“互聯網+”背景下財會專業大學生自主學習能力培養

摘要：自主學習能力是建設學習型強國的內在要求，是實現人的全面發展的關鍵要素，也是素質教育的核心內容，加強大學生自主學習能力的培養不僅關系個人發展，也事關國家民族的未來。影響自主學習能力形成的因素既有學習動機、學習策略、學習意志力及元認知能力等內部因素，也有社會、學校、家庭、教師等外部因素。學校和教師應從激發學習動機、加強時間管理、優化學習策略、改善學習環境等各方面加強引導和投入，強化學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：自主學習能力；學習動機；學習策略；學習環境

“互聯網+技術”和新媒體的快速發展，徹底改變了教育原有的生態結構和學習模式。2020年教育部《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中指出：促進信息與教育教學實踐深度融合，構建“互聯網+教育”新生態，加快推進教育現代化。各類學習AAP、網絡直播平臺等學習新媒體的涌現，使得“人人皆學、處處能學、時時可學”。以開放、共享、交互、協作與廣泛應用為基本特征的“互聯網+技術，雖為學習提供了豐富的學習資源、多元化的學習媒介，自由的學習時間等，但同時也對學習者的自主學習能力提出了更高要求。鑒于此，本文圍繞如何提升大學生自主學習能力，充分發揮“互聯網+教育”優勢提高教育效果展開研究，并以“財務管理”課程學習為例探索實踐自主學習能力培養路徑。

一、“互聯網+”時代培養自主學習能力的重要性

（一）自主學習能力是建設學習型強國的內在要求

學習是推動個體發展和人類社會進步的動力源，建設終身學習型社會、學習型大國是事關國家富強民族復興人民幸福的戰略性問題。自主學習能力是終身學習的基礎，培養自主學習能力，是構建終身學習社會，建設學習強國的內在要求。

《中國教育現代化2035》提出，2035年我們要更加注重終身學習，“建成服務全民終身學習的現代教育體系”，“推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國”。黨的二十大報告中強調，要“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”當前，借助“互聯網+教育”技術，我國已初步構建起服務全民終身學習的教育體系和教育資源，創造了前所未有的學習條件和學習環境。能否有效利用現有資源優勢實現終身學習目標建成學習強國，很大程度上取決于個體的自主學習能力。良好的自主學習能力能夠塑造持久的學習習慣，保持個體學習的欲望，充分利用各種資源條件，主動投入各類知識的學習和技術能力的再創造。

（二）自主學習能力是實現人的全面發展的關鍵要素

良好的自主學習能力是促進人全面發展的關鍵因素。培養全面發展的人是社會主義教育的根本目的。馬克思主義關于“人的全面發展理論”認為，人的全面發展包括人的個性、能力和知識的協調發展，人的自然素質、社會素質和精神素質的共同提高。教育是推動和實現人的全面發展的重要途徑，但要實現潛能、天資、興趣、才能等的充分發展，價值觀、道德素養等的正確塑造，良好的自主學習能力必不可缺。“互聯網+”時代，生活多元化、時間碎片化、資源的豐富性和復雜化等優劣兼存，極大地考驗著學習者的耐力和韌性。良好的自主學習能力和自我管控能力能夠幫助學習者樹立正確的學習觀，堅定學習的意志，有效克服外部的干擾，突破內在的惰性，養成終身學習的習慣，實現身心、意志、精神、才能、個性等全面發展［1］。《學會生存》中提到：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。具備一定的自主學習能力是社會對人才的基本要求之一。

（三）自主學習能力是素質教育的核心內容

培養學生的自主學習意識和學習能力是素質教育的核心內容。教育家A.N.懷特海認為，教育的目的是激發和引導個體的自我發展之路［2］。“互聯網+”時代，職業轉換和知識技能更新頻率加快，任何一種教育都無法教給學生生活和工作所需的全部知識和技能。培養學生的自主學習能力，引導學生學會自主學習，養成終身學習的學習習慣亦是教育的重要目標之一。傳統的教育模式過偏重于知識的傳授和識記，雖有益于知識的快速積累，但對學生的主體意識重視不足，易滋生學習者的依賴和惰性心理（尤其是學習主動性較差的學生）。素質教育主張“以學生為主體”，堅持從學生的個性特征、心理成長階段及教育規律出發，采用科學的教育方式激發內在的學習興趣和熱情，啟迪探究未知世界的好奇心，喚醒人的主體性、能動性和獨立性，引導學生自覺學習主動求知自主探究，實現教育“教會學習”“授之以漁”的目的。培養和提升學生的自主學習能力是素質教育的應有之義。

二、“互聯網+”背景下影響大學生自主學習能力的因素

自主學習能力是學習者對自我學習過程的一種駕馭。“互聯網+”時代影響學生自主學習能力形成的因素有很多，包括自我效能感、學習策略、心理因素、網絡環境、平臺資源、社會文化氛圍等主客觀因素。綜合各類研究成果，文章擬從內外兩個角度分析當前影響大學生自主學習能力培養的因素。

（一）內部因素

學習動機、學習策略、學習意志力及元認知能力是影響自主學習能力的內在因素。穩定的學習動機對自主學習能力的形成有促進作用［3］。從心理學的角度講，學習動機是喚醒個體內在學習意識，為實現一定學習目標，積極開啟學習活動并將其維持和持續下去的內部心理狀態。學習動機是學習的動力，對自主學習能力的形成產生重要影響。眾多的研究和實踐已證明，與普通的學習者相比，學習動機水平高的個體者其情緒和意識能夠維持較高的喚醒狀態，其思想和行為也更為集中和持久，也更能夠取得良好的學習效果［4］。誘發學習動機的因素可能來自個體內部的認知和能力提升需求，也可能來自外部物質獎勵或環境壓力，但內部動機的作用最穩定最重要。因此，教育應更加注重于對學生獲取知識本身的興趣的培養，同時輔助外來的獎勵刺激。

元認知指主體審視自身思想的能力，是對認知活動的自我意識和自我調節。元認知能力的提升有助于個體自主學習意識的培養和終身學習習慣的養成。學習過程中，元認知主要表現為主體對自身學習能力、學習目標、學習策略等的掌控及對認知過程的管理能力（包括計劃、監控和調節等）。“互聯網+”學習環境下，資源良莠交錯、層次高低不同，良好的元認知能力能夠幫助學習者明確自身學習任務，分辨資源良莠和難易程度，選擇恰當的學習資料和自主安排自己的學習時間。科學制訂學習計劃，靈活運用學習方法，及時處理學習中的不良情緒，高質高效地實現學習目的。

學習策略是學習者為實現學習目標而采取的方案和措施。自主學習能否達到預期的效果，固然決定于學習者的努力程度，但也與學習者采用的學習策略密切相關。“互聯網+”背景下的網絡學習資源眾多，同類知識鏈接眾多，如何選擇適合自己的學習資源和平臺對于提高學習效率，提升學習效果至關重要。有效的學習策略，能夠充分考慮到學習內容特征和外在學習條件，借助高效的資源檢索和高質量的學習資料及智能化的學習工具不僅能夠提高學習效率取得事半功倍的學習效果，也有效增強學習者的學習信心及良好學習習慣的培養。

學習意志力指個體通過調節和控制自身學習行為和學習心態，克服學習過程中的困難干擾持續完成學習任務，實現學習目標的能力。學習意志力是個體完成學習任務的主觀條件。學習是一項艱苦、復雜且持久的腦力活動，學習者需要擁有堅強的毅力和意志。學習意志力是一種內驅力，在自主學習能力的培養中發揮重要作用。在學習遭遇困惑、挫敗、迷茫時，堅強的意志力能夠幫助學習者客觀看待問題查找原因尋求解決辦法，并能從自身內在自我激勵挖掘學習動力，激發學習欲望增強學習控制力，有效克服自主學習過程中的畏難情緒，保障學習行為的持久性和穩定性。

（二）外部因素

齊曼認為自主學習是自我、行為和社會相互作用的結果。大學生的自主學習不僅由自我過程來決定，也受到社會、學校、家庭、教師等外部因素的影響。

首先，人是一種社會化動物，生活在一定的社會環境和社會氛圍之中。社會環境通過社會活動、群體行為、社會輿論等對人的成長產生重要影響。孟母三遷的初衷就是要尋求良好的學習環境。一個崇尚學習、尊重知識的社會可以激發學生的學習動機，主動開展自主學習；而一個金錢化、物質化的社會潮流則更易模糊學習目標，消磨學習意志，荒廢學業。“互聯網+”時代，信息的傳遞速度和內容影響力超出想象，對學習能力的干擾也不可小覷。因而，全社會應努力營造健康向上、富有正能量的社會環境，尤其是風清氣正的網絡環境。

學校教育是個人成長的重要階段，學校教育對個人身心發展和能力塑造起著主導作用。學校是傳授知識和技能的主要場所，通過有組織的、有計劃的，全面、系統的教育課程和教學活動，幫助學生獲取各種學科領域的知識和技能，使他們具備應對現實世界挑戰的能力。學校是育人的搖籃，通過各類教育活動，培養學生良好的道德判斷力和責任感，樹立正確的“三觀”。學校也是一個社交場所，學生與同齡人、教師、學長、業內專家等交流互動，逐步形成社交技能、合作能力和團隊合作精神。學校在人才培養中扮演著至關重要的角色，學校的學風、教風、教育教學制度、教學設施等也會不同程度地影響著學生的學風和自學能力的形成。

家庭教育是個人成長的第一課堂，父母是孩子的啟蒙教師。家庭環境、家庭成員對孩子的成長期望、父母的教育方式及父母自身的學習習慣等都會對孩子性格特征、心理品質和學習習慣的養成產生重要影響。格洛爾尼克和賴恩通過研究發現，學生自主學習能力的發展與父母自小所采取的教養管理方式存在著密切的關系［5］。良好的家庭環境、和諧的家庭氛圍、融洽的親子關系等不僅有助于家庭教育的順利實施，也有助于個體社會化能力的形成和提升，包括自主學習能力。

教師是教學活動的組織者、指導者和執行者。教師的知識底蘊、文化素養及人格魅力對學生自主學習能力的形成產生深遠影響。這種影響不僅體現在知識授課方面，更體現在對學習的態度及對知識的認識。所謂親其師信其道，教師淵博的知識、偉大的人格、健康的心態、高尚的品德等都會耳濡目染地影響學生對知識價值和學習本質的認識，潛移默化地改善學生的學習態度和學習行為。

三、提升財會專業學生自主學習能力的路徑

“互聯網+”時代新知識新技能層出不窮，人工智能、財務機器人等高科技財務輔助工具的涌現使得財會職業充滿變數和競爭性。財會人員要順應時代潮流，保持持續的競爭優勢，擁有較強的自主學習能力至關重要。通過文獻查閱、總結長期授課經驗、個別學生訪談等方式，筆者初步了解到財會專業學生目前尚存在學習目標不明確、學習主動性差、缺乏時間規劃能力和自我控制力等諸多問題。學校和教師應從激發學生內部學習動機、改善學習環境等各方面給予有效引導和幫助，加強學生自主學習能力的培養。

（一）明確學習目標，增強學習動力

心中有目標，腳下有力量。只有學生自身真正認識到學習的重要性，深切感受到知識帶給自己的自信和力量，才會主動地學習，積極地探索。因而教師要引導學生樹立適合自己的學習目標。目標過大或過小都不能很好地發揮引導作用。首先，學習目標要體現出層次性，體現出長期性，不能一蹴而就，而要步步推進。不僅要有四年的長期學習規劃，還要有每個學期、每個月、每一周的中期和短期目標。同時，學習目標也要盡量具體，有明確的達成標準，可評價。不能是“提高自身綜合素質”“提升專業能力”“考上研究生”“拿到獎學金”等概念性的目標，要具體到每周保證多少小時的學習時間，每天查閱幾篇論文、每周有哪些具體的成果等。為保證學習目標的適宜性，課前教師要進行充分的學情考察和分析，了解每個學生的知識基礎、作息習慣、性格特征等，在此基礎上引導學生制定適合自己的學習目標。此外，教師要定期或不定期開展學習檢查，針對不同的學生采取不同的督促和激勵措施，維護學生的學習動力。以“財務管理”課程為例，開課前，教師應充分分析課程的重要性、特點、各章節的知識淵源及難點等，結合授課專業學期內的課程安排，引導學生合理規劃學習時間。同時，引導學生對自身學習基礎和自學能力做出科學評價，在此基礎上引導學生制訂課程學習計劃和自評標準。此外，教師要結合課程特征，推薦優秀的學習資料、學習網站及學習方法，引導學生積極開展自主學習等，并定期組織開展學習交流活動。

（二）制訂適合的學習策略，提升學習效率

工欲善其事，必先利其器。恰當的學習策略是提高學習效率，實現學習目的的有力工具。首先，教師要引導學生正確認識自己和認識學習內容，了解自己的優勢和短板；知道什么樣的學習方法對自己最有效，什么時間段學習效率最高效；掌握不同學習任務需要的基礎能力和技能，不同能力和技能的訓練方式等；從實際出發選擇有效的學習策略。其次，加強資源的甄別和運用能力，掌握快捷的檢索方式，熟悉最佳的獲取渠道，快捷有效獲取各類資源，提高學習效率和效果。互聯網大數據時代，每天都有海量的信息生成和呈現，掌握必要的信息搜集和文獻查閱能力，是提高學習效果的必備能力。教師要培養學生掌握有效的資源搜索方式，推薦好的書籍和學習網站、學習引擎，培養學生信息收集和甄別的能力，提高資源搜索效率和搜索質量，提升資源的運用能力。最后，培養和鍛煉學生的時間管理能力和自我控制能力。時間投入是學習的保障，教師要引導學生對自己的生活和學習進行系統分析，準確計算列出每天可以用于自主學習的時間，根據學習目標和學習任務，規劃學習時間和學習任務，明確節點和完成標準，不斷增強自我時間管理能力和自控力。“財務管理”課程雖然屬于財會類專業課程，但具有很深的經濟學基礎和數學淵源，在學習策略的選擇上，要更加重視經濟學理論基礎和數學模型的推導。對于數學基礎較弱的學生來講，應合理安排《高等數學》及《概率論》相關章節知識的復習和理解。

（三）加強學校硬件投入和人文治理，創造良好的學習環境

“近朱者赤，近墨者黑”，外部學習環境也是影響學習的重要因素。學校作為重要的教育場所，要持續不斷地加大資金投入，改善硬件設施，加強環境治理，厚植濃郁文化氣息和學術氛圍等，為學生創造良好的學習和生活環境。首先，美化校舍環境，增添人文信息，充分利用名人效應；加強校舍治理，提供固定的自習場所和討論區域，創造安靜的空間和學習交流場所。其次，完善基礎網絡建設，提高信息交互能力。“互聯網+”時代，網絡是獲取知識和對外交流的主要媒介，學校要加大網絡硬件建設和軟件投入，同時培養學生健康的上網習慣。此外，保證圖書館建設和管理水平，及時更新圖書資料（包括紙質圖書和電子圖書），為學習提供豐富的資源。同時，積極組織學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等科技創新創業競賽活動，通過各類比賽商業計劃書的撰寫，尤其是項目戰略制定、財務分析等內容的分析，培養學生的財商思維和決策能力，實現學以致用實踐創新。最后，培養融洽的師生關系和同學關系。財會是一種與人交流的職業，嫻熟的人際交往能力是事半功倍的有效工具。民主的師生關系和融洽的班級氛圍，不僅有利于實現高質量的學習交流互鑒，知識創新，也有利于學生人際關系能力的鍛煉和塑成。

（四）轉變教育理念和考核方式，確立學生的主體地位

新課程改革目標要求教師要徹底轉變教育理念，加快完成從課堂主角到課堂導演和指揮者身份的轉變，突出學生的主體地位。教育理念需借助一定的教學內容、教學模式和教學方法實現。“財務管理”課程教師要善于運用啟發式、問題式、項目式等教學方式，激發學生參與課堂活動的主動性，課前積極準備，課上主動發言討論，課后深入思考及時總結，在學習鍛煉中提升自學能力。同時，要打破教師一言九鼎的考核模式，引入學生自評和同學互評環節完善課程評價體系，實現以評促學，以評促改。互評標準可以由教師和學生協商制定，自評標準則可以在教師引導下由學生自主申報。通過學生自評、同學互評使學生更全面地了解自己在學習習慣、學習策略、學習效率、時間管理等方面的不足，進行有目的的補缺固基。不僅如此，課程還可借助各類競賽活動開展過程式考核，通過項目運作業績和財務成果核算，實現課程知識的考評和檢驗。政府相關部門與社會各界應努力形成合力營造積極向上的社會風尚，尊重知識和人才、鼓勵創新。

參考文獻：

［1］胡娟.推動人的全面發展是教育的時代使命［N］.光明日報，2021713.

［2］黃賢明，梁愛南，張漢君.教育信息化2.0背景下基于數據中臺的高校數據治理方案研究［J］.現代信息科技，2022（18）：2427.

［3］龍成志，劉志梅.學習動機對自主學習能力的影響：以學習能力為中介［J］.應用心理學，2016，22（3）：203210.

［4］皮連生.教育心理學（第4版）［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［5］王雪松.大學生自主學習能力的影響因素研究——基于中介效應模型［D］.陜西：西北農林科技大學，2019.

基金項目：河南理工大學2021年教育教學改革研究與實踐項目，“互聯網+教育”背景下財會專業學生自主學習能力培養研究與實踐（項目編號：2021JG080）

作者簡介：蔣曉改（1979—），女，漢族，河南許昌人，碩士研究生，副教授，主要從事財務管理相關方面的教學和科研工作。