（試行）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等政策措施，為職業教育發展、校企合作、產教融合等提供了頂層規劃和政策支持。在職業院校加強智能制造產業學院建設以后，就可以結合智能制造行業發展實際狀況，引導相關行業、企業參與到職業教育專業教學和人才培養當中，在推動智能制造人才培養工作模式創新升級的同時，職業教育事業也能獲得高質量的發展。

（二）培養更多行業需要的人才

智能制造是現代信息技術與傳統制造業相結合發展起來的，涉及的內容有人工智能技術、并行工程、人機一體化等內容。要推動智能制造行業健康、穩定和可持續發展，就要職業院校為其培養和輸送更多優秀的人才。在加強智能制造產業學院建設以后，職業院校就可以對行業發展需要的人才類型進行深入了解與分析，并在與行業企業共同制訂人才培養方案和參與協同育人工作以后，向行業企業輸送更多需要的優質人才，智能制造行業穩步發展目標也能順利實現。

（三）促進學生專業成長和高質量就業

相較于高等院校畢業學生，職業院校學生面臨的就業壓力會更大，只能通過貼合行業企業用人需求，獲得競爭優勢和順利就業。在加強智能制造產業學院建設以后，職業院校就可以從智能制造產業角度入手，對相關職業崗位群和用人需要進行深入了解，然后與行業企業共同構筑專業教育課程、實踐實訓基地等，讓學生在系統性的學習、培養和鍛煉中，獲得專業成長發展，順利完成就業［3］。

三、職業院校智能制造產業學院建設現存問題分析

（一）智能制造產業了解不全

從實際情況來看，職業院校對智能制造產業了解還不夠，主要表現為智能制造相關行業把握不準、不同行業崗位職群掌握不清、行業企業用人標準要求了解不夠清晰等，這都會對產業學院建設和相關人才培養帶來不利的影響。

（二）學校企業溝通聯系不足

調研發現，學校與企業溝通聯系還不夠緊密，具體表現為沒有圍繞行業用人需要和專業要求核心能力，與智能制造行業企業進行溝通交流和確立合作意向時沒有以智能制造產業應用需求為導向，對學校和企業存在的優勢資源沒有進行充分挖掘與整合等，這都會對智能制造產業學院建設和協同育人工作實施產生極大的影響。

（三）行業企業參與深度不夠

行業企業參與職業院校智能制造產業學院建設的深度還不夠，具體表現為沒有圍繞職業崗位需求，對教學做一體化課程進行開發建立、沒有基于合作平臺對產教融合實踐實訓基地進行共建等，這無疑也會對專業嵌入智能制造產業鏈條和培養提升學生實踐操作能力產生不良的影響［4］。

（四）總結反思工作較為忽略

將更多注意力放在了智能制造產業學院建設上，對其實施取得效果及存在問題總結分析較為忽略，即便是開展也只是停留在產業學院建設實施取得的人才培養成效了解上，對建設實施過程顯露出的各種問題深入分析和優化改進考慮不夠，這無疑也會對產業學院在職業教育中應用發展帶來極大的影響。

四、職業院校智能制造產業學院建設的有效措施探究

（一）深化智能制造產業了解

職業院校在對智能制造產業學院進行建設之前，應該先對智能制造產業發展有一個全面系統的了解。具體內容包括：（1）了解智能制造產業發展狀況。執行時可以采用搜尋相關行業資訊方式，對智能制造產業發展狀況進行有效的了解。涉及的內容應該包括智能制造包括新材料、新能源發電、鋼鐵制造、智能家電、電動汽車、智能交通等新的行業；智能制造是新一代信息技術和制造業的深度融合，特別是在高檔數控機床、工業機器人、智能儀器儀表為代表的關鍵技術裝備在制造領域中應用以后，就加快了制造業數字化、網絡化和智能化的發展步伐；從各方面統計數據來看，制造業數字化、網絡化和智能化水平持續提升，尤其是互聯網+制造業這一新模式的出現，使工業互聯網發展邁出實質性的步伐，并在石油、化工、鋼鐵、機械、能源等行業有了廣泛的應用，這些變化也深刻地改變了全球制造業乃至全球經濟發展的格局。（2）把握智能制造行業崗位職群。在了解智能制造產業發展狀況以后，對智能制造行業的崗位職群進行了解分析，也能為產業學院建設實施提供有力的支持。實踐中，要將注意力放在智能制造核心專業上，比如機械制造及自動化專業包含職業崗位有機械工程師、自動化工程師、生產工程師、設備維護工程師等。在有效了解智能制造相關專業對應職業崗位以后，后續職業院校與相關行業企業共同開展人才培養工作，也會變得更有針對性。（3）掌握智能制造產業用人需要。在綜合所得智能制造產業發展和職業崗位群相關信息以后，我們就能知道智能制造產業對復合型、應用型、創新型人才更為渴求。這就提示職業院校在對智能制造產業學院進行建設時，要以培養復合型、應用型和創新型人才為主要目標，讓智能制造相關行業和企業有效參與進來，共同促進這一育人目標的有效達成［5］。

（二）增強行業企業溝通聯系

職業院校在對智能制造產業學院進行建設時，還要主動與相關行業企業取得溝通聯系，為后續深度開展產教融合和協同育人工作打下良好的基礎。相關內容包括：（1）構建溝通交流平臺。實踐中可以由當地政府部門牽頭，通過召開行業發展大會、引導校企交流合作等途徑，讓職業院校和智能制造相關行業企業有更多溝通交流和相互了解彼此的機會，也為后續學校企業開展工作奠定良好的基礎。（2）達成初步合作意向。在促進職業院校與智能制造行業企業深度交流以后，就可以引出智能制造產業學院建設內容，讓相關行業企業對其有更加深入的了解，然后與職業院校達成初步的育人合作和共同發展意向，具體包括共同挖掘各自存在優勢資源、共同參與人才培養工作等。（3）共同構建育人計劃。在有效制訂育人計劃以后，智能制造產業學院才能科學建立和順利實施。實踐中，職業院校要結合自身所了解到的智能制造產業發展信息和相關行業企業提供的數據資料，對智能制造人才培養計劃進行科學合理的制訂，執行時相關行業企業也可以圍繞自身經營發展和職業崗位用人需求，對職業院校提出的人才培養方案進行優化完善，使其更加貼合新時期智能制造產業發展實質需求，后續協同育人工作也能有條不紊地實施。

（三）深入開展育人合作活動

首先，共同開發課程資源。職業院校和相關行業企業要深入挖掘各自存在的優勢課程資源，比如職業院校擁有較為系統完善的智能制造理論課程教育資源，相關行業企業則擁有豐富多樣的智能制造實踐操作課程資源。將這兩項資源融合起來以后，為學生智能制造理論知識學習和實踐能力培養提供強有力的支持。同時，從職業崗位需求和知識能力并行角度入手，開發教學一體化課程。可以將職業院校骨干教師和企業實戰專家邀請進來，圍繞真實的工作內容對智能制造教育資源進行共同建立。其次，打造實踐實訓基地。一方面可以從產教融合的角度入手，建立實踐實訓基地。可以先將產教融合實踐實訓基地融進企業，然后將專業嵌入智能制造產業鏈條當中，通過使課程教學真正對標企業生產環節，并在課堂上引入真實的工作情景，達到工學結合、知行合一的目的。另一方面圍繞智能制造支撐技術、智能制造關鍵技術和智能制造賦能產業發展內容，構建跨專業群的智能制造復合型、應用型等人才培養模式。通過校企共同建立的智能制造應用技術實訓中心、工業機器人應用實訓中心、電氣自動化應用實訓中心等發揮作用，提高學生智能制造關鍵技術掌握和實際應用能力，為智能制造產業發展提供更多人才支持［6］。再次，創新人才培養方式。有效利用信息網絡技術，打造線上教學平臺，將學校、行業和企業共同制定的課程資源上傳到平臺上，供學生自主選擇和學習討論。甚至還可以借助大數據、虛擬現實等技術，將真實的企業生產環節及操作過程模擬還原，供學生觀看學習和實踐操作，實際人才培養效率與質量也能得到提高，并且校企合作也會變得更加深入。最后，共建專業教師隊伍。在智能制造產業學院建設中深入開展校企合作工作，讓相關行業企業的核心骨干成員加入職業院校專業教學教師工作隊伍當中，并全權負責學生專業實踐學習與訓練工作，讓學生在理實一體化教學訓練中成長為智能制造行業企業發展所需要的優秀人才。

（四）高度重視總結反思工作

首先，構建科學有效評價體系。在對智能制造產業學院建設評價體系進行構建時，可以從結果性和過程性兩個層面入手，前者更為注重智能制造產業學院建設實施可以取得的效果，后者則更為關注產業學院建設過程和學生學習適應情況。通過兩者有效結合，可以幫助職業院校更好地把握和分析智能制造產業學院建設情況和運行可以取得的效果［7］。其次，明確各項評價指標。在結果性評價體系中，涉及的評價指標應該包括人才培養目標是否達成、培養人才能否滿足企業需要等；過程性評價體系中，評價指標有行業企業參與情況、校企合作實際深度、學生學習實踐態度等。在對這些評價指標明確賦值以后，就可以得到真實的產業學院建設實施評價結果。最后，注重評價結果運用。針對所得的評價結果，職業院校也要進行合理的運用。操作中要注意對每項評價內容及得分情況進行深入了解與分析，這樣在后續開展工作中就可以對其進行持續優化改進，比如發現的校企合作深度不夠問題，后續就融入了產業教育緊密融合和“1+X”證書制度內容，使校企之間聯系更為緊密，并保證培養人才質量可以達到行業企業發展的用人要求。

結語

隨著職業教育事業不斷發展，對新工科建設和人才培養工作也提出嶄新的要求，除了要把握行業發展、動態深化校企之間合作以外，還要緊跟時代潮流，對新型育人模式進行運用，提高人才培養質量的基礎，讓職業院校和相關行業獲得穩定持續發展。

參考文獻：

［1］郭永濤，董金梁.“智能制造產業學院”建設與實踐［J］.職業，2023（05）：8386.

［2］蔡軍.五年制高職產業學院建設的校本實踐——以智能制造產業學院為例［J］.教師博覽，2022（06）：128129.

［3］董傳民，李晨歌.山東科技職業學院建設智能制造特色鮮明的國家“雙高計劃”院校［J］.走向世界，2021（22）：122124.

［4］譚華，付小全，張玉勛，等.產業學院從“傳統機械制造”到“智能制造”轉型的新工科模式建設［J］.科教導刊，2021（20）：128131.

［5］元軍偉，元志利，董金梁.產業學院背景下機器人技術公共實訓基地建設研究——以江蘇省交通技師學院為例［J］.科技視界，2022（13）：284286.

［6］向煒，黃貞貞，彭華武.政校企協同的產業學院建設研究與實踐——以襄陽高新區先進制造業產業學院為例［J］.襄陽職業技術學院學報，2022，21（03）：134138.

［7］任清華，林志榮.基于“1+N”產教協同育人的智能制造類專業教學改革實踐——以湄洲灣職業技術學院產業學院建設為例［J］.職業教育研究，2022（01）：280284.

課題來源：江蘇省職業教育教學改革研究課題“智能制造產業學院建設的實踐研究”（ZYB437）

作者簡介：郁冬（1977—），男，漢族，江蘇靖江人，本科，高級講師，研究方向：機械制造、職業教育。