初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學方法，它是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)學生自主學習和教師輔助學習活動的有效整合。在國際教學實踐中，以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的教學模式逐漸為教師所認識。本篇主要探討當前我國初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的實際問題，提出關(guān)于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學有意義的實踐指導，以提高學生自主學習能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學；翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；優(yōu)化路徑

隨著我國科技水平不斷提升，各種新技術(shù)開始廣泛滲透到教學領(lǐng)域，推動了科學技術(shù)與教學方式的深度融合。這種融合不僅促進了教學過程的變革，也影響了教師的教學方式和教學要素。教學環(huán)節(jié)和要素的變革包括但不限于知識內(nèi)化方式、教學方法、評價方式、反饋機制以及教學理念等方面的創(chuàng)新和改進。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎而有效的教學方法，在這一融合趨勢中嶄露頭角。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生不再充當被動的知識“吸收者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和探究者。他們在課前通過自主學習獲得基礎(chǔ)知識，課堂時間則主要用于思考性的討論、實踐性的活動和問題解決的合作。這種教學方法的引入不僅可以提高學生的學習積極性和自主性，還可以促進他們的主動思考能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也為學生提供了更多的互動和合作機會，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。通過這種現(xiàn)代化的教學方式，教育教學能夠更好地適應當今社會的發(fā)展需求，推動教育模式向更加多元化、個性化和開放化的方向發(fā)展。知識不再以經(jīng)過分析和結(jié)構(gòu)化的形式提供，學生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習知識，形成自己的觀點，并且進行討論。教師不再是“臺上的智者”，而是成為課堂上的引導者、觀察者和組織者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在國際教學實踐中得到廣泛認可，但如何更好地應用于初中化學教學尚需深入探討和實踐。本文通過分析化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題，探討在實踐中如何充分運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，為初中化學教學改革提供理論支持，并尋找解決方法，提高初中化學課堂教學的實效性，為翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)發(fā)展奠定實際基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中化學教學上的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)學習模式下，常常只進行“填鴨式”教育，而忽略了引導學生產(chǎn)生興趣的重要性。研究表明，無論哪門學科，學生的興趣和學習態(tài)度都是至關(guān)重要的因素［1］。在教學和學習過程中，激發(fā)學生的興趣和獲得知識同樣重要，然而目前大多數(shù)傳統(tǒng)教學模式更注重后者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過使用模擬化學實驗、小組討論等形式，充分利用課堂時間，提高參與度和互動性，增強學習的趣味性和積極性，深化對化學知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)更深層次的學習。這種教學模式不僅使學生在實踐中探索和學習，還激發(fā)了他們的學習動力和自主性。通過這種互動式的學習方式，學生能夠更好地理解和應用所學知識，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于開展個性化學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，每個學生都可以按照自己的節(jié)奏，自主安排學習時間，學習新材料［2］。學生可以在家中根據(jù)自己的學習節(jié)奏和時間安排進行學習，相較于只能接受統(tǒng)一安排的教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，學生不再受限于課堂上的統(tǒng)一進度，可以更好地適應自己的學習習慣。同時，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇需要重點復習的知識點，或者尋求老師和同學的幫助，實現(xiàn)個性化的學習輔導。

（三）有助于提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂提升了師生之間的互動，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處。通過課前預習，確保師生有足夠的互動時間，學生在課堂上可以提出問題，教師能夠即時獲取信息，了解學生的學習進度。這種預習的方式也保證了學生之間的充分互動和交流時間。同時，有效的師生互動打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，使師生之間建立起信任和交流，有助于順利進行后續(xù)的教學活動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學教學路徑中存在的挑戰(zhàn)

目前，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行化學學習可能會面臨一些實際問題，特別是對初中學生而言。

（一）缺乏明確的教學模式

目前尚未找到最適合學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，關(guān)于如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，無論是在課堂內(nèi)進行小組討論還是其他方式，目前都沒有明確的模式。這意味著教師和學校需要針對初中化學課程，不斷探索和嘗試，以找到最適合學生的教學模式。

（二）資源和要素之間的匹配不足

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要提供學生適合自主學習的學習材料，包括視頻、練習題等。這些資料如果質(zhì)量不高，或與學生的學習水平、教學內(nèi)容不相符，就會對學生的學習效果造成影響。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教學設(shè)備的要求較高。例如，一些學校為學生提供了平板電腦等輔助工具，用于學生在課前學習新知識，并在課堂上進行實際訓練。教師可以有目的地分析學生的作答情況，并在后臺解答問題。然而，由于地域差異和資源分配不均，很難在更廣泛的范圍內(nèi)達到預期的教學效果。沒有足夠的硬件支持，即使有高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，也只能在翻轉(zhuǎn)課堂中提供有限的幫助，可能導致教學效果出現(xiàn)一定程度的差異。

（三）學生自主學習能力不足

首先，盡管隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，創(chuàng)造了更多的主動學習時間，但仍然存在一些學生可能缺乏自主學習的能力和習慣，在家中進行自主學習時會遇到注意力難以集中等問題。其次，學習環(huán)境難以控制，學習質(zhì)量難以保障。學生在家中學習的學習質(zhì)量可能難以得到保障，學生可能會受到社交媒體、電子設(shè)備等因素的干擾，學生注意力的集中程度和學習的效果都可能受到影響，造成學習的整體效果不佳。最后，一些學生可能缺乏學習的積極性，在家中進行學習時可能會出現(xiàn)學習動力不足的情況，需要教師和家長的引導和激勵。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化初中化學教學路徑

（一）重視學生課前學習質(zhì)量

學生進行課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，尤其對于初中化學教育而言至關(guān)重要。通過課前學習，學生有機會在課堂上更深入地探討和實踐所學內(nèi)容，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。在課前學習階段，學生不僅可以加強對基礎(chǔ)概念和原理的理解，還可以提前感受到化學知識的魅力，從而激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。

課前學習的重要性在于為學生在課堂互動時提供更充分的準備。通過提前學習，學生可以更深入地參與課堂上的討論和實踐活動，與老師和同學展開更有意義的互動。這種積極參與不僅有助于加深對化學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。因此，課前學習不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要步驟，也是學生全面發(fā)展和提高學業(yè)成績的關(guān)鍵途徑。

教師可以提前為學生提供清晰的學習指導，包括要求預習的內(nèi)容、重點難點、提出問題引發(fā)學生思考等，幫助學生有針對性地進行學習［4］。學生可以制訂自己的學習計劃，并根據(jù)老師提供的學習指導合理安排學習時間，保證課程內(nèi)容能夠充分預習。教師可以為學生提供多樣化的學習資源，如視頻資料、PPT等，讓學生根據(jù)自己的學習習慣和興趣選擇適合自己的學習資源。教師可以鼓勵學生在課前與同學或家長進行討論，分享彼此的學習心得和疑問，促進學生之間的互助和學習動力。這樣一來，可以提升學生在課前學習階段的學習質(zhì)量，幫助他們更好地掌握化學知識，激發(fā)學習興趣。

例如：在進行《我們周圍的空氣》這一教學內(nèi)容時，教師需明確重點和難點，包括：（1）通過探究方法確定空氣中氧氣的體積分數(shù)；（2）搞清純凈物和混合物的概念與區(qū)別。學生在學習這一章節(jié)時，需要掌握以下內(nèi)容：（1）了解空氣的主要成分，氮氣和稀有氣體，以及測定空氣中氧氣體積分數(shù)的方法；（2）認識混合物和純凈物；（3）熟悉氧氣、二氧化碳和水的主要性質(zhì)和用途；（4）初步學會在實驗室中制取氧氣和二氧化碳，并了解工業(yè)制備方法；（5）了解氧氣和碳的自然循環(huán)；（6）了解水的成分，熟知純水和礦泉水、硬水和軟水的區(qū)別；（7）初步了解化合反應和分解反應等基本化學反應；（8）認識空氣和水的污染防治，培養(yǎng)環(huán)保意識；（9）積極參與科學探究和化學實驗，掌握化學儀器的使用，規(guī)范實驗操作行為。教師可以在課前的預習資料中提出以下問題引導學生對本章內(nèi)容進行思考和探索：（1）人類每時每刻都離不開空氣，沒有空氣就沒有生命，那么看不見摸不著的空氣是由什么組成的呢？（2）氧氣、二氧化碳和水在日常生活中有什么重要的用途？（3）除了自然界中的氧氣和二氧化碳，我們可以通過實驗制得氧氣和二氧化碳嗎？（4）我們應該如何防止空氣和水的污染？（5）在學習化學知識的同時，如何加強環(huán)保意識？通過逐步提問，教師能夠激發(fā)學生思考，讓他們迅速將所學知識與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)學生學習空氣相關(guān)知識的熱情，并找到解決問題的切入點。

（二）制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻

教師制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻和材料，首先，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方式觀看優(yōu)質(zhì)視頻和材料，實現(xiàn)個性化學習，更好地適應自己的學習習慣和能力；其次，通過生動有趣的視頻和材料呈現(xiàn)化學知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力，使學習更加愉快和積極，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力［5］；最后，通過觀看視頻和材料，學生可以培養(yǎng)自主學習的能力，提高學習自覺性和主動性，更好地掌握學習的節(jié)奏和方向。

如何才能制作出優(yōu)質(zhì)的教學視頻或者材料呢？第一，制作生動有趣的視頻。教師可以制作生動有趣的化學知識視頻，通過圖文并茂、動畫演示等形式，生動展示化學知識的實驗過程和原理，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

例如，在教授《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的“分子和原子”知識點時，教師可以利用事先準備好的教育資源，通過播放視頻的方式，幫助學生理解分子、原子等概念。

第二，提供案例分析和實際應用。視頻中，教師可以提供生活中的一些化學案例分析和實際應用，讓學生了解現(xiàn)實生活中化學知識的應用場景，增強學習的實用性和趣味性。例如，在學習《碳和碳的化合物》內(nèi)容時，教師可以描繪以下場景：一氧化碳俗稱煤氣，有劇毒。冬天到了，在房間內(nèi)生一盆炭火取暖，如果不及時通風，常會發(fā)生煤氣中毒，這是為什么？分析如下：炭火剛開始燃著時，此時房間內(nèi)的氧氣充足，這時主要生成二氧化碳。隨著房間內(nèi)氧氣的消耗，氧氣會不足，此時炭燃燒會生成一氧化碳，如果不及時通風，會使人煤氣中毒。因此，在用炭火取暖時，一定要保證通風良好。教師通過分析該生活場景，將碳的化合物相關(guān)知識點與生活聯(lián)系起來，從而使學生更容易理解。

第三，制作互動式學習材料。教師可以通過制作化學實驗模擬錄像、虛擬實驗室軟件等互動式學習資料，讓學生在觀看錄像的同時，參與實驗過程，增強學習體驗。

第四，鼓勵學生參與制作。教師可以鼓勵學生參與視頻和材料的制作，讓學生通過制作視頻和材料的過程，加深對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

（三）注重學生的反饋和評價

通過注重學生的反饋和評價，可以使學生更加積極參與學習過程，感到自己的聲音得到了重視，從而增強學生的學習動力和參與度。學生的反饋和評價能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，以提高學習效果和教學質(zhì)量。同時，師生之間的互動得到加強，教師可以更好地了解學生的學習需求和情況，及時給予指導和幫助，有助于建立更加良好的師生關(guān)系。總的來說，通過注重學生的反饋和評價，達到個性化學習的目的，提高學習效果，培養(yǎng)學生的自覺性，增強師生互動，從而更好地激發(fā)學生的學習動力，幫助學生更好地學習化學知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以設(shè)計多種形式的反饋方式，包括書面反饋、口頭反饋、小組討論、問卷調(diào)查等，以滿足不同學生的反饋習慣和需求。同時，教師可以設(shè)立定期的反饋時間，讓學生在課堂上或課后對所學知識、教學方式等進行反饋，以便及時了解學生的學習情況和需求。教師應鼓勵學生積極參與反饋和評價，建立良好的反饋氛圍，讓學生感到自己的反饋是被尊重和重視的。另外，教師可以建立學生反饋檔案，記錄學生的反饋和評價情況，以便更好地了解學生的學習情況和成長軌跡。

例如，教師在設(shè)計調(diào)查問卷時，可以關(guān)注以下內(nèi)容：（1）簡潔明了：確保問卷簡潔明了，不要設(shè)計過多的問題，以免讓學生感到疲倦或不耐煩。問卷應該涵蓋一些主要方面，例如課程內(nèi)容、教學方法、學習體驗等。（2）封閉性問題：可以設(shè)計一些封閉性問題，以便收集具體的反饋數(shù)據(jù)。例如，“你對本節(jié)課的理解程度如何？”（3）多樣化的題型：問卷中可以包含多種題型，如單選題、多選題、評分題等，以便獲取不同類型的反饋信息。（4）關(guān)注學生需求：問卷中應該關(guān)注學生對課程內(nèi)容、教學方式和學習資源的需求，以便教師根據(jù)反饋進行相應調(diào)整。（5）匿名性：為了鼓勵學生真實表達意見，可以保證問卷的匿名性，讓學生放心地提供反饋。（6）多樣性：考慮到學生的多樣性，問卷設(shè)計應該盡量涵蓋不同學生的需求和反饋習慣，以便全面了解學生的看法。（7）適時性：問卷可以針對特定課程、特定教學內(nèi)容或特定教學階段進行設(shè)計，以便及時獲取相關(guān)反饋信息。通過以上設(shè)計，教師可以收集到全面而有用的反饋信息，有助于更好地了解學生的學習情況和需求，從而改進教學方式，提高教學效果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學作為一種創(chuàng)新教學方式，在學生成長中提供了更多深度和廣度的發(fā)展機會。教師在應用翻轉(zhuǎn)教學時，應該敢于嘗試新方法，積極探索不同的教學方式和策略，以更好地滿足學生的學習需求。在化學學科的翻轉(zhuǎn)教學中，教師可以充分利用學生的主動性和團隊合作精神，通過協(xié)作和交流促進知識的共同探討和深入理解。這不僅促進了學生的學習效果，還培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。

總的來說，翻轉(zhuǎn)教學為教師和學生提供了共同成長的平臺，促進了教育的創(chuàng)新和進步。教師勇于嘗試，積極探索不同的教學方法，結(jié)合學生的主動性和團隊合作精神，共同推動課堂教學的深入發(fā)展，為提升學生的綜合素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

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［2］童鈺涵.翻轉(zhuǎn)課堂情景下提高學生自主學習能力的研究［J］.智庫時代，2017（11）：132133.

［3］周道江.巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化初中化學實驗教學［J］.數(shù)理化解題研究，2016（35）：98.

［4］梁秀忠.借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中化學教學質(zhì)量［J］.學周刊，2023（35）：7981.

［5］祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思［J］.電化教育研究，2015，36（6）：7.

作者簡介：欒來坤（1968—），男，漢族，山東濰坊人，本科，中級職稱，研究方向：化學教育。