混合式教學模式在職業生涯規劃與就業指導課中的應用研究

摘要：隨著信息化時代的到來，傳統的職業生涯規劃與就業指導課教學方式已不能滿足學生的就業需求。為了提高課程的實際效果，幫助學生樹立正確的就業觀，掌握求職應聘技能，找到一份滿意工作。本文以湖南電氣職業技術學院職業生涯規劃與就業指導課程為研究對象，設計并實現了線上與線下相結合的混合式教學模式，通過微課和翻轉課堂等多種形式將課程內容融入課前預習、課中學習和課后復習階段，應用研究后總結經驗，為其他院校的就業指導課程混合式教學提供參考。

關鍵詞：就業指導課；混合式教學；應用研究；應聘技能

Abstract：Withtheadventoftheinformationage，thetraditionalteachingmethodsofcareerplanningandemploymentguidancecoursescannolongermeettheemploymentneedsofstudents.Inordertoimprovethepracticaleffectivenessofthecourse，helpstudentsestablishacorrectemploymentoutlook，masterjobapplicationskills，andfindasatisfactoryjob.ThisarticletakesthecareerplanningandemploymentguidancecourseofHunanElectricVocationalandTechnicalCollege astheresearchobject，anddesignsandimplementsahybridteachingmodethatcombinesonlineandoffline.Throughvariousformssuchasmicrocoursesandflippedclassrooms，thecoursecontentisintegratedintothepreclasspreview，inclasslearning，andpostclassreviewstages.Afterapplyingtheresearch，theexperienceissummarized，providingreferenceforthehybridteachingofemploymentguidancecoursesinothercolleges.

Keywords：Employmentguidancecourse；Blendedlearning；Appliedresearch；Jobapplicationskills

隨著信息化的不斷深入，教育融入信息化技術是必然要求。傳統的職業生涯規劃與就業指導課程主要集中在課堂講解，課后學生不能及時回顧知識，缺乏實踐教學，導致課程效果不理想，而混合式教學可以很好地解決此問題，線上線下相結合的教學模式，讓學生能夠做到課前預習、課堂中學、課后回顧和知識運用，整體提高學生的學習興趣和學習效果。

1混合式教學模式研究現狀

混合式教學模式是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種模式。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（onlinelearning）這兩種典型教學形式的有機融合［1］。

在國外，學者對其概念有著不同的界定：印度NIIT公司于2002年在《BlendedLearning白皮書》一文中提出，混合式教學模式是多種教學方式的結合，其中包括傳統的面對面教學、elearning和學生的自主學習［2］。CraigBarnum和WilliamPaarmann則指出混合式教學是一種基于網絡、印刷品和課堂教學，由教育者提出、使學習者掌握某種特殊技能所使用的教學方式。

國內學者也進行了相關研究，對其優勢及操作模式提出了見解：何克抗教授認為混合式教學模式融合了傳統教學與網絡教學的優勢，既發揮了教師的引導作用，又充分調動學生的能動性［3］；李克東教授結合我國國情認為這是達到降低成本、提高效益的一種教學方式。

盡管各個學者對混合式教學模式都有不同的見解，但筆者整理歸納每個學者的觀點后，發現混合式教學模式為多種學習方法與教學技能相結合。它將教學資源充分結合到一起，提高學生學習效率。

2職業生涯規劃與就業指導課程混合式教學模式構建與應用

在大數據、信息化時代的背景下，學生就業面臨著更多的挑戰。以前要在線下完成的投遞簡歷、筆試、面試等應聘環節，而今在線上都可以完成，企業在節省時間的同時，也對學生有了更高的要求，同時職業生涯規劃與就業指導作為學生就業的必修課，對學生的就業觀形成，求職應聘技能提升有重要影響［4］。綜上所述，運用混合式教學模式提高課程的教學效果是很有必要的。

2.1課前，分層發布預習內容

課堂前的預習階段對學生熟練掌握后面的課堂知識至關重要，筆者設計并實現了課前預習方案。首先，根據課堂傳授知識，分析出重難點；再利用信息化平臺，如易班、優學院和雨課堂等，制作微課視頻和相應的課件；在發布學習任務前先對學生的就業知識進行測試，根據學生測試結果和平常表現，將學生劃分為三類。一類是學習能力強、課程知識掌握度高，對于此類學生在保證課堂知識學習完成后，還要注重創新能力的培養，預習微課和課件中設置更多的引導性問題，培養學生形成正確的就業觀，提高找工作的積極性，向高質量單位的招聘對標。二類是學習能力一般、課程知識掌握度一般，對于此類學生的預習課件更多的要從課堂本身出發，將課堂知識融入預習課件中，擴展知識適當減少。三類是學習能力較差、課程知識掌握較差的學生，這部分學生是需要教師及時幫扶的，也是就業工作的重難點所在，在預習課件中將知識內容減少，主要培養學生自主學習能力，準確地剖析自己，進行職業定位，有側重性地去學習，爭取找到一份合適的工作。相對于傳統的無差別教學，這樣的預習方案讓不同的學生在就業方面都有了提升，真正地做到了因材施教。

2.2課中，運用信息技術創新教學方式

傳統課堂以教師講授為主，不適合當前就業指導課程的學習要求。筆者將信息技術融入課堂，創新教學方式，提高課堂效率。大學課堂一般為一節大課包括兩節小課的形式，每節課為45分鐘。首先，將一小節課程分為前30分鐘講授課堂知識階段，中間5分鐘為討論問題階段，最后10分鐘為總結反饋階段。再利用問卷星等數據分析平臺，讓學生在總結反饋階段做好問卷調查，后臺生成調查的圖表，對其進行分析發現問題。最后教師對學生的問題進行及時解答。如筆者在就業指導課程的個人職業規劃章節，在講授完理論知識后，讓學生做好就業問卷調查，利用問卷星將數據結果進行可視化展示。如圖1所示，在圖中可以清晰地看到找工作盡量找對口的，但不強求的學生占比44.49%；然后是找專業對口的，還要能在工作中發展專業知識的學生占比30.56%；認為專業不重要，合適就行的學生占比21.08%；最后是不喜歡目前專業，不找專業對口工作的學生占比最低為3.87%。最后在課堂上與這四類學生進行總結，有專業對口想法的需要分析自身的專業知識掌握程度和興趣，覺得專業不重要的同學需要尋找適合自己的專業崗位。在課堂上筆者把學生情況進行標記，及時跟進學生求職應聘情況。

2.3課后，運用微視頻鞏固新知

課后復習鞏固知識是有必要的，求職應聘相關知識需要實踐練習才能更好地學以致用。筆者設計并制作了微視頻，以課前、課中的學生學習表現作為依據，將微視頻分成三類供給學生觀看，并配套對應的資料。例如，筆者在面試這一章節，上完課后，會請課堂表現較好的同學來拍攝模擬面試微視頻。筆者針對學生不同的需求，設計了企業面試、公務員面試和考研面試三個大類別，在這三個大類別中又進行二級劃分，如企業面試有結構化面試、無領導小組討論、壓力面試、問題面試和情景面試等；公務員面試有無領導小組討論、結構化面試等；考研面試有英語面試、專業面試等；讓學生自己選擇合適的微視頻進行觀看并實踐，在視頻里還要對上課講的要點進行闡述，并設計合理的模擬面試場景，讓學生更直觀地感受到面試需要注意的地方，達到實踐教學的目的。之后在就業指導課程的實踐環節，筆者還會組織班上同學進行面試訓練，對于表現不是很理想的同學進行一對一就業幫扶，建立就業幫扶機制，直到學生找到一份合適的工作為止。

2.4建立課程反饋機制

職業生涯與就業指導課程的理論環節和實踐環節所占的課時是一樣的，課程的最終目的是讓學生在畢業時能找到一份合適的工作，這就要求就業指導課要以實踐為目的，以學生找到合適工作為導向，而不能是以測試成績為唯一的衡量指標。例如，筆者在湖南電氣職業技術學院以新能源專業畢業班級為試點，在就業指導課程混合式教學完成后，要求學生對本課程進行評價并提出建議。總結學生的評價得出，大部分評價以混合式教學模式的課前預習、課中學習和課后復習三個階段的教學和學習效果為主，大部分的建議為就業指導課程的求職應聘能力培養相關。筆者再根據學生提的意見進行改進，在自我介紹這一章節，有學生反映自己的自我介紹沒有特色，不知道突出亮點，在課程上也沒有針對性的輔導。針對這一情況，筆者在課前階段設置優秀學長學姐的自我介紹，在課中階段給學生重點講解自我介紹的亮點部分，在課后階段給學生提供實踐機會，設置面對面的自我介紹環節，以提高學生的課程學習效果。

3職業生涯規劃與就業指導課程混合式教學模式改進措施

3.1加強引導學生就業觀，培養求職應聘能力

據問卷調查顯示，學生就業觀念偏向高薪資待遇、事情少、責任輕、離家近等這些關鍵詞，這樣可能導致部分學生找不到自己滿意的工作，形成慢就業現象。因此，在就業指導課程上，我們需要引導學生樹立正確的就業觀，并培養求職應聘能力［5］。在混合式教學模式中，課前階段教師可以多收集本學院相關的基層就業案例，以微視頻和現場講述的線上線下相結合的方式呈現給學生，讓學生樹立“到基層去，到祖國和人民最需要的地方去”的就業觀念，再制作本學院往屆學生的就業經歷微視頻，在課中階段進行講解，通過微視頻的方式將學長學姐的求職經歷更好地呈現出來，讓學生樹立“先就業、后擇業”的就業觀，防止慢就業現象的發生。課后階段注重回顧課堂知識的同時，還需要多設置實踐環節，為學生提供模擬應聘的場景，真實感受應聘流程和相關事項。例如，在簡歷制作這一章節，學生經過課前、課中階段對簡歷制作有較深入的了解，但對于企業內的招聘機制還不是很了解，教師可以邀請校友、已畢業的優秀學長學姐們以微視頻或者現場直播的形式來講解企業看中的亮點在哪些方面，這些方面應該怎樣在簡歷中進行描述，教師再收集學生做的簡歷進行一對一輔導，指出學生簡歷中出現的問題，并告知以此簡歷去投遞，后續面試環節需要注意的事項，這樣能大幅度提高學生的求職應聘能力。

3.2教師積極提高信息化教學能力

混合式教學模式最突出的特色是線上與線下相結合，這就要求教師應該具備足夠的信息化教學能力，才能提高混合式教學模式的效果。現階段，部分學校對教師的教育信息技術培訓不足，導致教師應用信息技術能力差，從而影響課前微視頻預習環節、課中信息化教學環節和課后實踐訓練環節。通過混合式教學模式的實踐，筆者發現大部分學生對微課、微視頻的教學方式有濃厚的興趣，相對于傳統課堂，學生們更喜歡這樣的教學方式，提高了學生主觀能動性的同時，還提升了學生的學習能力，因此，教師需要積極參加教學培訓，不斷學習新的教學方法和技術，加強相關理論研究，提高微課和翻轉課堂的利用效率，融入日常的教學中。只有不斷地學習新的教育教學知識和方法，才能更好地滿足現代化教學需求。

3.3學校提供混合式教學相關政策支持

除了培養學生和提高教師能力兩個方面，還有學校方面也需要提供相應的政策支持，以提高教師的工作積極性和效率，只有這樣才能提高混合式教學模式的效果，讓學生學有所成。政策支持主要包括管理、財務和規章制度等方面。例如，如果該教師在混合式教學模式的應用與實踐中，取得了比較好的效果，學生的成績、技能掌握程度等各方面提高顯著，學生的評價較好，課程準備的比較完善，則可以適當地給予鼓勵，在評獎評優、職稱評定和工作量認定等方面重點考慮。還可以組織混合式教學比賽，獲獎的教師給予一定的獎勵，并頒發證書。最后將混合式教學模式的應用納入教師年底考核目標，這樣能最大程度地提高教師積極性，教師在混合式教學模式應用方面才有更多的創新，提高學生學習效率和應用能力。

結語

綜上所述，將職業生涯規劃和就業指導課程融入混合式教學模式中，不僅給教師提供了全新的教學方式方法，也給學生帶來了高質量的教學內容。通過混合式教學模式可以有效地提高就業指導課程的教學效果，幫助學生建立正確的就業觀，培養學生求職應聘能力。

參考文獻：

［1］楊曉艷，齊麗云，王丹妮.新型混合式教學模式在工程地質與土質課程中的應用研究［J］.現代商貿工業，2022，43（17）：242243.

［2］徐富強，陳佩樹，郝江鋒，等.混合式教學模式下培養大學生自主學習能力的研究與實踐［J］.綏化學院學報，2022，42（8）：119122.

［3］趙宏明.混合式教學在中職機床電器控制課程中的應用［J］.新課程，2023（6）：100102.

［4］唐明超.大學生個性化生涯規劃指導與精準就業的銜接［J］.中國大學生就業，2022（7）：3339.

［5］李娜.立德樹人視域下職業院校課程思政與“大學生職業發展與就業指導”課程融合路徑研究與實踐［J］.生活教育，2022（30）：8890.

作者簡介：陽君怡（1995—），女，瑤族，湖南懷化人，碩士研究生，助教，研究方向：學生教育管理工作研究。