基于OBE模式的大學公共數學課程評價方式探索

摘要：“OBE”教育理念與高等教育中公共數學教學密切相關，本論文基于OBE教育理念建立高等數學課程多維度評價方式，依據專業培養方案設置評價比重，對學生展開更科學全面的高等數學評價方式。打破傳統公共數學考核方式，即一考定終生，促進高等教育公共數學教學水平的不斷提升。

關鍵詞：OBE教育理念；高等數學；教學方法；評價方式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

ExplorationofEvaluationMethodsfor

UniversityPublicMathematicsCoursesBasedonOBEModel

—TakingAdvancedMathematicsasanExample

LiuXiaoyunGuoYandong*

SchoolofMathematicalSciences，BohaiUniversityLiaoningJinzhou121013

Abstract：Theeducationalphilosophyof"OBE"iscloselyrelatedtopublicmathematicsteachinginhighereducation.ThispaperestablishesamultidimensionalevaluationmethodforhighermathematicscoursesbasedontheOBEeducationalphilosophy，setsevaluationweightsaccordingtoprofessionaltrainingprograms，andconductsamorescientificandcomprehensiveevaluationmethodforstudentsinhighermathematics.Breakthetraditionalpublicmathematicsassessmentmethod，andpromotethecontinuousimprovementofthepublicmathematicsteachinglevelinhighereducation.

Keywords：OBEeducationalphilosophy;Advancedmathematics;Teachingmethods;Evaluationmethod

傳統的大學公共數學課程評價方式已經不適應現在的高等教育改革方向。學生在畢業后的教學反饋中，都提到大學所學公共數學課程在以后就業中很少用到，最重要的作用是考研。因此高等教育公共數學課程教學改革順應時代需求展開。本文基于OBE教育理念提出了高等數學課程的教學評價方式。一定程度上解決了公共數學課程評價方法單調和評價主體單一的問題。該評價方式在教學實踐中提高學生學習的積極性，使教學效果得到顯著提高，學生對教學評價方式的反饋積極。

1基于OBE教育理念的課程評價

“成果導向教育理念”的英文縮寫是OBE。1981年，由美國學者SpadyW.D.首先提出，之后受到西方發達國家高等教育界學者的關注，迅速成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的重要理念［1］。2013年6月，我國加入《華盛頓協議》后，教育專家、學者、教師開始研究和實踐OBE教育理念，之后在各類學校開始推廣實踐。岳頌華等［24］學者分別以社會工作專業核心課程、制造技術基礎訓練MOOC課程、酒店管理專業學生的學習評價為例，從三個不同層面設計了基于OBE的課程評價機制。譚曉蘭［5］基于OBE理念對教學督導體系進行總結改進。OBE教育理念要求教學目標有實際操作性，可以分類細化、度量方便。然后，課程教師以教學目標為依據，設計出學生學習效果的先進評價方案：即體現學生是教學學習的中心，將現在國家提倡的創新創業思維方式，與學生反向反饋的教學設計理念結合，并依據學生所在專業的學習培養目標，與學生學習成果，歸納配對整理，融入整體的教學設計與教學周設計［67］。OBE教育理念的重點可以歸結如下（表1）。

從OBE課程的設計要素關聯矩陣圖中可看出，基于OBE理念的課程評價方式，能夠充實現有的課程評價體系。

OBE課程要素關聯矩陣圖

從成績評價方式觀察，OBE教育理念倡導的教學評級機制改變以往的減分制，采用多層次加分方案。根據OBE的教育理念，課程評價方式是實施多層次加分方案：假設學生在課程開始的時候，相關課程知識儲備及課程學習能力為零；然后在課程教學進行過程中，學生對課程知識點和課程學習能力逐步積累，可得一定的分數；多層次的考核分不斷疊加，學生就可以得到這門課程最終的成績。傳統教學與OBE理念的評價方式體現了截然相反的教育思想：減分制是懲罰、限制和僵化，打擊了學生學習積極性和自信心；加分制是獎勵、創新和靈活，實現了學生的情感態度與自信心的培養目標。不同評價方式決定了學生學習過程的整體氛圍［9］.

2目前流行的高等數學課程評價方式

高等數學課程是大學公共數學課程之一，理工類、經商類、農醫類等專業在大學一年級開設這門課程。為以后專業課的學習，鍛煉學生解決、分析專業課知識的能力。提升學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，為學生后續課程的學習打下扎實的基礎。對于高等數學課程教學而言，對學生學習狀況的評價是重要環節，關系到教學目標的實現。但是當前的課程學習評價功能存在認識誤區、評價方法單調、評價主體較為單一、評價內容不全面等問題［10］。以渤海大學為例，自2014年以來渤海大學高等數學課程經歷過三次不同評價方式：（1）轉動課堂時期，平時成績（70％），包括課堂考勤、課前預習、課堂討論、課后復習、章節測驗、課后作業等成績；期末考試成績（30％），主要考查學生對高等數學基礎知識的理解和掌握程度，期末考試采用閉卷模式；（2）平時成績（20％），包括課堂考勤、課堂討論、章節測驗、課后作業等成績；期中考試（25％），考試采用閉卷模式，期末考試成績（55％），主要考查學生對高等數學基礎知識掌握、運用和計算能力；（3）平時成績（30％），包括課堂考勤、課堂表現、章節測驗、課后作業等成績；期末考試成績（70％），主要考查學生對高等數學基礎知識的掌握、運用和計算能力，期末考試采用自主出題閉卷模式。

3基于OBE高等數學課程評價方式設計

高等數學課程評價的目的是：對學生充分信任，尊重學生個體差異，不給學生貼標簽，重視學生個人能力。為了實現這些目標，就要增加學生參與度，提升學生個人能力，為了適應以后的工作學習，即在教學過程中，鼓勵學生及時反饋學習中的問題，確保整個教學過程不要偏移原始培養目標。

高等數學課程對學生的評價依據，收集渠道要做到多種多樣：也就是可以來自高等數學課程設置的每個考核環節、考核單項，或者也可以來源于學生對自我成效的認定，對自身學習的體驗［11］。當然現實情況是大多數大學高等數學課程考核方式單一，只有期末考試，其原因是任課教師對“能力”的度量無法實踐到教學中，怎樣考、怎樣評等操作細節無法具體化［11］。

依據物理學（師范）專業培養方案，以高等數學教學目標為依據，運用有效的技術手段對教學過程和結果進行收集、分析和解釋［11］，建立基于OBE模式的高等數學課程評價方式。高等數學課程評價的內容和對象范圍很廣，而在OBE教育理念下的評價，肯定是面向產出也就是學生學習效果的評價。

根據物理師范專業培養方案設計的課程評價方式如下（表2）。

結語

本文從傳統的高等數學課程評價方式入手，基于OBE教育理念豐富了高等數學課程評價方式。一定程度上解決了高等數學課程評價方法單調和評價主體單一的問題。高等數學課程評價是大學教學過程的重要環節，其不僅僅具有完成教學任務的功能，而且更重要的是通過評價學生的學習效果，發現教師教學和學生學習的問題，依據高等數學課程的評價結果來啟發教師今后的教學，強化教學建設，進而提高教學的成果。解決高等數學課程評價方法較為單調的問題，可以促進學生數學素養的全面發展。教師、學生、其他教師成為評價參與的主體，他人能發表自己的意見，這樣既能實現課程評價的公平原則，又能在評價過程中提高學生學習的積極性，使教學效果得到顯著提高。

參考文獻：

［1］魏維，唐聃，方睿.試論面向產出的課程目標達成情況評價機制［J］.高等工程教育研究，2020（06）：188193.

［2］岳頌華.基于OBE理念的課程教學策略與實施［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（22）：172175.

［3］鄭藝，付鐵，馬樹奇，等.基于OBE理念的制造技術基礎訓練MOOC課程建設研究［J］.實驗室研究與探索，2023，42（04）：232236.

［4］高維全.基于OBE理念的應用型本科高校酒店管理專業實踐教學模式改革對策分析［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（21）：122124.

［5］譚曉蘭.OBE理念下高校教學督導評價改革與創新［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（20）：145147+186.

［6］程京艷.基于OBE理念的大學英語課程體系綜合評價研究［J］.外國語文，2023，39（05）：154162.

［7］王鶴琴，張林靜，朱珍元.基于OBE理念的線上線下混合式教學研究［J］.安徽電氣工程職業技術學院學報，2022，27（02）：104109.

［8］呂琳琳.OBE教育理念下的高等數學教學改革探索與研究［J］.黑龍江科學，2019，10（11）：6061.

［9］張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究［J］.中國成人教育，2016（03）：106109.

［10］劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究［J］.中國輕工教育，2016（01）：1517.

［11］王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計，實施與評價［J］.高等工程教育研究，2019（03）：6268+75.

基金項目：2022年度遼寧省普通高等學校本科教學改革項目“OBE理念下高等代數課程教學實施模式的構建”（101670628）；2023年渤海大學研究生教育教學改革項目“多學科交叉數學專業研究生培養體系研究與實踐”（YJG20230022）；2023年渤海大學本科教育教學改革項目“專創融合在公共數學課程中的創新與實踐”（0523JG140）

作者簡介：劉小運（1981—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：高等教育公共數學課程建設與教學改革、課程思政體系建設。

*通訊作者：郭艷東（1981—），女，滿族，遼寧錦州人，博士，教授，碩士生導師，研究方向：高等教育數學專業課程建設與教學改革、課程思政體系建設。