中職數控教學中學生動手實踐能力提升探究

摘要：在中職院校教育教學發展過程中，數控專業對于學生的動手能力要求相對較高。因此，在數控專業的教學期間，教師應該針對動手實踐能力設計相應的培養方案，有效提高數控實踐教學力度，使學生的動手實踐能力能夠與具體的學習發展需求相匹配，進而為學生的長遠發展與進步夯實基礎。鑒于此，文章從中職數控教學的基本內涵入手進行分析，結合現階段中職數控教學實踐期間的動手實踐能力培養現狀分析具體的教學問題，進而有的放矢地提出行之有效的教學優化對策，以期助力中職學生實現動手實踐能力的強化和數控專業學習效果的改善。

關鍵詞：中職數控教學；學生能力提升；動手實踐

數控技術屬于一種新興技術手段，在機械行業及其他行業發展過程中有著不容忽視的重要影響作用。由于數控技術的操作性相對較強，所以在中職院校當中培養學生數控專業素養時，應該注意針對學生的操作和實踐，看情況進行教學規劃設計，在為學生打好專業理論知識基礎的前提下，設置科學有效的實踐操作能力訓練方案，推進中職學生動手實踐能力水平提升。在培養學生實踐能力的過程中，中職院校應該積極與企業建立合作關系，推進校企聯動優化，進而為中職學生提供更加優質的動手實踐機會，使學生可以在數控實踐能力訓練期間，對未來的就業環境有所了解，進而促進學生綜合能力發展，使中職學生能夠真正成為滿足企業崗位需求的數控專業人才。

一、中職數控教學概述

對中職數控教學進行分析時，應該著眼于數控技術的基本內涵及原理進行綜合研究。具體來看，數控技術屬于利用程序控制機器的過程，在數控手段支持下，機器可以替代人工完成各項機械工作任務，而工作人員則需要按照事先編制的工作程序對機械零件進行簡單加工，借此提高整體加工效率［1］。從宏觀發展角度進行分析，在數控技術先進性和專業化水平持續提升的背景條件下，數控技術的應用不再局限于簡單的加工。因此，在中職數控專業教育發展過程中，教師需要全面結合網絡化、信息化和智能化發展趨勢，對數控系統相關知識內容進行優化升級，進而使數控專業學生能夠掌握新型知識和先進技能，并在動手實踐能力訓練過程中實現創新發展。

二、中職數控教學中學生動手實踐能力發展問題

（一）過度依賴實踐教學

在中職院校的數控教學期間，教師或多或少都會依賴實踐教學任務，但是如果教師長期處于偏差的教學道路上而過分依賴實踐教學時，將會使數控相關的理論教學知識被部分或完全忽略，導致學生出現理論基礎和實踐能力之間的失衡。歸根結底，理論和實踐之間存在著相輔相成的關系。如果教師過分注重實踐教學而未能保障基礎的理論教學落實，將會使學生對理論知識的重視程度不足，極大地扼殺學生的創新性思維。在過分依賴實踐教學的前提條件下，雖然學生的動手實踐能力將會實現進一步提升，但是卻會因為理論基礎滯后而無法從根源上實現能力素質的發展，也很難在未來的學習及工作過程中滿足新時期的數控發展需求。

（二）能力不足問題普遍

部分中職學生在數控動手實踐訓練方面，僅僅觀看教師和同學的操作，并認為各項實踐操作任務非常簡單，未在實踐課堂上真正進行親手操作，導致學生處于眼高手低的學習狀態，未能對自己的能力產生正確認知，逐漸在實操訓練過程中重復無用功，僅關注一些技巧性的訓練和實踐，最終只會紙上談兵，而不具備良好的動手實踐能力。

（三）實踐教學方法單一

實踐能力和邏輯思考能力相對單薄，同樣屬于影響中職學生動手實踐能力發展的一項重要的阻礙因素。具體來看，實踐思考方法的單一性使一部分中職院校數控教師在教學期間無法落實強有力的教學工作［2］。與此同時，在軟硬件設備的限制作用下，教師的實踐能力很難得到展現，因此，實訓教學效率將會大打折扣。除此之外，部分教師本身存在故步自封的問題，在新的教育發展時期未能及時更新教學思想，導致學生的實訓思想同樣受到桎梏，從而無法在學習過程中實現動手實踐能力的成長。

（四）教材資料相對落后

在中職院校的數控教育教學過程中，要想提高學生的動手實踐能力，需要為學生提供相對先進的教材資料，以供學生參考，使學生在實踐過程中能夠在內容豐富、知識新穎先進的教材支持下，不斷強化自身能力。然而，在實際的教學工作中，與數控相關的實踐教學教材落后性相對較強，一部分中職院校的數控教師在教學工作中未能充分重視校本教材相關的研讀及開發任務，導致在教學期間沒能有效推進動手實踐教學實際需求與校本教材實現有機結合。這樣一來，中職院校學生在實踐學習過程中自然缺乏有力的教材資料支持。現有的實踐教學校本教材無法真正滿足中職學生在實踐能力訓練期間的理論知識學習需求，長此以往，中職學生在實踐學習過程中的認知將會相對淺薄，在實踐訓練過程中做出的努力也會成為無用功［3］。

（五）實踐場所不夠健全

從數控實訓的落實需求角度進行分析，在中職數控專業教學期間，學校方面應該為教師和學生提供相對充足的教學場所，以支持各項實訓任務順利推進。然而，從實際的中職院校發展情況上來看，在各類外部因素的限制作用下，企業不具備充足條件為學生的實踐性學習提供支持。與此同時，由于很大一部分數控教學場所由校企聯動模式下的企業主體提供，但是一部分合作企業在為學生提供實踐場所時，卻沒能充分重視學生的訓練，而僅僅將學生簡單安置在車間放置不管，致使學生缺乏良好的實訓機會，更有甚者，部分企業會壓縮學生的實踐教學，導致中職院校的數控實訓期間未能給學生提供充足的實訓場所和良好的實踐條件，長此以往，學生將很難得到能力訓練。

三、中職數控教學中學生動手實踐能力強化對策

（一）合理增加實踐教學工作比例

在中職數控教學過程中，推進學生動手、實踐能力強化期間教師邁出的第一步，應該落在合理規劃辦學比例方面。具體來看，教師應該根據當前的學生動手實踐能力水平對實踐教學比重進行科學調整，在保障理論教學和實踐教學后在全局層面處于平衡狀態的前提下，合理增加實踐教學比重。教師應該在工作中，根據中職院校的實際發展情況和中職學生的具體進步需求，對數控專業的教材進行科學編撰，同時制訂符合當下實踐教學落實需要的教學計劃。基于此，助力數控專業學生實現綜合發展。

（二）充分結合模擬實驗及微課軟件

在數控動手實踐訓練期間，落實模擬實驗、軟件教學以及微課教學，能夠使教學工作實現事半功倍的執行效果。在當前科技水平高速發展，教育行業當中的教學輔助手段如雨后春筍般不斷涌現的大環境下，中職數控教師可以根據實際的教學條件，引入一些先進的教學輔助方法進行教學創新。比如，教師可以基于課時訓場地不足和數控理論知識教學相對枯燥等問題進行教學手法的升級。以實際的數控專業教學為例，在助力學生動手實踐能力發展時，教師可以推進模擬實驗軟件和微課教學軟件實現有機結合［4］。比如，在教學初期階段利用微課教學方法，幫助學生進行學習預熱，使學生初步了解實訓步驟和現階段總體的理論實踐學習進程。在此基礎上，利用模擬仿真的教學形式，推進數控機床等高精尖技術運轉，優化結合當前的教學規范，進行實訓設計，由此，改善學生的實訓體驗。

（三）加強基礎理論知識教學力度

結合上述內容進行綜合分析可知，在中職數控教學期間推進學生動手、實踐能力強化時，日常教學重點大多落在實踐訓練方面，但是在此過程中，教師也應該注意對理論知識的基礎性學習效果進行全面優化，在充分夯實學生的理論知識基礎前提下，為學生動手實踐訓練的順利推進和學生實踐能力的成長助力。具體來看，在推進理論知識基礎性教學力度提升的過程中，教師應該積極利用各類現代化的教學手段，促進基礎性學習內容和實踐教學實現充分融合，期間應該合理利用仿真模擬技術、微課等教學輔助技術、互聯網技術等先進技術鞏固理論知識教學效果，為學生提供數控專業的動手實踐案例開展教學，進而為學生的動手實踐能力發展指明方向，使學生的理論知識學習和技術技能學習效果均實現優化改進。

（四）靈活構建動態教學方法機制

在培養數控專業學生的動手實踐能力時，教師應該注意針對數控專業課程內容和實訓要點，推進學生學習效率提升。在教學規劃期間，教師應該豐富各類教學方法，根據課堂的實際建設需求，積極引入各類教學手段對高效課堂的構建提供支持。與此同時，教師也應該靈活利用教學方法，調動學生的數控學習興趣。在教學方法選取過程中，可以結合學生的興趣愛好和學習發展規律，引入恰當合適的教學手法，改善教學效果，吸引學生的注意力，使學生能夠全身心地投入數控專業學習當中［5］。通常情況下，在提高教學方式靈活性、構建動態化的教學機制過程中，教師需要利用演示法和練習法等多種教學方法進行綜合操作，在引導學生進行實踐訓練的過程中，靈活轉變教學方式或選取合適的教學方式進行融合，從而為學生提供良好的動手實踐訓練條件。總體而言，教師應該充分了解各類現代化的教學技術手段，在此基礎上，構建動態化的教學方法體系，在課堂上調動學生的積極性，使學生的動手實踐能力能夠在豐富多樣的教學模式中得到強化。

（五）定期組織實踐教學觀摩課程

在數控教學期間，中職院校還應該利用一些實踐觀摩課程，訓練學生的動手實踐能力。比如，負責數控專業教學工作的教師可以在中職學生入校初期對數控專業的一些具有代表性的教學內容進行整合，制作優質的數控專業教學實踐視頻，之后組織初入學的中職學生參與數控實踐觀摩課，讓學生在走入實訓教室、正式了解一些實訓知識內容之前，對簡單的數控零件產生清晰的初步認識，并對各項實訓設備有所了解。在條件允許的情況下，組織教學觀摩課程時，教師還可以根據實訓內容設置合理的加工操作項目，借此讓學生進行適當的預習，同時結合觀摩課和簡單實踐，為學生更加直觀、多層次地展示數控加工，使學生可以初步領略數控的魅力所在，進而為中職學生埋下對于數控的良好初印象，也為未來的數控實踐正式教學打好基礎。

（六）全面提高實踐教學精細化水平

1.保障操作安全

教師應該注意充分保障學生的操作安全性。從根本性的教育目標角度進行分析，指導學生開展安全操作屬于維持教學正常推進的前提條件，因此，在精細化教學開展過程中，教師應該根據實訓教學的具體流程，指導學生有序進行數控實踐操作。在課堂上，教師需要始終堅持安全第一的基本教學理念，并將安全操作這一觀念貫徹整個課堂，使學生能夠在充分保障自身安全的前提下，有序進行實訓練習［6］。為了提高操作安全性，教師應該在課堂管理過程中反復強調實訓紀律，確保學生具有良好的安全意識和紀律意識，借此保障學生的實訓操作規范性，以避免在實訓練習過程中出現安全隱患。

2.優化實訓內容

在正式開展精細化實訓教學之前，教師應該對實訓內容進行科學安排，提前做好實訓教學規劃設計，制訂系統完整的實訓教學方案，以確保每一名學生都能在實訓課堂上得到公平的學習機會，并保證每一位學生的實訓學習質量。根據中職院校的基礎建設水平進行綜合分析，在大多數中職學校內部具備的實訓設備具體數量往往無法滿足實際的數控教學需求，因此，在實訓教學課堂上，教師要想保障學生的動手實操機會就需要科學安排課堂流程，在充分把控課堂節奏的前提下，盡可能地使每一位學生都能獲得真正動手的實踐機會。正因如此，教師應該端正心態公正地看待每一位學生，在做好基礎理論教學指導的前提下，盡可能為學生提供公平公正的動手實踐可能性，使學生可以在實操過程中快速做出反應，能夠正確規范地進行操作。

3.做好訓練筆記

值得注意的是，教師應該在課前為學生講明具體的實訓筆記要求，讓學生在除實習之外的實訓課堂上積極進行筆記記錄。究其原因，在實訓過程中，學生在動手操作時可能基于與同學的交流和對教師示范的觀看，而能夠完成操作任務。但是，在實訓課程結束之后，學生不具備其他的動手實踐訓練機會，所以在操作課程結束之后，學生可能會很快地忘記數控操作的具體流程和工序。因此，教師應該在數控實訓教學期間，要求學生與每節課后進行總結，反思并輔助學習經驗，制作學習筆記。在教學期間，鼓勵學生對實訓過程中遭遇的問題和出現的失誤進行清晰記錄，并在課后結合理論知識對實訓中出現的問題加以研究，借此避免學生在未來的操作過程中出現同類問題。與此同時，通過培養學生勤記筆記的學習習慣來促進學生進行反思和總結，在最大程度上擴大實訓課堂對學生的動手實踐能力鍛煉價值。

結語

綜上所述，在中職院校的數控教學實踐期間，教師應該著重關注學生動手實踐能力的培養優化。在工作過程中，根據當前的企業崗位需要和社會發展期間的人才需求進行教學方案統籌規劃，針對學生的實踐能力和動手操作能力設置教學方案，從而促進數控專業學生成為復合型人才，能夠在未來發展過程中從容應對職業要求。教師應該在工作中充分明確教學的基本內涵和定義，進而根據現階段的中職數控專業教學現狀，分析學生動手實踐能力的成長情況，深入挖掘教學工作中存在的動手實踐能力培養問題，針對具體問題進行具體分析，進而通過協調理論教學與實踐教學比例、推進模擬實驗應用落實、促進精細化教學手段落地等方式，提高學生動手實踐能力，使中職數控教學效果得到全面改善，真正為數控專業學生的未來發展和中職院校的教學升級增光添彩。

參考文獻：

［1］陸偉.中職數控教學中學生動手實踐能力提升探究［J］.中國金屬通報，2022（11）：141143.

［2］陳仕昭.職業學校數控專業輔助制造軟件的應用研究［J］.內燃機與配件，2020（15）：239240.

［3］惠延嶺.中職數控教學中學生動手實踐能力提升探討［J］.湖北農機化，2020（03）：120.

［4］王輝.應用模塊化任務驅動式教學法提高數控車工實習教學質量的研究［J］.時代農機，2019，46（12）：140142+144.

［5］涂堅堅.中職數控教學中學生動手實踐能力提升探究［J］.數碼世界，2019（06）：153.

［6］龍庭珍.中職數控教學中如何提升學生的動手實踐能力初探［J］.才智，2019（03）：27.

作者簡介：王天磊（1995—），男，漢族，山東淄博人，本科，中級職稱，研究方向：機械制造；王昕（1996—），漢族，山東淄博人，本科，初級職稱，研究方向：會計學。